體育教育“生命”的意義
——評書籍《生命教育：學生體質健康促進的源點》

作者：郝光安

在諾貝爾獎得主亨利·伯格森和個體心理學創始人阿爾弗雷德·阿德勒分別從哲學和心理學視角闡釋“生命的意義”后，孫洪濤教授新著《生命教育：學生體質健康促進的源點》(湖南師范大學出版社，2021年12月第1版)，結合體育學與教育學，闡述生命教育視域下體育教育對學生體質健康促進的“生命”源點意義：在加強青少年體質健康教育以實現健康中國國家戰略、落實立德樹人根本任務、促進學生全面發展的新時代背景下，從生命教育在體育教育中“失落”的現實問題出發，進行理論探討和實證研究，倡導在體育教育中引導學生重視生命、體驗生命、敬畏生命，建立體育教學、體育活動、群體競賽“三位一體”的體育教育課程模式，構建生命視域下學生體質健康促進長效機制。

首先，體育教育“生命”的意義在于目標上“以人為本”提高學生體質健康水平?！渡逃簩W生體質健康促進的源點》這本書從問題出發，反思體育教育中生命教育的缺失，探索如何在生命視域下“以人為本”促進學生體質健康。提出將生命教育理念融入學生第一課堂(體育教學)、將終身體育思想活躍學生第二課堂(體育活動)、將身體素養精神延伸到學生第三課堂(群體競賽)的“三位一體”體育教育課程模式；并以教材建設為抓手、不同階段學生興趣為向導、不同類型群體競賽為載體，促使“三個課堂”有效結合，將學生體質健康促進的生命教育建設成為一種主體教育、整體教育、復合教育、立體教育和全員教育。

其次，體育教育“生命”的意義在于過程上“以生為本”構建體質健康長效機制?！渡逃簩W生體質健康促進的源點》這本書經過課題組大量前期調研、理論研究和實踐研究基礎之上形成，由孫洪濤教授牽頭，眾多教授和博士研究生、碩士研究生參與，借助參加教育部體衛藝司組織的全國大中小學學生體質健康測試數據的抽查復核工作機會，連續6年對廣東、廣西、貴州、湖北、江西、云南六省(自治區)的大中小學進行實地調研，廣泛收集學生體質健康測試的第一手數據和廣大老師、領導、家長、學生對《國家體制健康標準》的意見和建議，并依托相關學校平臺開展為期2年的學生體質健康促進研究，力求在體育教育過程中的目標制定、內容選擇、組織實施、結果評價等方面“以生為本”，構建讓青少年個體生命潛能得到充分自由發展的學生體質健康促進長效機制。

最后，體育教育“生命”的意義在于結果上“以育為本”促進學生全面發展。馬克思曾在《資本論》中指出“未來教育，對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動同體育、智育結合，它不僅是提高社會生產的方法之一，而且，是造就全面發展的人的唯一方法?！?為促進學生的全面發展，體育教育在于“以育為本”，是“育人”的教育，不僅在起點上直面人的生命而不是物的塑造，也在過程中激發生命的動力和哺育完整的生命，更在結果上追尋生命的價值和意義，提高生命的質量，用健康的體質、尚美的品德、求真的智能追求與享受美好生活。

總之，《生命教育：學生體質健康促進的源點》這本書在研究方法上，運用思辨與實證研究、結合定性與定量研究、統一理論與實踐研究，進行較大樣本與較長時間的跟蹤實驗研究，凸顯研究的針對性和可操作性；在學術觀點上，從學生體質健康機制的高度上進行整合研究，構建綜合、系統、全方位的學生體質健康長效機制，凸顯研究的理論貢獻和創新；在學術思想上，以生命教育思想為出發點，從生命關懷的長遠視角，把學生體質健康促進作為全社會的事業，既是實現《“健康中國2030”規劃綱要》中“全力推進健康中國建設”的基本路徑，又是《OECD面向未來的教育：2030學習指南》中“學生的健康和幸福是全球優先事項”的根本內涵，凸顯研究的前瞻性與可持續性。

圖1 書名《生命教育：學生體質健康促進的源點》