運用思維導圖優化小學作文教學

甘肅省正寧縣永正鎮劉堡子小學 高小燕

思維導圖是借助圖文并重的方法，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，并借助圖像、顏色等建立記憶鏈接。作為一種指導式的結構圖形，能幫助學生理順寫作思路，并且讓整個寫作結構更加直觀地呈現出來。這種教學形式通過圖形靈活激活了學生的寫作思維，將相關寫作知識變得更加結構化、具體化。

作為最初用來幫助“學困生”的工具，思維導圖通過圖文并茂這一鮮活生動的鏈條式記憶方式，充分調動了學生的形象思維能力，從而讓很多學生不但“記住了知識”，也“記牢了知識”。由于思維導圖具有“自由發散”的獨特優勢，并且憑借其能“天馬行空”般縱橫馳騁、肆意拓展之魅力，這一創新性的教學模式作為有效的寫作教學方法，日益廣泛地應用到寫作教學中。

寫作教學一直是語文教學的重點和難點，為了科學地指導學生寫作，讓學生在寫作過程中發揮潛能，教師可以借助思維導圖不斷優化寫作教學，這樣不僅能幫助學生在寫作過程中全面系統地掌握寫作方法和技巧，還能通過舉一反三的練習，借助理論與實踐的深度融合，真正達到活學活用、即學即用之目的，最終提升學生的作文水平。

小學寫作教學強調寫作方法的系統性，旨在讓學生在寫作過程中構建更加系統化的寫作理論知識體系，從而有效地提升信息的整合以及應用能力，最終達到全面提升教學效率的目的。但教學的方法和理論的探索只是打開作文大門的一把鑰匙，至于門打開后，學生的作文水平如何，關鍵在于如何激活學生的寫作思維，如果這一問題不解決，再好的方法也解決不了學生一看到作文題目就發怵的難題。因此，在作文教學中，必須“雙管齊下”，只有在掌握寫作方法、吸收名家名作優點的基礎上，養成樂于寫作、善于思考的習慣才是解決問題的關鍵。

很多學生由于受到成長經歷以及基礎知識的限制，寫作時經常出現無從下筆或作文內容與主題不符等問題。要想從根源上解決這些問題，教師應該積極探索寫作教學的策略，思維導圖作為一種簡潔明了的寫作思維指導工具，如果能合理地應用在寫作教學中，將會對培養學生的思維能力大有裨益。

一、思維導圖的應用價值

1.激活學生的寫作思維

小學生尚處于寫作的初始階段，生活閱歷幾乎為零，知識儲備量不足，但由于童心未泯，他們對未知世界的好奇心非常強。由于小學生的思維能力和思維習慣還沒有被大幅度開發，因此不會受到固化模式的限制。

俗話說得好：“一張白紙，畫最新最美的圖畫！”就語言學習來說，雖受陳舊的思維習慣的羈絆，但學生的可塑性極強，你教他們什么，他們就能掌握什么，而且絕不會跑偏，所以小學階段是培養學生發散思維的最佳時期。毫無疑問，這就為思維導圖教學模式的推廣提供了天然的土壤。

傳統的寫作教學更加注重培養學生模板式的寫作思維，將能否按時完成寫作任務、是否按照寫作模板寫作，作為評價學生的標準，這在一定程度上限制了學生的發散思維，也不符合素質教育背景下培養學生創新能力的教學目標。思維導圖的應用能有效突破傳統教學模式的瓶頸，通過圖文結合的方式讓學生加深對寫作理論知識的印象，有利于發揮想象力的優勢，從而寫出更多、更好的作品。

2.增強學生的寫作信心

受傳統的填鴨式教學模式的影響，教師強調課堂紀律，按部就班地統一安排教學進度，安排高強度的重復寫作訓練，以優秀篇目模板及考試范疇強化寫作教學。殊不知，這種固有模式的教學，使打造平等交流的“快樂課堂”成為空話，更何談“探索式”“啟發式”的教學。

受傳統教學模式的影響，很多教師沒有遵循因材施教的原則，把引用名人名言等視為“圣旨”，根本沒有教會學生如何通過證據與推理確立有效論證，所以這種練習的方向是錯誤的，導致不同學生對于同一類型的知識掌握程度具有較大的差異，班級中出現了優等生與后進生之分。而這種單一的教學方式，在一定程度上挫傷了部分學生的寫作信心。

思維導圖能將平面的理論教學知識立體化，并且將寫作知識打造成結構化系統，能幫助學生在寫作過程中總結知識，讓學生在潛意識中形成寫作方面的理論知識體系，從而構建文本框架。

將平面化的理論知識構建成具體的知識網絡系統，有利于學生在寫作過程中更好地遷移和應用寫作知識，從而避免了作文“千篇一律”的現象。這種“百家爭鳴”的教學方式，不僅讓學生在相互比較中掌握了寫作方法，也有利于形成寫作個性，還能增強他們的寫作信心。

3.激發學生的寫作興趣

小學生具有活潑好動的特點，在課堂上難以集中注意力，而如果在寫作教學中運用固定化的教學模式，更是不能激發學生的寫作興趣。針對這一問題，教師可以創新教學方法，有針對性地訓練學生的寫作思維。

現在，競爭日益激烈，很多學生厭學，認為學習是枯燥無味的事，上課不認真聽，下課不做作業，把學習看成負擔，這已經成為影響學生學習和身心健康發展的嚴重問題。要想解決這一問題，教師除了及時調整課程難度外，還得不斷創新教學方法。只有這樣，才能從根本上激發學生的學習熱情。要知道，興趣是最好的老師。一個人如果不愿意干的事，就是再努力，也達不到預想的效果。相反，面對喜歡做的事，一定會全力以赴，結果定會事半功倍。

思維導圖在寫作教學中具有顯著的應用優勢，首先，思維導圖能深度結合寫作教學的文字內容與圖形內容。在寫作教學中，如果采用枯燥的敘述方式講解寫作知識，會讓學生喪失學習興趣，而通過思維導圖這種圖文結合的方式，能有效避免傳統教學中的枯燥問題，充分激發學生學習理論知識的興趣，能讓學生真正投入到學習中。其次，作為一種思維模式，思維導圖通過記憶鏈接的方式，充分調動人體的左右腦機能，能幫助那些抽象思維能力較差的學生快速記住知識要點，而對那些思維能力突出的學生，無疑也是一把求知的新鑰匙。

二、思維導圖的應用方法

1.理順寫作思路，讓作文結構更嚴謹

小學生想象力豐富，但是邏輯思維能力較弱，導致很多學生雖然想象力豐富，但是寫作時仍然面臨無從下筆、無話可說的問題。

要想從根源上解決這些寫作問題，可以將思維導圖引入到寫作教學中。思維導圖突破了單一文字的表現形式，可以借助數字、符號、線條、圖片的完美融合體現知識點之間的邏輯關系，學生更容易接受。思維導圖最大的優勢是能將理論知識變得更加立體、形象，并且能理順寫作思路，讓學生將心中所想和要表達的內容以清晰的方式呈現出來，這對解決寫作過程中的實際問題起到了關鍵性的作用。

例如，講述一本自己喜歡的課外書。教師應先指導學生認真分析，只有把題目審清楚，才能始終不脫離主題；然后，讓學生講述之所以喜歡某本書的原因。顯然，這個話題有點大，在開始階段，很多學生會感覺茫然無措，教師要進行必要的指導，讓他們將思路逐漸凝聚到寫作主題上來。

當然，指導要循序漸進，更要有的放矢。在指導過程中，教師可以提出問題：“同學們推薦的課外書都十分有趣，能否分享一下你喜歡這本書的原因呢？”在解決這種延伸性思考問題的過程中，可以采用思維導圖的教學模式，讓學生從自己喜歡課外書的主要內容、書本名字、書本類型及價值等多個方面描寫。同時，還要讓學生充分理解課外書的內涵和價值，明白作者為什么要寫這本書，進而真正掌握作者的寫作手法和寫作技巧。思維導圖能將文章分成不同的部分，這樣不僅能避免學生在寫作過程中不能順利銜接的問題，同時，還能讓學生在寫作過程中積極思考。

2.優化教學形式，用討論交流的方式激活學生的寫作思維

思維導圖不僅能優化寫作知識結構，還能讓課堂形式精彩紛呈，將相對枯燥的寫作知識更加具體清晰地呈現出來，讓理論知識更容易讓學生接受。

例如，教學《西游記》，教師可以指導學生運用思維導圖，分析主要人物形象。分析孫悟空這個人物形象，教師可以讓學生以小組為單位交流和討論，說出在閱讀完文章后，對孫悟空的印象。在交流討論過程中，教師發現不同的學生對于人物角色的看法也不相同。有的學生認為孫悟空嫉惡如仇，消滅了取經路上的妖魔鬼怪；有的學生認為孫悟空聰明伶俐，為了奪取兵器大鬧東海，為了長生不老大鬧地府。由于大家都打開了思路，課堂的氣氛非常好。

等討論得差不多了，在各種意見紛紛亮相之后，教師就得趁熱打鐵，針對本堂課的教學內容，布置寫作任務，讓學生描寫一個人物。由于很多學生還處于意猶未盡之際，所以這是作文的最佳時機。

在具體的寫作過程中，教師可以先讓學生構思思維導圖，思維導圖要包含人物類型、人物特征、人物形象等內容。由于學生在作文之前就形成了基本的框架，能輕松愉快地投入到寫作中。毫無疑問，這種事先設計好的“套路”，一定能幫助學生在寫作時將作文內容銜接在一起，也能從根源上提升學生的作文水平。

3.利用信息技術，在寫作課堂中呈現思維導圖

思維導圖離不開信息技術的輔助，打造思維導圖的重點在于把主題關鍵詞與圖像、隸屬關系等建立記憶鏈接，因此不能拘泥于文字和圖像，還得巧妙地借助五顏六色的圖片，將思維的過程、探索的經歷立體化地呈現出來，所以必須借助信息技術。

目前，多媒體已經普遍應用于教學中，教師可以借助科技帶來的便捷優化作文教學課堂。借助音樂、視頻等烘托課堂氣氛，通過與思維導圖的結合，共同營造富有生機與活力的教學氛圍。

教學前，要安排有趣的課堂導入，以吸引學生的注意力。在寫作思路形成的過程中，教師可以將思維導圖提前制作成相關課件，并且采用多媒體教學輔助工具直觀地呈現在學生面前。

在制作思維導圖課件時，教師可以利用豐富的色彩搭配方式，在導圖中加入有趣的圖片，以激發學生的寫作興趣，從而提升教學效率。

比如，以“我的老師”為話題寫作，起初學生只能用“好老師”“好媽媽”等簡單的語言概括，具體好在哪兒，并沒有寫。教師可以借助多媒體技術，將影視劇中尊師重教的片段剪輯出來，然后邊播放、邊講解，一個好老師應該具備的品質逐漸清晰。學生能一邊欣賞影視作品，一邊回憶老師在生活中的所做作為。這樣，一個個鮮活的老師形象就自然而然地涌現在學生的腦海中，然后再借助思維導圖，學生描寫的老師會更形象生動，更有感染力。

總之，思維導圖在寫作教學中具有極為顯著的應用優勢，能讓學生理順寫作思維，將平面化的寫作知識變得更加系統，在潛意識中形成相應的寫作理論體系，從而將寫作理論知識更好地遷移到實踐運用中。