多模態視角下的英語演講話語分析

徐素云

（西安交通大學城市學院，陜西 西安 710018）

0 引言

演講作為語言交際的高階活動，因其語言講究、信息明晰、情感豐沛，正越來越頻繁地被應用于對外傳播中國文化實踐中，且與多媒體和微媒體相結合，呈現出多元語言特征，具有強烈的文化吸引力和感召力。演講者基于聽眾特點和場合，以有聲語言和相應體態語為手段，公開進行連續性發言，分享信息，表達觀點，從而影響和感召聽眾、尋求共鳴和支持（李元授，鄒昆山，2003）。英語演講更強調框架結構、要點凝練、語言修辭、聲音體態、輔助手段等的綜合運用，但僅以語言和文本為對象的單模態話語分析已經不能有效指導復雜交際場景下的英語演講（楊信彰，2009）。對英語演講話語進行多模態分析和評價，對提升英語演講教學具有較大實踐意義。

1 多模態話語理論

人類主要通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺來感知和認識世界，在交際活動中對應五種交際模態：視覺模態、聽覺模態、觸覺模態、嗅覺模態、味覺模態（朱永生，2007）。話語交際涉及多個符號系統，與視覺模態和聽覺模態關系最為密切，演講既援用語言表述思想，又依賴聲音傳達意義，還借助手勢、面部表情等豐富情感，是文字、聲音、圖像、動作等多個符號系統的綜合，具有鮮明的多模態特征。

多模態話語在五個系統層面實行交際功能：文化、語境、意義、形式、媒體（張德祿，2009）。文化為話語提供意識形態支持和體裁形式，是多模態話語成為可能的潛在系統。語境是話語的交際場景，框定了話語的范圍、基調、方式，是多模態話語產生的重要物質條件，也是理解它的重要背景。意義是話語以某種形式實現的概念、語篇和人際功能。形式包括語言的詞匯語法系統、圖像的視覺語法系統、聲音的聽覺語法系統等，不同模態的語法系統共同促成話語意義。媒體是話語最終的物質表現形式，包括語言和非語言兩大類。

運用多模態理論對英語演講進行分析時應該考察這些要素的參與：（1）演講者使用的語言文體策略和元語篇策略；（2）體態語的運用，如手勢、頭部運動、面部表情、眼神交流等；（3）副語言的參與，如聲音高低、語調、停頓、節奏等；（4）視覺輔助物，如幻燈片、視頻資料、事物展示等。

2 批評性話語分析

人們通常用話語來說事、做事和成事，話語是帶有立場的，因此話語分析都是批評性的，話語分析者研究言語者如何使用線索或暗示來影響受話者，并解釋言語者的立場策略。

人們基于身份通過語言來構建世界/事物時，用話語來賦予事情顯著意義或減弱它們的顯著性，參與某種實踐或活動，獲得某種身份或角色，表明話語者與他人、組織、團體之間的關系，傳達對社會產品分配的立場看法，使事物相互連接或不連接，以及在符號系統之間、知識之間建立關聯（保羅·吉，2021:38-42）。我們可以運用社會語言、大寫D話語、互文性、大寫C會話、情景意義、圖像世界工具來分析話語。社會語言是指話語者使用何種類型或變體的語言，如口頭語言還是專業語言，土語還是標準語。大寫D話語指話語者以什么身份，使用什么方式說話，借助了什么樣的物體、行動、著裝等非語言。互文性指話語中是否間接或直接涉及其他來源的文本語言。大寫C會話是特定群體或整個社會圍繞某個主題/主旨的所有談話或寫作。情景意義即特定的語言形式在不同語境中承載的具體意義。圖像世界是話語參與者在大腦中勾勒的典型場景的簡單圖畫。將這種分析方法與多模態話語理論結合，可以對英語演講交際實踐進行較為全面和深入的評析。

3 多模態英語演講話語分析

基于以上理論和方法，本研究對英語演講話語進行多模態批評性分析，力圖解決三個具體問題：其一，演講者使用哪些模態形式完成演講任務？其二，不同水平演講者在模態運用上存在什么差異？其三，這些模態形式對演講目標的效果如何？

3.1 語料及分析過程

研究者選取在英語演講課堂上三個學生完成的三段英語演講作為分析語料。演講任務是向觀眾講解一件中國特色物體/現象，時長3-5分鐘。三位演講者的綜合表現分別代表了英語演講高、中、低水平，她們前期經過準備，在課堂上用一次性完成演講，其演講過程被錄制成視頻。

綜合多模態話語理論和批評性話語分析框架，本研究從聽覺模態和視覺模態的四個維度（語言、副語言、體態語、輔助物）對演講視頻進行話語分析。研究者首先將視頻語言轉寫成書面文字，轉寫時盡可能站在第三者立場保留演講者的用詞、斷句以及停頓等。然后對照文本與視頻，逐幀記錄各模態用語。

3.2 分析結果

三段演講分別具有以下表征：

編號 主題 評價 時長 篇長 輔助物演講1西安/南京城墻對比高水平 3分59秒 499詞 PPT演講2 漢服 中水平 3分34秒 392詞 PPT演講3 唐代邊塞詩歌 低水平 4分28秒 440詞 PPT

她們的演講主題都很契合對外宣傳中國文化的演講任務，但是在模態的出現頻率和運用效果上卻存在較大差異。

3.2.1 語言運用

限時說解演講目的是向觀眾普及基本知識，語言使用應該貼近普通群體且口語化。演講1和2中的詞語都是常見交流用語和普通用詞，且詞語簡單，即使在闡釋西安城墻和南京城墻的審美差異時，演講1也只是使用普通詞語。而演講3援用大量復雜名詞和短語來解釋邊塞詩成因，如“文人雅士literati”“精英服務meritoriousservice”，不僅沒有達到說解效果，反而增加了觀眾的理解難度和演講者發音難度。

英語演講句式應該以簡單句和短句為主，以便于凸顯信息和理解。演講1平均句長為16.63個單詞，演講2平均句長為12.65個單詞，句式較口語化。演講3平均句長為19.13個單詞，接近中國大學生書面寫作句長，語體較正式；其最長一句居然有62個單詞，相鄰一句也有60個單詞，均攜帶大量并列非謂語結構，這是典型的書面句式，不適合出現在口語交際中。

語篇結構上，三段演講均遵循“開頭—主體—結尾”布局，但語篇微結構存在分化。演講1按照“引起觀眾興趣—明確演講主題—預覽要點”，逐步將觀眾導入主體內容；演講2按照“明確主題—自己與主題的關系—預覽要點”步驟，將演講者個人置于觀眾之上，忽視了觀眾的參與度；演講3的開頭較簡單，按照“明確主題—引起觀眾興趣—明確主題”步驟，主題兩次出現，弱化了引導觀眾的力度。主體部分，演講1的邏輯關聯性更為明顯，“首先”“其次”“最后”顯化三個要點，聽起來層次分明、條理清晰。

在情景意義的創建上，演講1明顯勝過演講2和3。演講者1來自南京、在西安求學，對南京城墻和西安城墻都充滿了自豪感，但詞句間依然更偏好家鄉南京的城墻。她用“磚石上刻著建造者名字以保證建造質量”來強調南京城墻的堅固，繼而與西安城墻“內填黃土、外覆青磚”對比，顯示西安城墻不如南京城墻牢不可摧，這層隱含的情感傾向來自演講者對自己家鄉的熱愛和自豪。在演講2和演講3中，雖然漢服和唐詩都代表中國文化，值得宣介，但語言都過于平鋪直敘，聽不出油然的文化自信心和自豪感，沒有構建出主題應有的情景意義。

3.2.2 副語言

聲音技巧的運用增強語言的表達效果，豐富語言的內涵。流利的語流悅耳動聽，也暗示演講者對演講任務的準備程度。演講1、2、3的語流速度分別為每分鐘124.75、109.80、98.43個單詞。演講1更接近非母語廣播員的正常語速（125-150詞/分鐘），聽起來更為流利。演講2語速稍慢，出現6次因語誤而停頓更錯；演講3的語速太慢，有4次語誤，顯示演講者對演講主題信心不足、準備倉促。

三段演講在重音運用上基本沒有差異，演講者都能通過控制單詞的重讀和弱讀來強調重要信息，也能根據句式來變換語調，使聲音充滿變化，不至于單調枯燥。

演講中，停頓能起到強調、或分割意群的作用，甚至能喚起觀眾的關注。演講1在逐一陳述三個要點時，組合使用了標志連接詞+停頓，使要點之間的區分更明顯，也留給觀眾從上一要點過渡到下一要點的心理準備。演講2中沒有發現技術性的停頓使用。演講3中則出現不合適的停頓，甚至在本應切換要點的地方—從邊塞詩的成因過渡到風格時，依然保持與前一思想單元的連接，沒有留下停頓空間，致使觀眾誤將兩個要點混在一起。

3.2.3 體態語

在視覺模態上，體態語起著重要的提示作用。演講者1非常注意保持與觀眾的眼神接觸，整個開頭部分幾乎全程看著觀眾，并且保持微笑，拉近與觀眾的距離，表達與觀眾交流的愿望，密切關注觀眾的反應。當她需要通過手卡預覽三個要點時，她的目光注視手卡上不到一秒鐘，又迅速切回觀眾身上，其觀眾意識非常強烈。在表達南京城墻具有“果敢、優雅”的審美特征時，她用手輕輕打了兩下拍子，手勢的配合看起來是無意識而為之，恰到好處的配合這兩個詞的重音。

演講者2的眼神交流也非常多，眼神在觀眾中掃視，關照坐在各個位置的觀眾。她在一開始的“我—陳述”時，將手放在胸前，強調自己與漢服的淵源，但后面再也沒有手勢運用。不同于演講者1，她全程表情嚴肅，沒有面部表情變化，唯一的微笑在她發現自己有口誤時，用微笑來掩飾自己的尷尬，與演講內容的情感意義缺乏共鳴。

演講3中的眼神交流明顯少很多，因為嚴重依賴手卡，演講者大部分時間都在誦讀手卡上的內容，只是偶爾瞥向觀眾，加上她的面部表情全程較為冷淡，整體上給觀眾造成冷冰冰和不在乎的感覺，因此很難喚起觀眾的注意力，沒有將中國人對唐詩的熱愛和自豪之情傳遞給觀眾。

3.2.4 輔助物

PPT普遍被作為視覺輔助物出現在演講中，投影屏幕上的圖片、少量文字能配合和補充口頭語言，起到視覺具象和強調效果。三段演講各自都展示了5張幻燈片，但幻燈片切換與演講語言的同步節奏卻不一致，幻燈片的內容也各有差異。

演講1的幻燈片平衡分布在演講整個階段，開頭部分用2張“圖片+文字”幻燈片提示主題、讓觀眾辨別不同城市的城墻，給觀眾造成懸念，吸引觀眾的注意力和參與感。主體部分用3張幻燈片分別解釋三個要點，形式分別為：表格、圖片+文字、圖片，變化豐富，與演講內容協同一致。演講2中第2-5張幻燈片集中出現在1分35秒到1分47秒之間，短短12秒鐘就展示了4張幻燈片，沒有具體語言解釋，讓人感覺眼花繚亂且不知何為。演講3的5張幻燈片皆為繪畫圖片，除第1張有“唐詩”二字外，其他4張再無任何文字等，甚至演講者在全文引用并講解王之渙的《涼州詞》時，也沒有將該英譯唐詩內容顯示在屏幕上，如果觀眾不了解這首詩，勢必會迷惑不解。

4 結語

以多模態為視角對英語演講進行批評性話語分析能展示出不同水平演講者的模態運用形式、頻率、交際效果的差異。高水平英語演講者能熟練使用聽覺和視覺模態的多種形式達成交際目的，其語體貼近口語交際要求，語篇層次分明，蘊含豐富的情景意義；善于運用重音、語調、停頓使話語生動起伏；注意與觀眾保持眼神交流，面部表情充滿親和力；視覺輔助物內容多樣，能恰到好處地與話語保持協調。中水平演講者在語篇結構和情感導向上稍有遜色，聲音停頓、面部表情、視覺輔助都有待繼續提升。低水平者的語體不適合口語交際，語篇結構邏輯混亂，眼神躲閃，視覺輔助物的符號意義也沒有得到充分展示。

多模態的演講話語分析對提升英語演講教學具有較大啟發意義。教師在演講交際教學中，不僅要引導學生分析主題、謀劃結構、錘煉語言，還要有針對性的強化學生運用聲音副語言、姿勢體態語和視覺輔助物的意識，多層次拓展中國大學生通過公共演說對外宣傳中國文化的能力。