“雙高”視閾下OBE-CDIO 在機電一體化專業創新人才培養路徑的探究與實踐＊

劉 江，徐 皓

（1.重慶工程職業技術學院智能制造與交通學院，重慶 402246；2.重慶大學材料科學與工程學院，重慶 400044）

1 引言

2019 年4 月，教育部和財政部辦公廳聯合印發《關于開展中國特色高水平高職學校和專業建設計劃項目申報的通知》，提出要聚焦產業高端和高端產業，重點布局在新農學、先進制造業等新興產業領域，立項建設50 所左右高水平高職學校和150 個高水平專業群（簡稱“雙高”或“雙高計劃”）[1]，其中包括重慶工程職業技術學院我院的機電一體化“雙高”專業群。

2 OBE-CDIO高度契合“雙高”教育改革要求

OBE（Outcome based education）即能力導向教育，OBE 強調互動式教學, 學習成果主要指向學生端，注重學生所獲得的終身學習能力，OBE 理念的實施秉承“反向設計，正向施工”的原則進行（見圖1）[4]，OBE強調學校人才培養符合專業人才崗位能力素質要求的可實現性，培養一專多能的能工巧匠、大國工匠。

圖1 于OBE理念的“反向設計、正向施工”流程圖

CDIO中：C指的是Conceive，譯為：構思；D指的是Design，譯為：設計；I 指的是Implement，譯為：實現；O指的是Operate，譯為：運作，以工程產品的生命周期為載體，以企業項目為引導，知識、能力、素質綜合培養的教學體系（見圖2）[5]。

圖2 CDIO教學模式示意圖[6]

CDIO是注重培養學生掌握扎實的專業知識和職業素養，激發學生主動學習和獲取職業技能，從而達到所培養人才能夠適應工程活動的整個完整周期的先進教育模式（見圖3）。

圖3 完整周期的先進教育模式

3 OBE-CDIO理念指導下“雙高”專業群建設的實施路徑

3.1 OBE-CDIO一體化能力體系的構建

OBE-CDIO一體化能力體系（見圖4）是指一個由與崗位能力相關的專業課程，制定出的教學培養計劃，培養學生的專業能力+素質能力+拓展能力，產品、過程和系統建造能力為一體的方案所設計的成果導向型教學計劃。通過能力體系設計可以實現培養學生在工程系統方面的構思、設計、實踐與運用四方面的能力，旨在實現教學過程、教學內容、教學場所、師資隊伍四極協同，培養企業認同的全面職業能力。

圖4 OBE-CDIO一體化能力體系

3.2 OBE-CDIO一體化教學設計的形式

OBE-CDIO 一體化教學設計主要依據職業崗位群，圍繞“教、學、做一體化”，通過行動領域、學習領域、學習情景對可以使用的資源重新分配（見圖5），使得OBE-CDIO 一體化教學設計產生最大的教學效果。

圖5 使用流技術時接收端與發送端傳輸關鍵數據關系

3.3 OBE-CDIO一體化評價體系的創新

“逆向設計，正面實施”的OBE-CDIO教學模式堅持以能力目標為方向，以實踐運用為始終，與“知行合一”、“在學中做”、“在做中學”殊途同歸。將在技術知識和推理、個人能力、職業能力、溝通能力、團隊協同能力、開發創新能力六方面對OBE-CDIO一體化評價體系進行研究，制定多元評價等級標準。讓學生們學習的創新成果轉變為成就感，促使學習者產生內部張力，從而使學生們主動將知識轉化為能力。

3.4 “雙高”專業群課程體系所對應的能力體系

根據OBE-CDIO 一體化能力體系結合我校自身因素，制定出“雙高”專業群課程體系所對應的能力體系，如圖6所示。

圖6 我校“雙高”專業群課程體系所對應的能力體系

4 主要解決的教學問題

4.1 修正傳統教學中心的偏差

OBE-CDIO以項目任務為驅動，以知識、能力、思想、環境等4個不同維度來制定課程的教學目標，積極發揮學生的主觀能動性，培養學生所需要的“專業能力+素質能力+拓展能力”，改變教學過程中以教師為中心、忽視學生的主體地位的教學方式，扭轉師生互動少、學生學習主動參與性不高、教學效果不佳的尷尬局面，增強師生互動性，強化過程教學的實操性，提高課堂教學質效。

4.2 打破固定教學場所的桎梏

常規教室不再是學生學習的主陣地，增加學生在OBE-CDIO項目式一體化課程實施過程（見圖7）中運用現代智能型工具、軟件和實驗室的機會。通過學習情景與項目實踐場所的鍛煉和設計，實現在仿真環境中可以實時印證和運用課本所學，來提高學生的動手操作能力、團隊協作能力、專業粘合度，有利于進一步實現教學的社會功能。

圖7 OBE-CDIO項目式一體化課程實施過程圖

4.3 消減前置理論學習的盲區

機電一體化專業課程的理論教學所涉學科廣泛、知識點眾多，部分知識點包含在前置課程教學匯總，如機械設計、可編程控制器等，但因教師及課程安排等原因，有部分知識點無法在目前的前置教學中出現，從人才培養方案上制約了學生創新能力的培養與提升，同時也會造前置知識拓展與后期選修課知識重復現象。OBE-CDIO 的項目式一體化教學不再堅持點到點的理論教學全覆蓋，而是以情景化、項目化教學為平臺，強調模塊間聯系，從實際運用出發，重新將基礎理論知識匯總歸類，結合討論式、案例式教學方法，使理論與實際形成無縫連接，第一時間將抽象理論轉換為具體實物，幫助學生更快速準確地把握知識的重難點，切實提高解決問題的創新實踐能力。

4.4 緩解相對學時不足的壓力

一方面，為培養急需的企業復合型人才，高職教育增加了不少教學內容；另一方面，課時容量基本未變。在此客觀環境下，教學任務重、課程時間少的矛盾日益突出。相對性的學時減少，也在一定程度上助長了偏書本教學、偏理論教學的風氣。OBE-CDIO以成果導向型教學模式，可以實現在教學過程中用較短的時間利用若干微型實踐項目將理論知識盡可能地提高教學質量是急需解決的一大難題。

4.5 優化創新創業人才培養體系與評價方式

傳統量化評價方式映射到教學過程往往是重知識輕體驗，重程序輕變化，易挫傷師生參與實踐的積極性。另外，不同于國內模糊籠統的人才培養與評價體系，國外職業院校已對于創新創業型人才形成自己細致且獨特的培養理念。

5 結束語

以重慶工程職業技術學院機電一體化“雙高”專業群的課程體系構建為例，基于OBE-CDIO 教學理念，構建了知識豐富、能力過硬、素質培養一體化的教學體系，教學設計主要依據職業崗位群，通過行動領域、學習領域、學習情景等教學設計主要解決諸多傳統教學存在的問題，切實提高“雙高”專業群人才培養質量，為“雙高”校的專業群建設、人才培養質量提供重要的借鑒。