產教融合背景下高職院校人才培養模式優化策略

朱建新

（蘇州百年職業學院，江蘇 蘇州 215123）

在產教融合背景下深化校企合作，實現高職院校與企業協同育人，不僅對高職院校可持續發展具有一定的促進意義，而且還能滿足企業對人才的需求。但是國內實施產教融合項目起步比較晚，產教融合經驗還不是特別充足，在具體實踐中存在一些問題。對此，為了深化校企合作，進一步探索產教融合校企協同育人的新模式，提高人才培養效果，本文提出產教融合背景下高職院校人才培養模式優化策略，為高職院校在產教融合背景下育人教人提供參考依據。

一、產教融合對現代職業教育發展的意義

產教融合不僅僅是國家政策要求，同時也是現代職業教育發展以及高職人才培養的必然趨勢，對現代職業教育發展具有重要的意義，主要體現在以下兩個方面。

第一，產教融合有助于提升高職院校人才的就業率。產教融合背景下高職院校與企業深度合作，根據企業用人需求制定有針對性的人才培養目標、方案，選擇合適的人才培養方式，以此提高高職院校育人質量，不斷向企業輸送高質量人才，從而提高高職院校人才的就業率。

第二，產教融合有助于推動現代職業教育體系建設。以實踐教學為主，加大對人才的專業技術培養，以高技能人才作為最終目標，優化人才培養模式，是產教融合的理想效果。在產教融合背景下，優化配置教育資源，不斷提升高職院校人才培養能力，從而使高職院校具備向服務產業方向轉型升級的能力，促進現代職業教育體系建設目標的實現。

二、高職院校人才培養現狀

（一）人才培養專業設置與產業需求不對接

產教融合對高職院校專業設置具有一定的要求，要想實現產業與高職院校人才培養的融合，需要學校所設置的專業要與地方產業相對接。高職院校招生數量在不斷增加，但是教師數量和專業數量并沒有發生改變，教師教學負擔增加，這也是高職院校人才培養水平一直停滯不前的原因之一。學校的專業設置與學校類型有關，比如學校是建筑類高職院校，該校的專業大部分與建筑有關，僅有極少部分專業為其他方向專業，因此高職院校的專業設置比較單一。檢驗一個學校專業設置是否與當地產業需求對接，主要根據學校專業集中度和聚集度。專業集中度越高，同時專業聚集度越低，說明該學校專業設置很難與地方產業對接。表1 為某高職院校的專業設置情況。

表1 高職院校專業設置情況 （單位：人）

續表

從表1 中可以看出，高職院校專業集中度比較高，專業聚集度比較低。這種情況會導致高職院校專業與地方產業需求難以有效對接，大部分專業與地方企業崗位招聘不對口。而且高職院校招生人數不斷增加，在與產業需求無法有效對接的情況下會降低人才就業率，從而制約高職院校的發展，并且還會影響地方產業的發展。

（二）人才培養教師隊伍建設不合理

產教融合對高職院校教師隊伍建設具有嚴格的要求，要求高職院校組建一支以“雙師型”教師為主的教師團隊。

目前大部分高職院校教師建設不夠合理，教師隊伍綜合素質比較低，既具有專業理論教學又具有專業實踐教學的教師人數更是少之又少。據相關統計數據顯示，高職院校教師隊伍中的“雙師型”教師比例平均僅為12.48%，沒有達到產教融合背景下高職院校教師隊伍建設要求。

出現這種現象的主要原因在于高職院校并沒有根據產業用人需求來調整教師結構。可見高職院校對“雙師型”教師培養不夠重視，對教師缺乏系統性培訓，并且對教研要求也比較低，導致大部分教師忽視了教學研究工作，不具備“雙師型”教師資格。“雙師型”教師數量增長速度緩慢，人才培養教師隊伍建設不合理，難以滿足產教融合背景下的人才培養需求。

（三）人才培養實踐訓練不足

在產教融合背景下，為了深化校企合作，校企協同育人新模式要求人才培養需要將理論與實踐教學相結合，使用相應的理論指導學生專業實踐。專業技術實踐訓練可以使學生真實地體驗到技術如何應用。一部分專業理論知識比較抽象，只憑借理論教學很難讓學生對知識點理解透徹，而憑借實踐訓練可以降低教學難度。但是在實際教育中大部分學校并沒有對學生開展大量的實踐訓練。出現該問題主要是因為高職院校課程結構設計不夠合理。據有關統計數據顯示，大部分高職院校理論課程占總課時的68.84%，而實踐課程課時僅占極小部分。由于高職院校實訓基地建設尚未完成，導致一部分實踐課程課時被理論課程占用，因此高職院校純實踐課程僅占20%左右。實踐課程課時不足，導致高職院校人才實踐能力培養效果不理想。雖然一部分高職院校與當地企業建立了合作關系，學生在最后一個學期可以到企業中進行實習，但是高職院校采用了學分制教學方式，大部分學生為了完成畢業學分要求，取消了畢業實習，導致超過一半的學生在畢業前并沒有經歷崗位實習。因此，高職院校要想通過實施產教融合來實現人才培養質量提升的目的，必須要對現有的人才培養模式進行優化。

三、人才培養模式優化策略

（一）優化專業結構

針對人才培養專業設置與產業需求不對接的問題，人才培養模式的優化首先要對高職院校人才培養專業結構進行調整。根據產教融合的要求，高職院校要降低專業集中度，提高專業集聚度，重視專業多元化。在優化專業結構之前要對當地產業類型進行調查研究，根據調查結果確定當地主流產業，并根據主流產業類型設定主專業。從教育鏈、人才鏈與產業鏈三個方面入手設定人才培養目標，對專業結構進行調整。優化專業結構需要促進高職院校人才培養方向與地方產業需求的對接，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有效銜接，以此增加高職院校學生到生產企業實習的機會。

（二）樹立產教融合人才培養理念

傳統育人理念是以理論教學為主要教學方式，以學校為主體的育人理念，導致人才培養目標、教學目標都是以高職院校發展目標為主，沒有考慮地方產業對人才的實際需求，從而導致人才培養質量并沒有得到顯著的提升。因此需要改變育人理念，以學校和企業作為雙主體，以同時滿足高職院校發展目標和地方產業人才需求為人才培養目標，將產教融合校企協同育人作為人才培養新方式。學校與地方企業應建立深層的合作關系，將產教融合理念貫穿于整個人才培養過程中，使人才培養依托于經濟發展趨勢，使高職學生可以適應市場經濟發展環境，不斷提升社會適應能力和崗位適應能力，學習到真正的專業技術。

（三）組建“雙師型”教師隊伍

教師是人才培養過程中的主要參與者，對人才培養質量與效果具有直接的關系，因此根據產教融合背景要求以及目前高職院校教師結構現狀，有必要從教師結構優化入手，提升“雙師型”教師比例，組建一支專業水平較高的教師團隊。

（1）優化教師培訓機制和招聘機制。高職院校與地方產業相融合，建立合作關系，可以到企業中聘請與專業相關的企業人員作為校外教師，結合實際工作經驗對高職院校學生進行技術指導或者實踐指導。高校需要建立健全教師培訓機制，聘請專業的技術人才到校內定期開展講座，教授教師一些新的專業技術，更新教師的教學內容。

（2）優化教師激勵機制和評價機制。教師自身能力的提高完全依靠學校培訓是遠遠不夠的，需要教師具備自主學習能力以及較高的工作積極性，之所以高職院校“雙師型”教師數量增加遲緩，主要是教師參與教學研究的積極性比較低，以及自主學習能力比較差。為此，完善現有的激勵機制和評價機制，每學期為教師設定教研目標，對于在學期末完成教研目標的教師給予獎勵，對教師能力提升起到激勵作用。

（四）基于產教融合加強對人才實踐訓練

為了解決人才培養實踐訓練不足的問題，應基于產教融合加強對人才實踐訓練，探索中國特色學徒制，優化高職院校實踐教學方式。

首先，高職院校需要建立獨立的實訓基地，加大投資，完善實踐教學基礎設施，給予學生良好的實踐環境。其次，要合理設計理論教學與實踐教學課程結構，加大對實踐教學的重視，根據理論教學內容對理論知識進行實踐操作，培養學生的實踐應用能力。最后，探索中國特色學徒制。特色學徒制是一種基于校企雙重教育主體，賦予高職學生“學生”和“學徒”兩種身份，以工學結合為核心內容的人才培養方式。探索中國特色學徒制需要針對企業人才需求，融合職業理論課程和實習操作課程，構建學徒實訓教學體系，以培訓技術型人才為方向，增強高職教育的市場適應性。高職院校應立足于學徒制，增加學生實習的時間和機會，實習期間以企業教學為主，根據實際崗位需求設定實習內容和實習計劃，對學生進行一對一指導。并且在實習期間對學生實習情況進行評價，對于成績優異的學生可以考慮留企任用，以此調動學生實習的積極性，從而提升高職院校人才培養質量。

四、結語

結合產教融合對人才培養要求、對現代化職業教育人才培養模式優化提出了相應策略，有助于推動現代化高職教育體系改革，還有助于促進現代化高職教育可持續化發展，具有良好的現實意義。但是由于此次研究時間有限，對于目前現代化高職教育現狀的分析不夠深入，提出的優化策略比較少，今后仍會對產教融合進行深層次研究，促進高職教育行業發展。