中職建筑教學中學生自主學習能力的培養路徑探析

金莉莉

（江蘇省建湖中等專業學校，江蘇 鹽城 224799）

當今社會屬于學習型社會，終身學習是學生們所要堅持的事。在傳統教學模式的影響下，教師所注重的是理論性的講解，為了便于幫助學生掌握知識，而主動地將所有知識灌輸給學生，但是卻忽略了學生在課堂中的主體地位。在這種學習條件下，學生會逐漸失去獨立思考、自主學習的能力，無論是對學生當前的學習還是未來的發展來講，都是極其不利的。中職建筑教學作為未來參與到建筑行業中的主流人才，需要教師采用多變靈活的方式，提升教學效果，培養學生的自主能力。通過研究中職建筑教學中學生自主學習能力的培養路徑，幫助教師明確教學重點，找到教學方向，從而實現教學優化。

一、營造課堂氛圍，提高學生獨立認識

多項教育研究指出，在輕松、愉悅的氛圍中，人的思考能力及自主能力將得到有效的提升，在輕松的氛圍下，學生更能遵照自己的本心來主導自己的行為，而這種行為可以是課堂互動、動手實操及知識學習。并且，在生動的氛圍下，更有利于學生興趣的激發，讓學生在興趣的驅動下參與到學習中，從而實現自主能力的成長。結合當前中職建筑教學來看，課堂氛圍的營造并不理想，大部分教師采用的都是傳統教學觀念，所占據的是課堂中的主體地位，學生站在被動的角度上接受知識，長此以往就會出現精神疲乏，學習乏味的問題，不僅影響學生的學習興趣，還會限制學生綜合能力的提升。同時，在單調乏味的氛圍下學習，還會影響中職學生的思想發展和創造力發揮，而作為未來復合型人才，創造力及思想水平是決定中職學生未來發展的關鍵素養。可見，教師要積極轉變傳統講述式教育模式，為學生營造氛圍輕松、活躍的課堂，從而促進學生獨立思考、自主學習能力的提升。

例如，“建筑制圖與識圖”課程要求學生了解基本的制圖工具、儀器及用品的使用及維護，并要求學生能夠自主使用制圖工具，所以對于學生的動手能力要求較高。教師可以借助多媒體技術，通過文字、動畫及音頻等多樣的形式，使教學變得生動活潑、圖文并茂。首先教師可以用多媒體為學生播放工具的使用過程，并進行知識的簡單講解，然后為學生播放施工現場的視頻，隨后為學生提供多個圖片，讓學生通過識圖來觀察房屋模型、實地測量等，結合已學知識獨立繪圖。教師要在課程教學期間適當增加教學環節，通過組織討論、布置課題及提問等方式，來激發學生的交流欲望，從而提升教學效果。如通過設置組織討論環節，設計項目任務，讓學生圍繞任務開展思考研究，通過完成任務，鍛煉學生的思維能力及思考能力等。通過設計“建筑制圖”任務，教導學生通過簡單手繪，然后應用制圖軟件繪制建筑圖，并讓學生通過探討交流來找出其中的不足并加以完善。在制圖完畢后，教師可以組織學生進行自我評價、互評等方式，幫助學生加以反思，從而讓學生認識到自己的不足。通過這種感性的理解方式，不僅可以簡化知識難度，還可以提升教學進度。借助多媒體，實現了將理論知識和實踐教學整合起來的教學，隨時可以進行理論知識的講解、步驟演示，指導學生自主動手操作。學生在多媒體教學中，既能學習到必用的知識，還能進行知識的拓展，并在興趣的驅動下自主思考、獨立探究，從而實現自主學習能力的提升。

二、任務驅動教學，加強獨立培養效果

以往的建筑教學大部分以教師為中心，注重建筑知識的傳授與技能機械訓練，淡化了對學生自主學習能力的培養，學生被動地接受知識，所以缺乏一定的創造性與主動性，也缺乏自主學習的空間與時間，限制了學生培養與自主學習能力。因此，教師要避免出現單一的教學模式，而是要重視教學的優化設計，從而加強獨立培養效果，將其滲透在各教學環節中，從而實現教學方法的優化，靈活開展任務驅動法等，指導學生開展自主學習，從而讓學生掌握更多的建筑知識，培養學生自主學習能力。任務驅動教學法最早源于西方，主要指的是將企業的真實項目作為教學內容，讓學生以個體、團體的形式負責項目的所有工作。所關注的是教學內容案例的真實性以及學生的自主性。學生需要調動學習經驗、查詢資料及自主工作，才能完成項目。項目教學法以其較高的教學效率和良好的教學成果在教學中獲得了較大的歡迎。同時，通過任務驅動教學法，學生的獨立思考能力得到極大的提升。

例如，在開展“建筑測量”教學中，可以借助分組教學法開展教學活動。首先，指引學生分組，讓學生通過小組合作的形式來完成教學任務。讓小組分別開展學校教室測量，結合測量的數據繪制建筑圖紙，并要求學生開展具體分工，在測量的基礎上進行圖紙繪制，加強圖紙和教室實際情況的檢驗復核，避免出現圖紙參數脫離實際情況的問題。其次，要為小組的每位成員細分任務，讓小組成員都能發揮最大化作用，體現自己在團體中的價值，積極在團體中做出奉獻。還要將小組任務具體化，讓學生們明確什么環節應當做哪些工作，從而完成建筑測量工作。在這一過程中，教師要站在指導者和監督者的位置，啟迪學生積極思考，在測量工作中遇到的問題，并主動探究解決策略。學生在這一過程中，可以發揮自己的長處，彰顯自己的能力，對相關信息進行主動收集，分析其中問題，并嘗試自己解決問題，發揮學生的主體地位。最后，所有小組開展建筑測量訓練，教師要加強對各小組測量訓練情況的監督，并開展綜合指導。通過布置不同的教學任務，學生通過完成任務的方式獲得知識并掌握技能，從而體驗到成功的成就感，積極主動地參與到訓練中。

三、優化教學設計，引導學生獨立思考

優化教學設計主要是激發學生的興趣，讓學生實現獨立思考。在中職建筑專業教學中，學生的思維能力與參與建筑專業學習的意識，是提高學生自主學習能力的關鍵。所以，教師要重視對學生的思考能力訓練，從而實現學生自主學習能力的培養。首先，教師要具備先進的教學思想與現代化的教學觀念，認識到在教學中開展科學計劃的作用，并在教學中應用多元化的教學內容。例如，可以通過引入生活案例、生活元素開展教學，逐漸引導學生對知識進行深入探究思考，從而實現知識的鞏固深化，掌握并應用知識。其次，思考是由問題開始的，在中職建筑專業教學里，教師要結合學生的學情，認真鉆研教學的內容，引導學生加強對建筑知識應用的認識，在實際應用的基礎上開展學習，加強知識與生活之間的聯系，從而培養學生的自主學習能力。

例如，在學習“建筑材料”課程知識時，此課程中包含了數學、化學、物理等綜合知識，并且課程的知識點較為繁雜，不同的知識板塊間缺乏可以讓學生構建連接的記憶點，再加上教師所采用的傳統教學模式，很難通過黑板等教具的講解讓學生實現自主學習。并且，大部分學生并不喜歡這種方式，這種方式在很大的程度上剝奪了學生自主思考的學習意愿，所以教師要優化教學設計，引導學生集中注意力，主動思考鉆研。首先，教師可以結合建筑建設中所采用的不同低碳環保型材料講解課程。教師可以通過詳細講解材料特點及其應用，來提升教學的真實性。因為建筑行業在當前社會發展中，與時代發展的趨勢較為貼合，而在當前環境下，建筑行業建設所用材料和建設技術都較為注重低碳經濟環保方面，所以教師在教學中要注重提升學生的環保意識，并適當滲透部分思政內容，讓學生認識到環保在社會發展和生態自然和諧建設方面的重要性，確保學生在未來參與建設中具備良好的環保意識。在教學期間可以滲透家國教育，激發學生的愛國意識，隨后講解低碳經濟建設的相關法規，讓學生具有明確的意識，通過培養學生的意識，讓學生聯系生活中的建筑環保工作，并探究如何改進當前的環保工作，從而激發學生的獨立思考意識，還要讓學生注重建筑搭配方面的內容，如搭配保溫建材構成的外墻，在使用材料時應注意地面的高度、環境、氣候等具體因素。通過引入生活元素，學生加強對建筑知識應用的認識，并認識到未來參與到建筑中需要應用到所學的理論知識，從而促進獨立學習能力的提升。

四、結合實踐教學，指導學生自主探究

聯系實踐開展教學，是中職建筑專業教學中常用的教學方式，通過引用真實案例，或設置具體的項目，讓學生明確學習目的，并生成主動探究的欲望，從而提升教學效果。大部分教師通過應用此方法收獲了良好的教學成果。但是結合部分教師所采用的實踐教學模式來看，沒有實現理論與實踐的良好融合，導致收獲的教學成果并不理想。所以，要想培養學生的主動性，就要積極創建實踐與理論的良好整合，減少理論知識的講解，讓學生通過實操、觀看等來調動積極性，并適當為學生布置題目，讓學生自己思考，從而促進自主能力的養成。

例如，在學習“現代測量儀器”相關知識時，課程教學包含的知識點較多，教學的目標在于讓學生學習建筑專業的常用儀器的正確操作方法，并了解儀器的工作原理和特性參數等。本節課屬于實踐性較強的課程，學生如果單獨通過教師的講解來了解儀器內容，不僅不能達到掌握知識的目的，還會出現思維混亂、學習復雜的情況。所以，教師要加強知識與實際之間的關聯。比如，在講解電壓三個特征量時，可以和正弦交流電的三要素相聯系，示波器的顯示原理可與電視機的顯示原理相聯系。這種方式讓學生實現融會貫通，既能夠讓學生增強記憶，還能將復雜的知識簡單化。課堂教學設計的這一過程就是學生自主學習的過程，其間教師講解知識、實踐操作，并為學生設置課題，學生只有用心觀察、動腦思考、加強記憶，才能完成獨立操作的要求，而觀察、思考、記憶都是通過主動學習才能實現的。可見，結合實踐教學，是指導學生自主學習探究的關鍵措施，教師要積極完善理論與實踐的融合，才能有效激發學生的自主學習意識。

五、建立評價體系，促進學生自主發展

教學評價是重要的教學手段之一，通過有效的教學評價，可以幫助學生實現學習、思考、反思、探究、糾正的過程，并通過這一良性循環過程實現學習質量的突破。評價還能幫助學生樹立學習的自信心，從而生成學習熱情，讓學生在未來學習中不斷鉆研學習。但是結合目前教學現狀來看，教學評價在建筑專業中的應用情況并不良好。首先，大部分教師教學過于粗放，對于教學中精細之處沒有認識到，所以導致教學缺乏方法，對評價的重要性認識不足。其次，雖然部分教師認識到教學評價對教學的重要性，但是由于受到主觀、客觀等條件的影響，無法徹底落實教學評價，或教學評價缺乏參考，不能發揮評價的作用。想要改善這種境況，就需要教師加強與學生之間的交流，并構建和諧友愛的學習氛圍，提升教學的精細化，然后教師從多個維度和角度出發對學生進行評價，激發學生的興趣，建立學習自信，最終養成自主學習的良好習慣。

例如，以“建筑材料的基本特點”為學習目標作為教學的評價標準，課程教學要求學生簡單識別建筑材料，并明確建筑材料的基本特點。在講解“建筑裝飾工程物質基礎”方面時，建筑裝飾的整體效果與裝飾功能，需要通過建筑裝飾和室內配套設施的形體、圖案及質感等方面體現出來。

針對此，教師可以通過直接評價、間接評價，以及指導學生互相評價的方式來完成課程評價。評價時要注意結合學生的當前知識掌握程度、學生思想特點，圍繞學生的特點制訂針對性的評價內容，讓學生對自身有客觀性的認識。教師要注重評價方式的多樣性，讓學生從不同的角度了解自身，才能加大反思和完善自身的效果。在教學評價中，注重的是組織學生建立完善的評價體系，從學生對建筑材料的識別、認知及特點了解等多個角度出發，指導學生通過小組的形式互相檢查，并做出評價，讓學生明確自身存在的不足，并初步進行改正，然后由教師提出問題，讓學生通過小組的形式解決問題。這種方式不僅能夠構建踴躍交流的良好課堂氛圍，還能幫助學生通過小組互評的形式明確自身的不足，并進行反思，從而改變自身的不足之處。

六、結語

想要培養學生的自主學習、探究能力，首先要提高學生獨立認識，并加強教學中獨立培養的效果，讓學生實現獨立思考、自主探究，從而促進學生自主發展。本文從營造課堂氛圍、任務驅動教學、優化教學設計、結合實踐教學、建立評價體系的角度出發，為中職建筑教學中學生自主學習能力的培養提供路徑和方向，幫助中職建筑教學人才培養提供策略參考。