貴州省學前融合教育質量調查研究

王 鑫

（貴陽幼兒師范高等專科學校學前教育與特殊教育系 貴州貴陽 550001）

融合教育在“世界特殊需要大會”上被提出后，迅速被世界各國所接納，成為席卷全球的一種教育思潮。自融合教育傳入我國后，發展出符合我國國情的本土化融合教育——隨班就讀。各級政府部分頒布一系列政策文件，促進融合教育的發展，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中明確指出：“不斷擴大隨班就讀和普通學校特教班規模。”[1]《第二期特殊教育提升計劃(2017—2020年)》中提到：“要促進普通學校隨班就讀質量整體提高。”[2]長期以來，隨班就讀始終停留在計算入學率的表面層次，難以滲透到質量改進與教育整體改革的深層次，在世界各國探討并實施融合教育的趨勢下顯得有心無力[3]。如何在擴大特殊兒童入學率的同時提升融合教育質量成為我國特殊教育和普通教育界必須解決的問題。貴州融合教育具有起步晚，發展快的特點，其融合教育的質量值得研究。因此，本次研究以幼兒教師為研究對象，調查貴州省融合教育質量現狀，分析融合教育存在的問題以及影響因素，以期對貴州融合教育的高質量發展提供一些啟示。

一、研究方法

（一）研究對象。

1.研究對象信息。采取隨機抽樣的方法，對貴州省貴陽市、畢節市、遵義市、安順市等地區幼兒園教師發放了330份問卷，回收有效問題303份，有效回收率達91.82%。在該樣本中，貴陽市幼兒教師為102人，占總人數的33.66%；貴州省其他地級市教師為201人，占66.34%；公辦幼兒園教師220人，占總人數72.61%；民辦幼兒園教師83人，占27.39%。

2.過往所帶殘疾幼兒的障礙類別與數量。根據調查，在所帶過的殘疾幼兒當中，其他兒童占比最高，達到62.62%。其次為智力落后兒童、自閉癥，占比最少的為腦癱兒童。而老師們最能夠接受進入自己班級殘疾兒童類型為其他兒童，占比54.55%，最不能接受進入到自己班級的兒童為腦癱兒童，占比5.05%。

（二）研究工具。采用自編《學前融合教育質量調查問卷》[4]，該問卷采用文獻法、開放式問卷和語義分析法設計初始問卷，通過項目分析、因素分析等對問卷信效度進行檢驗。最終形成包含支持與管理系統、學生進步、教學策略、文化與環境四個維度45個題項的問卷。問卷從“非常不同意”到“非常同意”五個等級，采用5級計分制。經檢驗問卷的α系數為0.984，分半信度為0.787，說明問卷有良好的信度。

（三）數據的分析。全部數據利用SPSS20.0進行統計處理。

二、研究結果

（一）貴州省學前融合教育質量的整體現狀。

1.貴州省學前融合教育質量的整體現狀。經過對學前融合教育質量得分進行描述性統計分析（見表1），結果顯示，貴州省學前融合教育質量總平均分為3.01。由于問卷采用五級計分，Likert5點量表計分法一般以3、3.75、4.25作為判斷被試得分高低的臨界點，3分以下為低，3—3.75為一般，3.75—4.25為較高，4.25以上為非常高[5]。數據結果表明貴州省學前融合教育質量處于中等的水平。四個維度的得分從高到底依次為：教學策略>學生進步>文化與環境>支持和管理系統。

表1 貴州省學前融合教育質量的總體情況

2.支持與管理系統的整體現狀。支持和管理系統維度下包括提供發展的資源、專業的領導、融合教育的管理等三個部分。提供發展的資源是指幼兒園是否有專門支持融合教育的經費資源、環境改造、資源教師、資源教室、輔助設備、專業人員指導等內容；專業的領導是指幼兒園領導是否熟悉本園的特殊兒童，并且注重融合教育的發展。融合教育的管理是指幼兒園是否有明確的融合教育發展目標、有分管融合教育工作的部門和領導、有專門的管理制度、自我評價、考核標準、有組建相關課題研究組等方面。通過對支持與管理系統三個部分得分進行描述性統計分析（見表2），研究顯示，貴州省學前融合教育支持與管理系統平均分為2.55，低于臨界值3，表明貴州省學前融合教育支持與管理系統處于較差水平。專業發展的資源、專業的領導和融合教育領導三個部分得分分別為2.41、2.78、2.63，均處于較低水平。具體而言，得分最高的為領導清楚自己園內特殊兒童的情況。得分最低的是幼兒園有購買輔助設備。

表2 貴州省學前融合教育支持與管理系統的總體情況

3.文化與環境的系統整體現狀。文化與環境維度包括教師文化環境、家長群文化環境兩個部分，教師文化環境是指學校形成關心愛護特殊兒童的氛圍、認為幼兒有權利到普通幼兒園接受教育、能夠積極的促進特殊兒童的發展和成長。家長群文化環境是指普通兒童家長是否對融合教育持接納的態度。經過對文化與環境維度兩個部分得分進行描述性統計分析（見表3），結果顯示貴州省學前融合教育文化與環境平均分為3.20，高于臨界值3，表明貴州省學前融合教育文化與環境處于中等水平。教師文化環境、家長群文化環境兩個部分得分分別為3.19、3.18。其中的分最高的為老師認為幼兒有權利到普通幼兒園接受教育，而得分最低的為我校教師能夠積極的促進特殊兒童的發展和成長。

表3 貴州省學前融合教育文化與環境的總體情況

4.教學策略的整體現狀。教學策略維度包括教學設計與教學實施兩個部分，教學設計是指教師具備差異化教學的理念、能夠制定個別化教育計劃、能夠設計多樣化的內容呈現、內容組織、學生評價方式。教學實施是指老師在教學時能提供特殊兒童表現機會、幫助特殊兒童和同伴進行合作、為特殊兒童提供影子教師、能夠定期與家長交流學習情況。經過描述性統計分析（見表4），發現教學設計與教學實施得分分別為3.33、3.37。得分最高的為給于特殊兒童一些表現機會，得分最低的為老師為特殊兒童制定個別化教育計劃。

表4 貴州省學前融合教育教學策略的總體情況

5.學生進步的整體現狀。學生進步維度包括社會能力、情緒與行為控制、學業成就三個部分。社會能力方面包括兒童懂禮貌、能夠合理提要求和拒絕別人、能與普通兒童一起玩耍、會幫助同學和有固定的朋友。情緒與行為控制是指兒童能夠控制自己的行為和情緒不亂發脾氣、不打擾教學、合理表達不順心事件、根據情景調整自己的行為。學業成就是指兒童能夠聽從老師的指令、能夠習得各項能力、能夠參與各類活動、能夠嘗試各類學習活動和任務。經過對學生進步維度三個部分得分進行描述性統計分析（見表5），研究顯示，三個部分得分分別為3.43、3.19、3.35，均高于臨界值3，說明在融合教育中學生的進步較好。其中特殊兒童能夠與普通兒童一起玩耍得分最高，兒童能夠根據不同情景要求調整自己的行為舉止得分最低。

表5 貴州省學前融合教育學生進步的總體情況

（二）融合教育質量影響因素分析。

1.不同單位性質在融合教育質量上的差異。利用獨立樣本T檢驗對不同單位性質在融合教育質量上的差異進行分析（見表6），本研究發現不同單位性質在融合教育質量上存在顯著差異。在融合教育質量總分、支持和管理系統維度和文化與環境維度上，民辦教師得分高于公辦教師得分。

表6 不同單位性質在學前融合教育質量上的差異

2.是否接受過特殊教育專業培訓在學前融合教育質量上的差異。利用獨立樣本T檢驗對是否接受過特殊教育專業培訓在融合質量上的差異進行分析（見表7），發現是否接受過特殊教育專業培訓在融合教育總問卷、支持和管理系統、學生進步、教學策略、文化與環境四個維度上均存在顯著差異，接受過專業培訓的得分高于沒有結構過專業培訓的，說明專業培訓將影響到融合教育的發展質量。

表7 是否接受過特殊教育專業培訓在學前融合教育質量上的差異

3.幼兒園所在地區對于學前融合教育質量上的差異。利用獨立樣本T檢驗對幼兒園所在地區對于學前融合教育質量上的差異進行分析（見表8），發現幼兒園所在地區在支持和管理學系統維度上存在顯著差異，貴陽市地區得分高于其他地級市得分。在學生進步、教學策略、文化與環境以及總問卷上未達到顯著性差異。

表8 幼兒園所在地區對于學前融合教育質量上的差異

三、結果與分析

（一）貴州省學前融合教育質量整體情況及影響因素。本研究的結果顯示貴州省學前融合教育質量總體得分為3.01，說明貴州省學前融合教育質量處于一般水平。支持和管理系統得分為2.55，處于較差水平。學生進步、教學策略、文化與環境三個維度得分介于3—3.75，處于中等水平。整體上來說，貴州省融合教育質量不高，融合教育的支持和管理系統存在嚴重的不足。

對學前融合教育影響因素進行了分析，發現不同幼兒園性質在融合教育質量上存在顯著差異，造成這一情況的原因可能時，民辦園為了提高入園率，會招收較多的特殊兒童，這些特殊兒童進入幼兒園會倒逼教師和幼兒園了解融合教育相關知識，促進融合教育發展。同時是否接受過特殊教育專業培訓也在融合教育質量上存在顯著差異，接受過相關培訓的老師對于融合教育的認知更好，更能夠較好地實施融合教育，因此融合教育質量得分高于未接受過培訓的老師。幼兒園所處地區只在支持與管理系統上存在顯著差異，貴陽市幼兒園得分高于其他地級市，這可能由于貴陽市為省會城市，資源豐富能夠較好支持融合教育的發展。

（二）政策落實不到位，缺乏保障體系。融合教育支持與管理是融合教育取得成功的前提條件。從調查結果顯示，支持和管理系統的三個部分得分從高到低順序為：專業的領導>融合教育的管理>發展的資源，每個部分的得分都在3以下，說明學前融合教育的專業領導、管理和發展資源都處于較差水平。在調查中發現，幼兒園缺乏輔助設備，沒有定期聘請專業人員進行工作指導，資源教室等建設不到位等問題，缺乏對于融合教育工作的管理制度以及考核標準等。《貴州省第二期特殊教育提升計劃實施方案(2017—2020年）》中明確指出：“進一步完善對隨班就讀工作的管理，將隨班就讀工作納入縣(市、區、特區)教育行政部門和學校發展規劃，明確發展目標，采取具體措施，落實工作團隊，建立工作制度，為隨班就讀學生健康成長營造良好氛圍。”[6]由此可見，目前貴州省學前融合教育存在政策落實不到位的情況。

（三）幼兒園教師融合素養低，缺乏專業培訓。幼兒教師作為融合教育的主要實施者，是融合教育高質量發展的關鍵因素。根據調查結果顯示，有92.08%的幼兒教師沒有接受過特殊教育專業在職培訓，只有7.92%的幼兒教師參加過相關培訓。在接受過特殊教育專業培訓的老師中，最多的老師只接受過1周以內的培訓，占比37.5%。其次為累計6個月的培訓，占比25%。可以看出幼兒園教師在接受特殊教育專業相關培訓上相當匱乏，且接受培訓時間少。同時對于是否接受過特殊教育專業培訓在融合教育質量差異進行分析，結果顯示兩者存在顯著差異，接受過專業培訓的得分高于沒有接受過專業培訓的，說明專業培訓將影響到融合教育的發展質量。

（四）學校氛圍建設較弱，缺乏溝通交流。克服和消除社會對特殊兒童的消極態度是實現融合教育的關鍵。根據調查結果顯示，老師和普通學生家長對于特殊兒童的接納性均不高，尤其在老師是否能夠積極主動的采取策略促進特殊兒童的發展方面得分較低。造成這一情況的原因可能在于，一方面由于幼兒教師工作繁忙瑣碎，幼兒園教師除了日常教學外，還需付出更多的精力照料學生的日常生活。另一方面，缺乏對于融合教育工作的考核與激勵制度，且特殊兒童進入自己的班級會加大教學、管理難度。此外，家長對于特殊兒童的接納度也不夠高，認為特殊兒童進入到普通班級當中會影響到自己孩子的發展。

四、建議

（一）加強融合教育支持與管理體系建設。為有效推薦學前融合教育的高質量發展，各幼兒園應該響應各級政府部門頒布的融合教育相關政策，制定符合幼兒園自身情況的融合教育發展管理辦法。首先，提高領導自身對于融合教育的理解和認識，園長對融合教育的認識直接影響著融合教育工作的發展。其次，加大對于融合教育資金投入，對校園環境進行改造，建設一個具備大量輔助設備的無障礙環境，尤其是要加大對于資源教室的建設，建立資源教室評價體系，推動資源教室高效優質運作。最后，加強對于融合教育工作的管理，設立專門的部門或領導分管融合教育工作，對融合教育工作提出明確的要求和考核標準。在教師考核上面，不僅僅關注普通幼兒發展，還需注重對于特殊兒童的考察，將對于特殊兒童的考核、評價作為融合教育工作評價指標之一。

（二）加強融合教育師資隊伍建設。教師作為融合教育的主要實施者，其素養直接影響到融合教育的質量。數量充足、業務精湛的融合教育教師隊伍是保障融合教育教學質量的關鍵。融合教育教師的培養既需要培養融合教育專業化人才，也需要培養融合教育普及型人才[7]。一方面，根據融合教育的需求對教師職前培養進行雙向的變革和調整。針對學前教育專業的學生，開設一些關于融合教育的相關課程，加強對學前教育專業學生融合教育素養的培養。此外，針對特殊教育專業的課程加入《學前教育學》《幼兒園班級管理》《幼兒園活動設計與實施》等課程內容，培養既具備特殊教育素養又了解學前教育知識的師范生。另一方面，幼兒園應該加強對于幼教工作者的職后培訓，定期開展融合教育相關培訓，邀請資源教師多到園進展指導與交流。同時融合教育教師可定期開展相互交流學習活動，分享驗有效的教學方法和管理手段，共同促進成長。

（三）開展多種活動，提高社會對融合教育的理解和支持程度。相關研究顯示，很多研究中提到家長對于融合教育的認識是積極的，而對于融合教育的實施的信心不足[8]。但是在融合教育的支持系統得以改進的情況下普通兒童家長的接納度有明顯的提高[9]。因此，在提高社會對融合教育的支持程度時，當務之急在于提高融合教育的支持系統，老師和家長看到融合教育實施的保障，提高其自信心。同時，政府和媒體可以通過科學的宣傳和引導，促進社會大眾對于融合教育的認知和理解。學校可以定期舉行融合教育方面的培訓，促進教師了解何為融合教育，融合教育將怎樣進行，在融合教育的環境中教師需要做什么，應具備怎樣的能力等。最后，可組織教師和家長進行課堂觀摩活動，讓教師和家長到有特殊兒童的班級觀摩課堂，讓老師和家長體驗課堂實施情況，打消大家對于融合教育的困惑和恐懼。