小學分類指導教學法的運用

甘肅省酒泉市實驗小學 楊 麗

作文教學作為語文教學的重要組成部分，是提升學生語文綜合素養的重要一環。但是由于受傳統教學觀念的影響，學生的作文水平提升緩慢。隨著新課標的深入落實，作文教學的重要性被廣泛認可，如何創新教學方法，激發學生的寫作興趣，提升學生的作文水平，擺在了教師面前。本文分析現在寫作教學中的問題以及分類指導教學法的運用，以期達到提升學生作文水平的教學目的。

一、小學作文教學中的問題

作文教學是為了提高學生的表達能力，指導學生用文字抒發情感與表達看法。傳統的教學模式過于僵化，導致學生的作文更多的是喊口號和虛情假意，教師的教學工作也不能有效進行，教學效率較低，急需創新教學方法，端正學生的寫作態度，讓他們真正投入到作文學習中，促進表達能力與交流水平的提升。

1.忽略了學生興趣的激發

很多教師過于注重學生的作文成績，要求學生按照框架和固定的模式寫作。這一過程對于學生來說比較枯燥，加上學生的心智不成熟，不能深刻理解寫作的目的。這種機械化的寫作練習形式，不利于激發學生的寫作興趣。教師受傳統教學模式的影響，對分類指導教學提倡的激發學生的寫作興趣不夠重視，作文教學遇到了阻力。

2.不重視學生的個性化需求

不同的學生具有不同的文學素養以及性格特征，對于事物的認識角度與方法也不同，對于寫作以及情感的表達需求存在差異。僵化的教學模式不能因材施教，忽視了學生的個性化需求。學生被禁錮于格式化的材料與模式中，長此以往，表達能力與交流能力以及思考能力都會受到影響，不利于全面健康地發展。

3.忽視了學生的學習主體地位

教師忽視了學生的學習主體地位，導致學生的課堂參與有限，特別是作文教學，缺少師生之間的互動，不能讓學生完全投入到作文學習中，學生更多的是將寫作當作任務，違背了作文教學提升學生交流能力與表達能力的初衷。

二、分類指導教學法的重要性

小學作文分類指導教學是在教學目標和要求的引領下，根據學生不同的性格特點，設置不同的教學目標，以提高學生的寫作能力。這種有針對性的指導方法不僅能讓學生的寫作思維更加清晰，也能夠通過有針對性的指導，促進學生的進步和發展，讓不同層次的學生都可以掌握寫作知識。分類指導更多的是針對各個階段的學生特點以及智力發展因素，進行不同類型的教學，讓學生在教學活動中，掌握不同的寫作方法。

分類指導教學屬于語文教學的重點，作文教學更關鍵的是培養學生的表達能力，也是鍛煉學生的組織能力和思維能力的重要途徑。教師必須重視作文分類指導教學，也要不斷創新和完善教學方法，讓學生將真情實感和所思所想傾注于作文中，從而改變東拼西湊的寫作方式，不斷提高作文水平。此外，在作文分類指導教學中，教師要尊重每位學生，充分考慮每位學生的情況，并且結合學生的實際水平以及性格特點，優化教學內容，因材施教，力圖讓每位學生都掌握寫作技巧，不斷提升寫作能力。

三、運用分類教學法的策略

1.根據作文的類別，對學生進行分類指導

小學作文的文體多種多樣，不同文體的寫作技巧也會存在差異，在此背景下，寫作思路也會不同，這也是不同文體寫作的差異性體現。教師在指導學生寫作的過程中，要根據文體的特點運用指導方法，充分調動學生學習的積極性，讓學生在創新指導模式下掌握更多的寫作技巧。教師可以根據不同階段學生的特點，選擇不同的文體，并給予學生不同的指導，讓學生掌握不同文體的寫作技巧，以便提高寫作能力，能輕松應對不同文體的寫作。在寫作教學中，要讓學生運用所學的技巧寫作，以提高學生的寫作技巧運用能力，并更好地應對考試中不同的寫作要求。

例如，寫記敘文，教師要加強對學生的指導，讓學生詳細地描寫和敘述事件，特別是細節描寫，需要給予更多的關注。而散文，則不能有過多的細節描寫，散文更強調情感的表達以及渲染，寫法也會有所不同。說明文與記敘文和散文相比又有很大不同，因為說明文更加重視科學性，要嚴謹地表達，要能經得起推敲和考證。所以說，在寫作教學的安排上，教師必須分類指導，讓學生掌握不同文體的寫作手法，以提高學生的寫作能力。

2.明確學生的主體地位

教師不能一味地將腦海中的所思所想灌輸給學生，而是需要鼓勵學生盡可能地自主思考以及探究，不斷提升思維能力。寫作并不是簡單的模仿，一篇好作文，必須有縝密的邏輯、優美的語言。教師在指導學生寫作時，要注重培養學生的各種能力，讓學生意識到語文學習的重要性。

例如，以“四季”為主題寫作，每個季節有每個季節的特點，這與我們的生活密切相關，所以學生對季節的變化與交替有著極為豐富的體驗。教師可以指導學生從日常生活入手，認真觀察，從環境的變化到人們衣著的變化，還可以觀察人們在不同季節的行動。從這些方面著手，有助于學生從多個角度分析和思考，從而拓寬寫作思路，提高寫作能力。

3.激發學生的寫作興趣

教師要認識到興趣的重要性，學生有興趣可以促進學習效率的提升，寫作也是一樣。小學生剛接觸寫作，寫作經驗不足，容易出現力不從心進而失去興趣的問題。同時，他們具有強烈的好奇心與求知欲，教師可以利用這一點，巧妙地安排教學內容，循序漸進地提高學生的寫作能力。寫材料作文的時候，可以先讓學生根據材料內容，發揮想象力，用合作表演的形式展現出來，不僅生動直觀，而且對其他學生的寫作具有借鑒意義。

北師大版教材中有一個作文題目叫“美好的小學生活”，剛看到這個題目，大部分學生不知從何處下手，有的將作文寫成了流水賬，效果并不理想。教師可以組織學生回憶然后表演，將小學生活中的美好經歷展示出來，這樣更符合學生的情感需求，也能為其他學生的寫作提供思路。由于學生看待事物的方法不同，可以從不同的角度出發，詳細講述心中最美好的小學生活，并在這一過程中體會到了作文的魅力。這樣的作文教學生動活潑，表演的形式對于小學生來說具有極大的吸引力，也能激起學生的表達欲望與交流欲望。

傳統的教學模式注重課堂練習，而不重視課后的積累與興趣的培養，教師應該指導學生在生活中積累寫作素材，讓學生認識到寫作無處不在。可以分享好詞佳句，以激發學生收集與分享的欲望，使積累素材變成日常生活的一部分，同時獲得分享的喜悅與成就感，從而逐漸愛上寫作。還可以組織學生賞析范文，閱讀名家的趣味小故事，以激發學生的寫作興趣，克服厭煩寫作的負面情緒。在這個過程中，教師應注意學生情緒的變化，并及時調整教學方法。

4.分類指導，滿足學生的個性化需要

小學作文的文體不同，寫作要求與寫作技巧不同，寫作思路也有差異。教師在指導學生學習寫作技巧的過程中，充分調動主觀能動性，根據不同的文體特點教學，并有針對性地安排不同的寫作練習，讓學生真正理解并學會運用寫作方法，提高作文水平，以更好地應對不同文體的寫作。如記敘文是描寫和敘述事件，散文則強調情感方面的表達和渲染，說明文重視科學性和嚴謹性，寫景文注重景物環境描寫，與寫人注重人物外貌、性格描寫存在差異。讓學生發現不同文體間的差異，加深對文體的認識，從而靈活地分辨與運用。教學時可以結合具體課文進行比較，讓學生發現不同文體的異同，自主思考并提出疑問，教師可以利用答疑解惑的機會講解作文技巧。

對于不同水平的學生，教師應有針對性地進行分類指導教學。比如對于寫作能力較強的學生，應鼓勵他們創新，掌握更多表達技巧，不斷提升作文水平。對于作文水平一般的學生，也應以鼓勵為主，不要指責，通過耐心講解解決問題。有的學生的作文內容非常簡略，而無關緊要的內容則過于詳盡，詳略不當，教師可以提出問題：“一個小矮人，由于頭部過大，身體過小，走路都成了問題，你知道這是為什么嗎？”通過這種生動的指導，讓學生直觀地了解詳略不當的危害，從而完善作文。對于寫作能力較弱的學生，教師應該有耐心，由于接觸寫作的時間不長，學生的知識儲備不足，作文水平不高也是可以理解的。作為指導者，教師應從基礎抓起，鼓勵學生多看范文，積累素材，在興趣的帶動下，表達真情實感，讓作文成為交流情感的窗口。還要了解學生的寫作喜好與行文風格，照顧到每個學生的需求。

可以將有相同興趣的學生組成一個小組，進行特定題材的練習，總結寫作經驗與技巧。這樣不僅滿足了學生個性化的寫作需求，也為其他學生提供了寶貴的經驗，讓原本枯燥的寫作技巧變得具體可行，學生也更愿意接受。同時，學生之間討論與互相幫助，也能形成良好的學習氛圍。

5.增強學生的參與感

學生是課堂的主體，可以通過增加討論與分享環節，激發學生的參與興趣。在作文教學中，教師要充分利用教學資源，比如利用多媒體展示寫作思路和講解范文，并根據不同教學的內容，安排不同寫作主題的教學活動，還可以朗讀范文，開寫作心得座談會，以激發學生的表達欲望，積極參與到寫作中。教師還要重視教學的趣味性，可以安排“寫作經驗交流會”“探秘生活中的美”等趣味性與參與性兼具的活動，讓作文分類指導教學更加多元化，促進教學質量的穩步提升。

多媒體技術能將原本抽象的理論轉化為更加直觀的表現形式，更適合小學生的理解與學習。比如，可以播放根據文章改編的動畫，讓學生感受畫面與文字不同的表現效果，體會文字獨有的魅力，深刻了解寫作的重要性。看圖寫話作為初學者的學習形式，能讓學生更加直觀地了解寫作要求和明確寫作目的。對于基礎薄弱的學生來說，更實用。

綜上所述，傳統的教學模式過于僵化，導致大多數學生的作文內容空洞，沒有真情實感，寫作只是為了完成教師布置的任務。而且教師的教學工作也不能有效進行，教學效率較低，急需創新教學方法，讓學生的寫作不再怠慢，讓他們真正投入到作文學習中，促進表達能力與交流水平的提升。分類指導教學尊重小學生群體的特殊性，以興趣激發為基礎，根據學生不同的寫作需求進行分類指導，滿足他們的個性化需求。通過創新教學方法，提升學生的動手動腦能力，以實現綜合素質的全面提升。教師要大膽創新和大力實行分類指導教學法，將枯燥的寫作過程變成師生間的良性互動，進而提升寫作教學的效率。