高中英語信息化教學(xué)的優(yōu)勢與策略

蔡圣愛

（沈陽市中山私立高級中學(xué)）

隨著我國信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育信息化已成為國家信息化發(fā)展的重要組成部分。實現(xiàn)信息化教學(xué)是推動高中教育理念變革、促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，使師生的教與學(xué)漸漸離不開網(wǎng)絡(luò)。在現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中，教師借助多媒體設(shè)備優(yōu)化課堂板書、使用信息化教學(xué)手段營造課堂情境以及新媒體背景下“云課堂”“微課”等信息化網(wǎng)絡(luò)課程資源的涌現(xiàn)，無不體現(xiàn)出多媒體信息技術(shù)已成為英語學(xué)科教學(xué)的重要輔助工具。隨著信息化教學(xué)模式在高中英語課堂教學(xué)中的不斷深入，如何將信息技術(shù)合理、適度地應(yīng)用于英語教學(xué)中，高效發(fā)揮其優(yōu)勢，已成為教師不斷探索的問題。

一、高中英語信息化教學(xué)的優(yōu)勢

（一）實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育與傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的融合創(chuàng)新

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。新冠肺炎疫情發(fā)生以來，大中小學(xué)積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，為了保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量，各學(xué)校均開展了網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的探索，也推動“互聯(lián)網(wǎng)+”教育成為新形勢下的教育方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的有序推進(jìn)，師生逐漸體驗到了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育帶來的便利，促進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念與傳統(tǒng)高中英語課堂教學(xué)的融合與創(chuàng)新發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的不足。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，教師普遍采用“做—講—練”的授課方式，單一的教學(xué)模式不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生需要大量時間進(jìn)行機(jī)械記憶和刷題，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力較大，導(dǎo)致“教師教”與“學(xué)生學(xué)”的效果不佳。“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)課堂的融合教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)建了多樣的課堂形式和豐富的語言應(yīng)用場景，注重英語語言的實用性，融入了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維文化意識的綜合培養(yǎng)。例如，教師課前通過互聯(lián)網(wǎng)篩選合適的教學(xué)資料，為原本較枯燥、難懂的文章配上豐富的視頻和圖片，再結(jié)合語音點讀和文字對照翻譯，幫助學(xué)生理解和記憶每節(jié)課的重難點。英語學(xué)科知識在課堂中直觀生動地呈現(xiàn)，解決了授課內(nèi)容碎片化和教學(xué)模式僵化的問題，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語課堂上對知識單一講授的不足，提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。智能化的教學(xué)手段使學(xué)生積極參與到課堂活動中，學(xué)生在應(yīng)用中實現(xiàn)語言知識的積累與內(nèi)化，達(dá)到了高中英語課程“為用而學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)而能用”的要求。

（二）提供多元化學(xué)習(xí)平臺，豐富英語學(xué)習(xí)途徑

隨著教育信息化建設(shè)的快速推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)平臺，豐富了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式。例如，教師可利用教室的多媒體設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)連接擴(kuò)展教學(xué)空間，學(xué)生可以與不同教室、不同地區(qū)的學(xué)生連線交流，打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的時空壁壘。通過跨區(qū)域、跨校際的共享課堂，學(xué)生能夠在線感受不同的課堂文化，分享英語學(xué)習(xí)心得，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的互通互聯(lián)。在課余時間，學(xué)生可以利用智學(xué)網(wǎng)、外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語點讀等學(xué)習(xí)網(wǎng)站，選擇英語聽力、口語的練習(xí)和測試，生成個性化英語學(xué)習(xí)方案和在線題庫。網(wǎng)絡(luò)在線練習(xí)與測評報告為學(xué)生自我評估提供了可靠依據(jù)，也為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程提供了便捷條件。當(dāng)學(xué)生遇到難點與疑問時，教師可依據(jù)測評報告進(jìn)行在線錯題答疑，保證了英語學(xué)習(xí)的時效性。

各類“云課堂”信息化教學(xué)資源的不斷豐富，為高中生英語學(xué)習(xí)提供了便利條件。網(wǎng)絡(luò)課程資源的選用，依據(jù)“教師先篩選，學(xué)生再自選”原則。教師依據(jù)教學(xué)進(jìn)度在國家教育資源公共服務(wù)平臺、遼寧教育云平臺、一師一優(yōu)課等教學(xué)平臺上篩選優(yōu)質(zhì)英語課程。不同教師的優(yōu)秀課例資源，滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語提供了多種可能，差異式的課堂學(xué)習(xí)也使學(xué)生博采眾長。教師可以每周利用一節(jié)課的時間，引導(dǎo)學(xué)生借助電腦、交互式電子白板等設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺上自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，查閱學(xué)習(xí)所需的資料；并借助網(wǎng)絡(luò)上大量的優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)資源拓寬知識面，提升英語學(xué)科素養(yǎng)。

新媒體互動化、人性化的傳播模式為學(xué)生個性化英語學(xué)習(xí)提供了多種途徑。以“短視頻”為代表的各大新媒體平臺依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推出了不同主題的英語學(xué)習(xí)頻道。例如，“跟著明星學(xué)英語”頻道精選了當(dāng)下國內(nèi)明星的英文采訪、英語演講視頻，邀請學(xué)生為明星的英語打分。通過探討明星英文對話中的地道表達(dá)及語言錯誤，幫助學(xué)生對其中的單詞、短語和表達(dá)方式進(jìn)行積累。“看美劇學(xué)英語”對美劇中的經(jīng)典臺詞進(jìn)行逐字逐句的分析和解釋，幫助學(xué)生理解西方人的說話方式和思維習(xí)慣，培養(yǎng)英語語感。“英語影視配音”使學(xué)生可以一邊揣摩影視角色的原聲發(fā)音，一邊進(jìn)行跟讀練習(xí)，提升聽力水平和英語口語交際能力。優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)短視頻提供了地道的、貼近生活的英語語料，為學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)與積累提供了便利條件。

（三）有效監(jiān)管學(xué)情，實現(xiàn)多維評價方式

信息化教學(xué)手段有利于教師對學(xué)生情況進(jìn)行全面有效監(jiān)管。教師可以通過“釘釘”“曉黑板”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動軟件建立家校通訊錄，實現(xiàn)師生及時溝通，增強(qiáng)師生間的交流以及家校合作。家長們在班級群中實現(xiàn)云交流，分享教育經(jīng)驗，上傳孩子在家的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)和英語學(xué)習(xí)成果，營造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。利用教學(xué)軟件的支持與服務(wù)功能，教師對學(xué)生作業(yè)完成情況可以進(jìn)行實時監(jiān)管與點評。教師可布置英文跟讀、單詞考察與聽力測評等作業(yè)，并通過在線教學(xué)軟件生成實時、詳細(xì)的作業(yè)完成情況，提供一對一的反饋評價。信息化教學(xué)手段可將優(yōu)秀作業(yè)直接分享給全班，對未完成作業(yè)的學(xué)生設(shè)置一鍵提醒，整個過程無需教師親自統(tǒng)計，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式作業(yè)“收繳—批改—下發(fā)”的滯后性，極大方便了教師對學(xué)生學(xué)情的掌握。

學(xué)生英語能力評價手段的多樣化有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感。依托信息技術(shù)手段，改變以授課教師為主的單一評價方式，采用由學(xué)生本人、同學(xué)、教師、家長相結(jié)合的評價模式。以外研社高中英語教材必修二Unit 2 Let’s celebrate寫作作業(yè)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生在指定網(wǎng)站上發(fā)布英文Blog，同時需要閱讀其他三名同學(xué)的Blog文章并留言評論。作業(yè)內(nèi)容和評價方式如表1。

表1 Blog作業(yè)內(nèi)容和評價方式

學(xué)生由被評價者到主動參與評價者的轉(zhuǎn)變，有利于在思考和分析他人觀點的過程中從其他同學(xué)身上學(xué)到亮點，拓展思維廣度，發(fā)掘自身的優(yōu)勢。此外，教師可以使用“Kahoot”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具進(jìn)行隨堂測試，通過設(shè)計“Quiz 選擇題、Jumble 排序題、Discussion 討論題、Survey 問卷調(diào)查”等不同的題型，讓學(xué)生在作答英文習(xí)題的同時，進(jìn)行開放式的互動評價，發(fā)揮評價的實效性。.教師在課堂中記錄學(xué)生的表現(xiàn)，并納入期末考試綜合評價中，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)過程的重要性。相比傳統(tǒng)教學(xué)把考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，多維評價手段關(guān)注學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)情況，重視學(xué)生個體發(fā)展差異，避免了教師過度重視教學(xué)結(jié)果、忽視英語語言教學(xué)過程的問題。

二、高中英語信息化教學(xué)的策略

（一）實現(xiàn)線上線下互動式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“雙減”政策的實施，減輕了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，賦予了學(xué)生更多靈活支配的課余時間和自主學(xué)習(xí)時間。然而，有些自制力差、對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生難以合理利用時間，在學(xué)習(xí)上變得懶散，荒廢光陰。在沒有教師在身邊督促的條件下，如何引導(dǎo)學(xué)生合理利用時間，是教育改革政策下教師需要探索的問題。借助信息化教學(xué)的優(yōu)勢，教師可以采用線上線下互動式教學(xué)模式，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行適時適度地引導(dǎo)。

基于信息技術(shù)，教師可以將“微課”應(yīng)用到線上線下互動式教學(xué)實踐中。“微課”短小精悍，教學(xué)重點突出，在內(nèi)容和形式上貼合高中生英語學(xué)習(xí)的特點。教師利用其便于傳送、不受時間和地點限制的優(yōu)勢，將錄制好的微課視頻上傳到班級群或公眾號，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參考資料。線上微課分解了教學(xué)中的重難點，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解程度隨時暫停與回看，利于知識點消化理解，提升學(xué)習(xí)興趣。線上學(xué)習(xí)后，結(jié)合線下課堂教學(xué)的配合與互動。利用課堂教學(xué)學(xué)生參與度高、師生情感交流密切等優(yōu)勢，教師對“微課”內(nèi)容做進(jìn)一步的總結(jié)與歸納，采用小組學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生參與到課堂活動中來，通過有計劃的教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞，進(jìn)行有針對性的答疑補(bǔ)漏。學(xué)生在準(zhǔn)備和展示學(xué)習(xí)成果的過程中，不僅能提高英語學(xué)習(xí)的自主性，還能通過自主探究與合作學(xué)習(xí)，增加思考和語言運用的機(jī)會。

以外研社高中英語教材必修一Unit 4—Unit 6語法點“定語從句”為例，教師可以分別錄制四段以“什么是定語從句”“關(guān)系代詞引導(dǎo)的限定性定語從句”“關(guān)系副詞在定語從句中的用法”“介詞加關(guān)系代詞結(jié)構(gòu)引導(dǎo)的定語從句”為主題的微課視頻。視頻講解中加入定語從句的長難句分析，通過對句子成分的填充與刪減，讓學(xué)生對定語從句有一個直觀、清晰的了解。原本較為復(fù)雜的語法點配合多元化的講解素材，便于學(xué)生利用課余時間參考學(xué)習(xí)。在線下互動課堂教學(xué)中，教師設(shè)計以“定語從句語法探究”為主題的教學(xué)活動，結(jié)合例句引導(dǎo)學(xué)生了解定語從句的結(jié)構(gòu)和表意功能。通過問題“如何選擇恰當(dāng)?shù)亩ㄕZ從句引導(dǎo)詞”引導(dǎo)學(xué)生自己去分析和總結(jié)定語從句的使用規(guī)律，使學(xué)生在真實的語境中運用句型。在學(xué)生討論的過程中，教師結(jié)合“微課”中提到的重難點加以輔導(dǎo)與答疑。教師可鼓勵學(xué)生以小組為單位分享自己的疑問與學(xué)習(xí)收獲，實現(xiàn)語法點的內(nèi)化與應(yīng)用。線上線下互動式教學(xué)提升了學(xué)生主動學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，營造了以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)氛圍，為師生提供了全新的課堂體驗。

（二）預(yù)設(shè)情境，豐富課堂環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中英語課堂教學(xué)往往存在著教師過度重視課本內(nèi)容講解、忽略英語語言實用性的問題。很多學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，雖然把課堂筆記記錄得很完整，但難以真正理解與運用所學(xué)知識。采用信息化手段預(yù)設(shè)課堂情境，有利于學(xué)生在語境中建構(gòu)英語知識，提高英語學(xué)習(xí)興趣。基于信息技術(shù)直觀性的特點，教師可以使用多媒體設(shè)備優(yōu)化課堂板書，在課件中插入圖片、音頻和視頻等資料，使教學(xué)資源有序地呈現(xiàn)在每個教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂上將閱讀、思考與表達(dá)相結(jié)合，加深學(xué)生對課文主題的認(rèn)知，鍛煉英語交際能力。以外研社高中英語（新標(biāo)準(zhǔn)）教材必修一Unit 5 Into the wild為例，結(jié)合信息技術(shù)優(yōu)化課堂情境教學(xué)設(shè)計如表2所示。

表2 信息技術(shù)優(yōu)化課堂情境教學(xué)設(shè)計

（三）提高教師應(yīng)用信息技術(shù)能力，提升英語教學(xué)有效性

教師是實施英語信息化教學(xué)的主體，教師的信息素養(yǎng)能力和信息化教學(xué)水平直接關(guān)系到教學(xué)效果。因此，教師必須提高信息化教學(xué)水平，將信息技術(shù)應(yīng)用到日常英語教學(xué)中。要提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，教師可以從自主學(xué)習(xí)和參加學(xué)校培訓(xùn)兩方面入手。

從教師自身角度來看，教師可根據(jù)英語學(xué)科教學(xué)特點制訂學(xué)習(xí)計劃，對現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行及時了解。通過全國信息化教學(xué)大賽和信息化教學(xué)設(shè)計平臺，了解當(dāng)前信息化教學(xué)手段在英語學(xué)科教學(xué)中的實際應(yīng)用，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念。培養(yǎng)運用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況分析和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的能力，以滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，解決教學(xué)工作中所面臨的實際問題，提升教學(xué)有效性。

在學(xué)校方面，應(yīng)以信息化教育教學(xué)改革為基礎(chǔ)，著力構(gòu)建基于校本課堂的教師信息素養(yǎng)發(fā)展機(jī)制。學(xué)校可圍繞英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，開展以課堂教學(xué)為陣地的師資培訓(xùn)。例如，鼓勵教師觀摩優(yōu)秀信息化教學(xué)示范項目，開展學(xué)科教師與科研信息技術(shù)人員交流會，解決教師在信息化教學(xué)中遇到的實際問題。通過組織英語教師參加校內(nèi)教師信息化教學(xué)比賽，提升教師的教學(xué)實踐能力，促使教師掌握信息化教學(xué)的新理念、新技術(shù)，真正將信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具的效果發(fā)揮出來。

綜上所述，在當(dāng)今時代背景下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用與探索對于我國教育領(lǐng)域的發(fā)展具有重要意義。信息技術(shù)與高中英語教學(xué)的融合，對提升課堂教學(xué)效率和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到關(guān)鍵性作用。英語教師要充分運用信息化教學(xué)的優(yōu)勢，針對在課堂運用中出現(xiàn)的問題制訂措施，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，確保信息技術(shù)有效地應(yīng)用在教學(xué)中，從而提升學(xué)生語言應(yīng)用能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有國際化視野和跨文化溝通能力的接班人。