創新驅動背景下應用型本科院校美術學專業創新創業教育的瓶頸與對策

文/沈名杰

（湖南女子學院，湖南長沙 410004）

1.“創新驅動”與“雙創”教育的相關政策梳理

國務院辦公廳《關于發展眾創空間促進創業創新的指導意見》提出：“為加快實施創新驅動發展戰略……加快發展眾創空間等新型創業服務平臺，營造良好的創新創業生態環境。”此后，國務院《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》要求“加快實施創新驅動發展戰略”，并且“充分發揮市場在資源配置中的決定性作用和更好發揮政府作用”。黨和國家對于創新驅動和創新創業的重視，標志著我國已經進入“大眾創業，萬眾創新”[1］的新階段，這將對地方應用型本科院校的“雙創”人才培養、科研創新、創業實訓等方面提出更新、更高的需求。創新創業教育改革和創新驅動的作用在地方應用型本科院校專業建設和人才培養中的地位更加凸顯[2］，并且日益成為解決美術學專業畢業生就業問題的關鍵。本文將重點討論和分析在創新驅動背景下，地方應用型本科院校美術學專業創新創業教育遇到的瓶頸，同時探討解決難題的對策，從而為相關高校與專業的人才培養、教學改革提供一定的借鑒。

《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出，要“大力推進高等學校創新創業教育工作”，要“加強創業基地建設，打造全方位創業支撐平臺”。這些要求為地方應用型本科院校的創新創業教育指明了方向。美術學專業亦在文件精神和學校各項扶持政策的指引下，不斷推動“雙創”人才培養模式改革和創新創業項目、基地的建設，取得了豐碩的成果，但是也遇到了一些瓶頸和難題。

2.“雙創”教育的認識誤區及其解決對策

2.1 “雙創”教育的認識誤區

從近年來地方應用型本科院校的“雙創”教育發展情況來看，部分院校（尤其是職業院校）在大學生創新創業競賽活動中屢創佳績，但是從另一方面來看，師生并未通過此類活動理解“以賽促學、以賽促教”[3］的理念。創新創業競賽活動的初衷是激發師生從事“雙創”教學活動的熱情，推動“雙創”教育的發展與變革[4］，但是部分師生對此產生了一些誤解，例如：認為創新驅動是企業（公司）依靠科技創新或技術變革獲得效益與經濟增長，與院校的創新創業教育并無關聯；認為創新創業活動的目的是幫助學生獲得創新學分；認為創新創業教育僅限于在課堂上講解一些創新創業的知識；認為創業就是鼓勵學生畢業后獨立創立公司（品牌）；甚至于有些專業課的老師會認為，創業是學生畢業后自己的個人抉擇，與老師沒有半點兒關系。這些都是不正確和片面的看法，割裂了創新創業教育與專業教育、人才培養之間的關聯，不利于學生能力、素質的全面發展。

2.2 “項目平臺+制度激勵”的解決對策

針對上述認識誤區，美術學專業應充分利用各類創新創業競賽項目和平臺，借助相關績效和獎勵制度，激勵師生全程參加“雙創”基地創建、校企合作交流、“雙創”競賽歷練、文創項目開發、創新創業實戰等活動。

3.“雙創”教育課程建設與“雙創”師資培養停滯不前的問題及解決對策

3.1 “雙創”教育課程建設與“雙創”師資培養停滯不前的問題

目前，大部分地方應用型本科院校的創新創業教育課程的類別和形式較為單一，除了傳統的“創業基礎”通識教育課程與“創新實踐”集中實踐環節之外，沒有其他創新創業實踐環節，“雙創”教育課程體系的構建不完整，且與其他專業課程的融合度較低，學生接觸“雙創”實踐的機會很少。與此同時，部分院校的創新創業教育師資力量匱乏，主要的“雙創”指導教師來自經貿專業或學工線。這些人員長期從事校內的教學、科研工作，大多數人員沒有企業的實際工作經歷和創新創業實踐經驗，不能有效地組織學生進行創新創業實踐活動，教學方法單一而低效。[5］由于部分院校沒有設置專門的“雙創”師資培訓項目，年輕教師沒有接受高水平“雙創”課程培訓的機會，無法在“雙創”教育方面快速開拓其視野，增長其閱歷，提高其修養。有一部分院校試圖通過聘請校外“雙創”指導教師的形式來解決當前的問題，例如：聘請某些成功的創業者、企業管理人員擔任相關專業的“雙創”兼職導師，指導學生的創新創業教學、項目和競賽等活動。但是由于校外人員一般難以融入本校的教學管理體系，且一般不具備課堂教學經驗，授課內容無法與課程大綱、人才培養方案保持一致，因此難以對學生進行系統而有效的指導。[6］

3.2 “多方協同育人”的解決對策

針對以上問題，美術學專業應從源頭進行調整，在本科人才培養方案修訂的前期論證階段，將校外企事業單位的負責人、本專業全體老師、學院相關負責人邀請到論證會上，共同商討如何將“雙創”教育融入人才培養方案中。相互交流與探討有助于美術學專業聽取企業對“雙創”人才的最新要求，統一學院、專業、教師、企業等多方的思想認識，為后續“雙創”教育課程體系構建和“雙創”師資培訓活動的開展奠定基礎。

4.“雙創”教育重視程度較高，但是執行效果不佳的問題及解決對策

4.1 “雙創”教育重視程度較高，但是執行效果不佳的問題

大部分地方本科院校已經充分認識到“雙創”教育的重要性和作用，同時也出臺了一系列文件，采取了一系列措施，雖然從一定程度上推動了“雙創”教育的發展，但是也暴露出了不少問題。例如，部分院校大力推動“雙創”培養融入本科課程體系，但是美術學專業仍然有大量的基礎課程、核心課程和集中實踐環節游離于創新創業教育體系之外，部分主講教師依然不知如何將“雙創”教育內容有機地融入課程理論講解和技能實訓中。部分院校支持各專業申報校內“創業孵化基地”，但是申報的基地未能成功創辦真實、穩定的“雙創”項目，或者項目運營舉步維艱。部分院校鼓勵各專業開拓校外“雙創”教育合作單位或項目，激勵學生參與各級各類大學生創新創業項目或競賽，但是很多專業與校外用人單位的“雙創”教育合作不夠緊密，師生的參與度、熱情不高。

4.2 “跨專業+合作交流”的解決對策

針對上述問題，美術學專業應加強和創新學院的協作、交流，主動打通專業課程與“創業指導基礎”課程的聯系，將“雙創”教育內容融入各門專業課與實踐教學環節，通過“雙創”競賽項目推動專業課教師進行教學、科學研究。

5.創新創業教育的機制與平臺不完善的問題及解決對策

5.1 創新創業教育的機制與平臺不完善的問題

部分地方應用型本科院校“雙創”教育的機制與平臺相對落后[7］，無法為師生的“雙創”活動提供有力支持，也不能充分調動廣大師生的創新創業激情。

5.2 “工作室+導師制”的解決對策

美術學專業圍繞大學生創新創業精神、意識的培養，打造了創業孵化工作室、創新競賽工作室、就業與“雙創”實習基地、就業與創業導師制度等，打造了從項目孵化到就業與創業服務的一條龍服務。

6.結語

綜上所述，在創新驅動的背景下，地方應用型本科院校美術學專業只有不斷優化本科人才培養方案、課程模塊和“雙創”教育機制，加強與用人單位和人力資源市場的聯系及協作，才能真正服務創新驅動戰略，培養出真正具有創新意識、創業精神、創造能力的新時代美術學專業大學生。