六年級“快樂讀書吧”世界名著閱讀指導策略

文|趙湘凌

中外文學名著燦若星河，既是人類共同的文化精華，也是人類共同的精神財富。閱讀名著如同與名人對話、與大師交心、與圣賢論道，不僅可以增長學生的見識、啟迪學生的智慧，而且能夠提高學生的語文能力、涵養學生的人文素養。教材中“快樂讀書吧”有計劃地安排了各類中外名著導讀。那么，“快樂讀書吧”該怎么教學？名著該怎樣讀？筆者以六年級下冊“快樂讀書吧”為例，探討世界名著的閱讀指導策略。

一、導讀激趣，讓學生愛上名著

名著一般篇幅長、字數多且思想含蓄、內容深刻，沒有足夠的閱讀興趣與持久的耐力，學生很難把整本書讀完。因此，對學生讀書興趣的激發與正確方法的引導特別重要。在六年級下冊“快樂讀書吧”的導讀板塊，出現了“你讀過嗎”“相信你可以讀更多”等導讀關鍵詞，特別看重對學生閱讀興趣的培養。因此，教師應挖掘一切可以挖掘的資源、利用一切可以利用的方法，以激發學生閱讀名著的興趣，讓學生感受閱讀名著的快樂。

1.利用封面封底激趣

小學生普遍對鮮艷的色彩、鮮明的人物形象、奇特的詞匯比較敏感，即便到了高年級也是如此。因此，教師應抓住學生的這一心理特點，充分利用圖書的封面與封底吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣。

例如，法國名著《海底兩萬里》的封面描繪了一群人在木船上與驚濤駭浪搏斗的場面，驚心動魄。書名《海底兩萬里》能夠引發學生無限的神往與豐富的想象。又如《騎鵝旅行記》《愛麗絲漫游奇境》等書名既“奇怪”又充滿科幻色彩，充分展示了該書令人驚訝的概貌。從看到這些名著書名的那一刻起，便是學生一場“奇遇”的開始……因此，教師在向學生推介書目時，要利用好圖書的封面封底，激發學生強烈的好奇心，誘發學生的閱讀期待，引領學生開啟一次新奇有趣的“閱讀之旅”。

2.利用作品簡介激趣

一般來說，在名著的扉頁都有介紹圖書創作背景的“作品梗概”。名著的作品梗概一般包括三部分內容：作者介紹、故事簡介、名家點評。閱讀“作者介紹”，能夠了解作者的生平、名著創作的年代和故事發生的背景；閱讀“故事簡介”，能夠對書中的主要人物、主要內容及重要情節有大致的了解；閱讀“名家點評”，能夠透過其他名人對作品的點評，對名著的文學地位、傳播范圍與文化影響力等有比較全面、客觀的認識。因此，教師在進行名著閱讀指導時，不僅要利用“作品梗概”讓學生與名著初次“碰撞”，指導學生了解名著的主要內容，還要利用“作品梗概”激發學生的探究興趣，培養學生的閱讀期待。

3.利用重要情節激趣

教師還可以讓學生瀏覽一下圖書的目錄，然后讓學生選擇自己比較感興趣的章節“先讀為快”。當學生發現所讀的章節非常引人入勝，并且讀完后感到意猶未盡時，就會產生想了解整個故事的來龍去脈和人物命運的想法。此時，教師再加以語言啟發與情境誘導，學生想讀完整本書的愿望就會更加迫切。這樣，教師利用情節片段激趣的目的就基本達成了，因為學生只有迫切地想去讀一本書，才會下定決心堅持讀完、讀透這本書。

二、策略指導，讓學生會讀名著

很多小學生在讀整本書的時候，經常會半途而廢，不僅無法對整本書的內容有全面的感知，也不利于培養學生持之以恒的閱讀習慣。因此，教師在指導學生閱讀名著時，首先要引導學生制訂合理可行的閱讀計劃，然后才是方法引領。

1.制訂閱讀計劃

教師在指導學生制訂閱讀計劃時要本著合理、可操作的原則。閱讀計劃的時間、進度應與學生的生活規律相契合，保證學生能夠按計劃完成閱讀任務。有了閱讀計劃表，學生每天就有了明確的閱讀任務，不僅能督促學生按時閱讀，還能夠培養學生持之以恒、有始有終的良好閱讀習慣。

2.教給閱讀方法

（1）全書通讀，整體感知。為了讓學生對名著有全面的了解，第一輪閱讀應讓學生按照閱讀計劃表把整本書通讀一遍。通讀的時候讓學生一邊讀一邊在“閱讀記錄表”中記錄下來。

由于名著的篇幅長、內容深，要讓學生堅持閱讀、連續閱讀是一件非常考驗學生恒心與毅力的事情。有了“閱讀計劃表”和“閱讀記錄表”的敦促，學生就可以自行規劃閱讀進度并堅持讀完整本書。這樣，不僅讓閱讀成為了學生的習慣，也成為了學生生活的一部分。

（2）嚼讀細品，評價反思。學生把名著通讀一遍之后，第二輪就要對全書進行目的明確的“嚼讀細品”（精讀）了。在“嚼讀細品”階段，可以引導學生從三方面入手：

一是欣賞“名家點評”。也就是讓學生閱讀其他作家或名人對這部作品及其主要人物的評價，從中獲得有益借鑒。例如，盧梭對《魯濱遜漂流記》的評價為：是一部合乎情理的解決問題和通過實踐來學習的經典……每個正在成長的男孩都應該先讀讀這本書。這段話也是《魯濱遜漂流記》被稱為“一本男孩子必讀的書”的由來。學生讀了這些名家點評的“名言”，就能對這本名著的文化影響力、思想價值有了更清晰的認識，進而在精讀名著時能夠形成自己的價值判斷，這對于學生的思想成長與價值觀形成有著非常深遠的意義。

二是嘗試“圖解文脈”。可以讓學生一邊細讀名著一邊嘗試用思維導圖或其他圖解方式概括各章節的主要內容。例如，《魯濱遜漂流記》第一章第3節的“文脈”可引導學生按下面流程進行圖解：

三是給人物“貼標簽”。教師還可以引導學生對名著中的人物進行畫像，以加深學生對人物形象的認知、對作品思想的理解。例如，教師可以鼓勵學生用四字成語給《魯濱遜漂流記》中的人物“貼標簽”：魯濱遜——不甘平庸、追求夢想、沉著冷靜、堅韌不拔；父親——愛子心切、安于現狀、思想保守、舍己為人……

常言道“好書不厭百回讀”，名著中都蘊含著深刻的哲理與人生智慧，學生每讀一次，對名著的理解就會更深入一層。因此，教師應鼓勵學生對名著進行多次閱讀，并鼓勵學生對名著中的人物、思想、寫作手法等進行評價與反思，讓學生從名著中不斷獲得新的思想啟迪與知識收獲。

3.閱讀反饋與分享

學生書讀到哪兒了？會有什么體會與收獲？教師應時刻關注學生的閱讀進度，及時了解學生的閱讀深度。教師了解學生閱讀進展有兩種途徑：一種是不定期收集并批改學生的閱讀記錄表。教師通過批改閱讀記錄表就可以及時、全面了解學生的閱讀情況。另一種是利用閱讀指導課引導學生交流分享各自的閱讀感受、展示與評價學生的閱讀成果，如讀后感、摘抄筆記、人物圖譜、圖解文脈等。這樣做，一方面能夠讓學生的閱讀積累更豐厚、閱讀方法更精進；另一方面，能夠真正體現“快樂”+“讀書”的真正教育意圖，讓學生在交流與分享中充分體驗閱讀的快樂、閱讀的收獲和閱讀的成就感。也只有這樣做，才能讓真閱讀與快樂閱讀落到實處，讓書香之氣陪伴學生成長。

培養學生的閱讀興趣、引領學生體驗閱讀的快樂，既是“快樂讀書吧”的教學根本，也是教學的出發點。名著一般篇幅較長，字數多，且思想含蓄、內容深刻，若沒有足夠的閱讀興趣與持久的耐力，學生很難把整本書都讀完。因此，教師應挖掘一切可以挖掘的資源、利用一切可以利用的方法，讓學生在名著的文化滋養中幸福成長。