小學體育教學中的分層施教法新探

甘肅省嘉峪關市五一路小學 何振剛 王 勇

在健康中國的背景下，體育課承擔學生強身健體的重要任務，且擔負提升學生終身體育意識的責任。小學體育課程教學內容豐富多樣，小學生的個性特點不盡相同。如果小學體育教學僵化地采用“一刀切”的教學思路與教學模式，小學生面對不喜歡的教育內容和教學方式，會弱化對體育學習和鍛煉的積極性，無法實現教學目標。分層施教的體育教學，按照學生的興趣愛好、體能狀況等自由選擇體育項目，在同一項目設定高低層級，學生可以在層級之間合理流動，在層級升降中不斷提升體育素養。所以，小學階段的體育教學全程貫徹層級教學法，尊重小學生個性特點開展有針對性的教學活動，因材施教，實現教與學的“雙贏”。

一、教學內容上的“三類層級”

小學體育課程教學內容的設置體現高年級與低年級之間的層級差別，符合小學生年齡特點；在同一層次設置不同的項目內容，體現小學生因興趣愛好不同，而做出差異化選擇；在同一項目上設置遞進層級，體現小學生在體能、技能上的差異性，促進學生由低級向高級的合理流動，逐步提升學生的體育素養。

（一）在不同年級建立高低層級

1.低年級小學生設置游戲類體育內容。低年級小學生好動，喜歡游戲，樂于參加團體項目。踢毽子、跳皮筋、丟沙包、丟手絹、蹲地雞等教學內容具有游戲的趣味性，符合小學生好動的特點；同時這類教學內容需要學生的跑跳運動，具有運動性的特點，起到體育鍛煉功能。另外，體育游戲一般具有多名成員共同參與的合作性，通過游戲對提升體育合作精神起到積極作用。

2.高年級小學生設置體能類、競技類的體育內容，如跳繩、托球跑、60米跑、健美操、籃球、足球、排球、武術等項目，這類教學內容需要一定的體能要求，在體能訓練、吃苦耐勞精神的培養等方面具有重要價值。高年級小學生好動、運動的持久力增加，非常適合選擇此類項目。

（二）在相同年級建立平行層級

平行分層是指在同一年級的平行班級之間，或者在同一班級的不同學生之間通過設置平行項目教學內容，建立相互之間的平行層級關系。比如，在高年級設置的田徑類教學內容中，分別設置了60米跑、接力跑、跳高、跳遠、跳繩、實心球等不同的項目。在球類教學內容中，分別設置籃球、排球、乒乓球。學生可以結合自己的興趣愛好自由選擇。

在平行層級中，結合學生選擇的體育項目單獨編隊，并開設項目課。比如，在五年級（1）班，有6個同學選擇乒乓球項目，在五年級（2）班和（3）班，分別有7個同學、4個同學選擇該項目，則將17個項目編成乒乓球隊，由乒乓球專項教師授課。

（三）在同一項目上建立遞進層級

1.遞進層級劃分。選擇同一個體育項目的學生存在著身體素質、技能水平和學習態度等差異，體育教師經過綜合考評，將學生分為高、中、低三個不同的遞進層級。A級是最高級，要求學生身體素質好，體能棒；對該項運動有濃厚的興趣，樂于鍛煉；具有較好的吃苦耐勞精神，能堅持鍛煉。B級是次于A級的中級水平，身體素質一般；對該項運動有一定的興趣，或者對該項運動較陌生，經過教師的示范，可以培養興趣，愿意抱著試試的態度嘗試鍛煉；耐力一般，在教師的引導下可以主動鍛煉。C是最低級，身體素質差、體能不好；對該項目興趣一般，但愿意嘗試；體育鍛煉需要同學或者教師的監督。比如，在小學高年級的籃球項目中，有身高優勢，喜歡打籃球，經常收看籃球比賽電視節目，興趣濃厚；日常生活中接觸過籃球運動，甚至有的同學在校外上了籃球興趣班，掌握一定的籃球運動技能，這類學生應歸類A層級。從來沒打過籃球，聽同學說籃球運動的好處，想通過體育課嘗試一下，主動鍛煉較差，需要教師或者同學的監督，這樣的學生應該歸類于C層級。自愿選擇籃球項目，且興趣、體能、技能介于A與C之間的同學歸類于B層級。

2.教學要求的層級差異。針對不同的層級，教師要提出有坡度、有彈性的教學計劃。對C層級次學生，主要任務是狠抓基礎，突出抓培養興趣、規范動作、堅持鍛煉等。一是規范基礎動作。可以采用教師示范、分解動作、連貫動作、指導訓練、錯誤糾正等不同的教學方式，要求學生掌握動作的基本規范。二是培養興趣，堅持鍛煉。可以采取教師引導督促、A層級學生結對幫扶等多種方式引導他們掌握動作要領，勤練習、多思考，并逐漸養成勤于鍛煉的好習慣。而對于A層級學生教學重點在技能提高和運動安全上，可以通過教師示范、觀摩大賽視頻、組織比賽等方式，提高學生的運動技能，并逐步建立運動安全意識，注重運動保護。比如，在籃球運動中，A層級學生重點培養運球、控球技能，競賽、對抗、防護能力等。對B層級學生，要求他們在掌握基礎動作規范的前提下，開展層級內互助學習，建立學習互助小組，開展熟練性鍛煉。C層級學生一方面提升體能，增強運動的耐久力；另一方面主要是培養學生拍球手型、運球步法、投籃精準、籃球比賽規則等基礎知識。

二、分層實施的“三個步驟”

（一）觀摩介紹

觀摩介紹既是為了向小學生普及體育運動知識，也是為了讓學生了解不同項目對體能、技術、身高等不同要求，幫助學生理性選擇適合自己的體育項目。具體操作分三個步驟完成。

1.定項目。一是定首選項目。小學體育教師要結合本校開展體育教學的傳統，擇優選擇學生普遍歡迎的體育項目。比如，有的學校有武術、太極拳等教學傳統，經過多年的堅持，積累了豐富的教學研究經驗，并在這方面取得成績，收到良好的教學效果。那么，武術、太極拳將作為首選項目進入學生備選方案中。二是定新增項目。綜合考量學生不同的教育背景、興趣愛好、當地教育發展的需求等，通過發放調查問卷的方式，了解學生的興趣愛好，設定新增項目。比如，一所學校增設了校園足球項目，足球將作為新增項目融入小學體育教學中，并通過配強師資，增設設施、場地，加大宣傳等措施，鼓勵學生選擇該項目。

2.項目展示。教師要通過不同的手段向學生展示每一個項目對體能、技術等的要求。比如，籃球項目有身高、體能、技術的要求；短跑項目有速度、耐力的要求。項目展示的方式有多種，常用的有教師示范、觀摩視頻資料、觀看大賽視頻等。

項目展示一般是在學期初，開設項目展示公開課，可以自然班單獨開課，也可以平行班合班上課。一般先通過觀摩視頻資料對該項體育運動項目做大致介紹，對學生起到啟蒙作用；再通過教師演示的方式，讓學生了解該項目的技術動作、身高、體能等運動條件及鍛煉效果；最后通過給學生播放大賽視頻，啟發學生的選擇興趣。

（二）理性選擇

學生結合項目展示情況，對比自己的興趣、體能、技術等，低年級小學生也可以參考家長的意見，理性選擇自己本學期或者本年度的體育鍛煉項目。對技術、體能要求較高的項目，教師要積極引導，幫助學生選擇適合的項目。

項目選擇分固定項目和自由項目兩類。學生可以選擇一個固定項目，簡稱“G項目”。G項目具有穩定性和唯一性。一個學生在一個學期或者一個年度只能選擇一個項目作為固定項目，且固定項目一旦確定不輕易變更。除此之外，學生還可以自由選擇其他的一項或者兩項自由項目，簡稱“Z項目”。無論選擇了哪一項或者哪幾項，都可以在時間安排合理的情況下參與課堂教學。

（三）合理流動

合理流動是經過一段時間的教學實踐后，教師可以根據學生的鍛煉情況調整層級，或者退出另選。

1.對固定項目（G項目）設置試用期。首次選擇的G項目，設置兩個教學周的試用期，學生在試用期結束后要重新評估對該項目的選擇，并做出最終的選擇，定為固定項目（G項目）。一旦確定沒有特殊情況，在一個教學周期內不做固定項目的調整。

2.允許A、B、C層級之間合理流動。A、B、C三個層級同屬于一個項目的不同等級。在教學實踐中，學生取得進步后可以從低級向高級流動。比如，在籃球項目中，最初劃分為C層級的同學，經過一段時間的學習，在體能、身高、技術上有很大的進步，對規范動作掌握扎實，并表現出濃厚的學習興趣，可以調整為B層級，重點進行籃球技能的學習，編入互助學習小組開展小組內自主學習。當然，編入A層級、B層級的學生也可以向下一級流動，由A層級調整為B層級，或者由B層級調整為C層級。

層級流動一般是逐級調整，原則上不做越級調整。沒有特殊原因，不能從C層級跨越至A層級，也不能從A級直降到C層級。

在層級流動過程中，要注重動態管理，總體要求上就是不斷促進級別的遞升和保持。在實際操作中，對于高級層次，應該采用保級的措施，盡量保持高級層次的穩定性，使其不輕易向低一層級滑落；對于中級層次，要采取積極措施促進中級層次向高級層次遞進的時機和渠道，盡量保持B層級向A層級的遞進性；在C層級方面，就要不斷鼓勵和加強訓練，讓其及早掌握向B層級進階的方法與步驟。

3.鼓勵跨層級鍛煉。在完成基本層級學習任務的基礎上，有時間和能力的同學，可以選擇自己喜歡的其他層級鍛煉，或者參與其他層級的教學學習活動。比如，籃球項目的B層級同學，在完成B層級學習任務的基礎上，可以參與A層級同學的鍛煉活動，或者旁聽A層級教師的講授內容，自主學習。同樣，A層級的同學，如果發現自己的基礎知識掌握得不夠扎實，也可以參加C層級的課堂教學或者鍛煉。

三、教學實踐的“兩個原則”

結合小學體育教學的特點，分層施教教學實踐中，要堅持合分相結合的原則，通過合的原則完成小學體育教學的一般目標，滿足增強學生體質，促進其身體正常發育的要求。通過分的原則提升學生運動素養，傳授必要的知識技能，掌握幾項運動技能，培養終身體育意識。

（一）合的原則

合的原則是全體學生必須實現的目標，包括學生的力量、速度、靈敏、耐力和柔韌性方面的身體素質目標，具備走、跑、跳、攀、爬等方面的基本活動能力。具體反映在教學內容上，包括熱身運動能力、體育運動安全知識合作、堅持、關愛等課程思政內容。該目標是小學體育教學中最基本的教學目標。由于該部分教學任務不受層級差別的影響，覆蓋全部層級，通常稱為“共同項目”。

在教學實踐中，同一年級學生共同項目的教學內容是相同的，教學方式和手段也可以相同，所以體育教師一般會通過“大課堂”的形式完成。比如，每次體育課上，先抽取15分鐘進行“大課堂”教學，全體學生參加，采用理論+實踐的方式，實現小學體育公共性教學目標。

（二）分的原則

分的原則區分項目差異和層級差異。在項目差異上，游戲有效激發學生的運動興趣，有益于學生增強軀體的靈活性，有益于喚起他們的集體主義感受，培養互助、協作的精神。

田徑運動項目側重于培養學生的力量和耐力、速度與靈敏度等，能有效改善和提高學生內臟器官的機能，促進新陳代謝，起到強身健體的作用。體操項目則對鍛煉學生的肌肉力量，身體的平衡、靈敏和柔韌性，以及遵守紀律、服從指揮、團結互助的品質都有重要的價值。武術則通過手法、腿法、身法的展現，促進學生的身體柔韌性和剛健性，同時對繼承和發揚傳統文化有重要意義。在層級差異上，C層級側重基本規范動作的傳授，幫助學生按照科學的方法開展體育鍛煉；A層級的學生則要求他們在掌握技能水平的前提下，加強競技能力；B層級學生則在掌握基本規范動作之后，經過不斷培養，向A層級遞進。

四、教學評價的“兩項加和”

運用分層施教法的小學體育課的教學評價，要分別對固定項目（G項目）和共同項目成績進行評價，二者的評價方法和評價標準不同，將兩項成績按照7：3的比例（或者由任課教師重新設定比例）加權計算，得出體育課成績。

（一）對共同項目的評價

由于這是小學體育教學的首要目標，適用全體學生，所以對共同項目的評價，要制定統一的評價標準，合理評價每一個學生的真實成績，客觀反映一個學生的體育素養。但對該部分內容的教學評價，還應重視對學生運動潛能的激發，充分發揮評價激勵機制，推動學生自信心的構建，促進學生體育能力發展。

（二）對固定項目（G項目）的評價

由于同一年級的學生固定項目存在不同，同一項目不同層級教學目標也不同，所以要分別制定不同的評價標準和評價方法。比如，在籃球項目，A層級學生要求在1分鐘時間完成85個連續拍球，記為100分。B層級的學生則能完成70個就可以記100分。C層級的學生如果能完成60個即可記100分。而對于武術項目來說，A層級的學生需要完成2套武術操記為滿分100分。C層級的學生能夠完成1套記為滿分100分。

總之，小學體育課程特點突出，適合采用分層施教法開展教學實踐。要通過科學合理的分層，滿足學生的個性需求，有針對性地開展教學活動，因材施教，保障教學效果的實現。