基于深度學(xué)習(xí)理論的地理微專題教學(xué)策略
——以“湖泊”微專題為例

甘肅 李 司

高中地理知識(shí)體系龐雜，需要復(fù)習(xí)的知識(shí)范圍廣、素養(yǎng)滲透強(qiáng)、應(yīng)用要求高，而用常規(guī)的復(fù)習(xí)方法往往會(huì)出現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容多，且效率低下；復(fù)習(xí)大而全、重難點(diǎn)不突出；復(fù)習(xí)形式單一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶和訓(xùn)練，有效性不強(qiáng)；或者復(fù)習(xí)內(nèi)容的難度太大，學(xué)生難以接受，從心理上抗拒學(xué)習(xí)；或者復(fù)習(xí)課不能滿足不同層次學(xué)生的需求，部分學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)其提高知識(shí)能力的作用不大等問(wèn)題?；谝陨蠁?wèn)題，在新高考理念的指引下，教師運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論有針對(duì)性地開(kāi)展“微專題”復(fù)習(xí)課，能有效地避免以上問(wèn)題的產(chǎn)生。深度學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解、注重對(duì)知識(shí)的深度整合、重點(diǎn)突出對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用，深度反思對(duì)知識(shí)掌握的不足。“微專題”是圍繞每一單元的大專題下的一個(gè)核心知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，圍繞大專題龐雜知識(shí)體系中的細(xì)小知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，力求通過(guò)對(duì)該微專題的學(xué)習(xí)和掌握，解決與之相關(guān)聯(lián)的地理問(wèn)題?！拔ｎ}”強(qiáng)調(diào)對(duì)專題內(nèi)容的深度拓展，體現(xiàn)出小而精、細(xì)而深、針對(duì)性強(qiáng)、有效性強(qiáng)等特點(diǎn)，這也恰好與高考命題切口小、縱深大的考查機(jī)制相契合。在深度學(xué)習(xí)理論的指引下對(duì)“微專題”展開(kāi)學(xué)習(xí)將更有助于學(xué)生針對(duì)性地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生思維構(gòu)建的深刻性和素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。本文將圍繞高考的高頻考點(diǎn)內(nèi)容“地球上的水”，將其大專題中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“湖泊”作為微專題內(nèi)容進(jìn)行分析。

一、深度研析高考考情，把握微專題的核心考點(diǎn)

研究近幾年關(guān)于湖泊的高考試題，從全國(guó)卷到地方卷都對(duì)此考點(diǎn)進(jìn)行了不同形式、不同角度、不同層次的考查，考查內(nèi)容既涉及湖泊與自然地理環(huán)境的關(guān)系，也涉及與人類活動(dòng)的關(guān)系。下面從試題的來(lái)源、考查內(nèi)容、考查素養(yǎng)和分值，總結(jié)近五年高考中關(guān)于湖泊的考查動(dòng)態(tài)，研究具體的考查方向和角度(如表1)。

表1 2017—2021年全國(guó)卷和部分地方卷關(guān)于湖泊內(nèi)容的考查分析

續(xù)表

根據(jù)上表總結(jié)的考查內(nèi)容，可以概括出近五年的高考試題重點(diǎn)從湖泊的成因、湖泊的水文特征、湖泊的演化過(guò)程和湖泊的價(jià)值進(jìn)行考查，因此在微專題復(fù)習(xí)中就要將這些內(nèi)容進(jìn)行突出講解，力求突破達(dá)到高考要求的程度。同時(shí)，通過(guò)羅列近幾年高考試題對(duì)湖泊的考查動(dòng)向，可以明確考查方向和角度，有的放矢地提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

二、深度整合相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建微專題知識(shí)體系

通過(guò)對(duì)“湖泊”微專題知識(shí)的深度整合，可以將分散的知識(shí)點(diǎn)建立出完整的知識(shí)體系，通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)(如圖1)，既明確了“湖泊”微專題要復(fù)習(xí)的具體知識(shí)內(nèi)容，又構(gòu)建出了相關(guān)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系。

圖1 “湖泊”微專題思維導(dǎo)圖知識(shí)體系

運(yùn)用思維導(dǎo)圖的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度。根據(jù)思維導(dǎo)圖可以設(shè)置三個(gè)梯度，第一梯度要求學(xué)生能夠說(shuō)出湖泊完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，具體包括幾個(gè)方面的內(nèi)容，例如，“湖泊”微專題包含六個(gè)方面內(nèi)容，學(xué)生能夠逐一說(shuō)明；第二梯度要求學(xué)生能夠在第一梯度的基礎(chǔ)上指出每一塊內(nèi)容包含的具體知識(shí)，并且解釋其基本含義，例如，學(xué)生就湖泊的水文特征能具體指出包含哪些方面，并闡述每個(gè)方面的基本含義；第三梯度要求學(xué)生基于第二梯度深入分析與每個(gè)具體知識(shí)相關(guān)的影響因素，例如，學(xué)生能說(shuō)出湖泊水文特征的補(bǔ)給類型主要有降水、高山冰雪融水、地下水、湖泊水等，并能夠根據(jù)具體情境進(jìn)行分析。通過(guò)三個(gè)梯度的問(wèn)題設(shè)置和訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)生對(duì)“湖泊”微專題相關(guān)知識(shí)的掌握情況。

三、深度探究核心問(wèn)題本質(zhì)，構(gòu)建問(wèn)題解決的思維模式

構(gòu)建出“湖泊”微專題知識(shí)體系后，根據(jù)高考考情分析，需要對(duì)核心考點(diǎn)深研細(xì)究，分析探究這些知識(shí)的本質(zhì)，以此建立問(wèn)題解決的思維模式。依據(jù)近五年高考考情分析的湖泊的核心考點(diǎn)，分別構(gòu)建出以湖泊成因(如表2)、湖泊演化的影響因素(如表3)、湖泊的水文特征(如表4)和湖泊價(jià)值(如表5)為主要考查方向的問(wèn)題解答思維模式。

表2 核心考點(diǎn)：湖泊成因的解題思維模式

表3 核心考點(diǎn)：影響湖泊演化因素的解題思維模式

表4 核心考點(diǎn)：湖泊水文特征的解題思維模式

表5 核心考點(diǎn)：湖泊價(jià)值的解題思維模式

1.湖泊成因

2.影響湖泊演化的因素

3.湖泊的水文特征

4.湖泊的價(jià)值

通過(guò)以上列表的概括，幫助學(xué)生找到解決這些核心考點(diǎn)考查問(wèn)題的本質(zhì)，避免在備考復(fù)習(xí)時(shí)通過(guò)分析大量具體問(wèn)題再進(jìn)行總結(jié)，提高了學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生掌握了這些核心考點(diǎn)的解題思維模式，就可以在具體的問(wèn)題情景中實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)一步深化對(duì)這些問(wèn)題的理解。

四、遷移應(yīng)用深化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)有效提高

知識(shí)在遷移應(yīng)用過(guò)程中得到檢驗(yàn)，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握的程度。學(xué)生只有熟練應(yīng)用知識(shí)，對(duì)知識(shí)舉一反三，才能將知識(shí)深化為學(xué)生原有知識(shí)體系的一部分，構(gòu)建出更加完整的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在不同的問(wèn)題情境中應(yīng)對(duì)自如，使自身的思維品質(zhì)得到有效提高和進(jìn)階。下面以“湖泊”微專題在近幾年高考中的具體問(wèn)題為例，對(duì)核心考點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，訓(xùn)練提升。

【例1】(2021年廣東卷，8，9題)岸線發(fā)育系數(shù)(簡(jiǎn)稱SDI)是反映湖泊幾何形態(tài)的指標(biāo)，其值越大表示湖岸線越曲折。我國(guó)某內(nèi)陸咸水湖，擁有豐富的湖岸線資源，部分湖岸區(qū)域沙漠化現(xiàn)象較為明顯。圖2示意該湖1973—2017年水位和SDI值變化。據(jù)此完成1，2題。

圖2

1.導(dǎo)致1973—2004年SDI值變化的主要原因是

( )

①水下地貌體出露 ②湖岸土地沙化加劇

③湖盆區(qū)構(gòu)造沉降 ④人類活動(dòng)強(qiáng)度減弱

A.①② B.①③ C.②④ D.③④

2.2010—2017年SDI值的變化指示了該湖

( )

A.湖岸線長(zhǎng)度變短

B.沿岸區(qū)域土地沙漠化加劇

C.湖泊的面積穩(wěn)定

D.沿岸區(qū)域生境多樣性增加

【解題指導(dǎo)】本題主要考查湖岸線的變化和水位的關(guān)系及對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。

第1題，根據(jù)圖2可知1973—2004年SDI值呈波動(dòng)上升趨勢(shì)，說(shuō)明該湖泊的湖岸線曲折程度增大。該湖泊水位呈波動(dòng)下降趨勢(shì)，湖泊水位下降出露的湖岸增加，導(dǎo)致原來(lái)的水下地貌體出露。再根據(jù)材料該湖為“我國(guó)某內(nèi)陸咸水湖”“部分湖岸區(qū)域沙漠化現(xiàn)象較為明顯”，說(shuō)明其湖岸線曲折與湖區(qū)土地沙漠化有關(guān)系，所以①②符合題目要求。

第2題，2010—2017年SDI值呈快速波動(dòng)上升趨勢(shì)，說(shuō)明該湖泊湖岸線曲折程度變化大且更加曲折，使得湖岸線長(zhǎng)度變長(zhǎng)；同期湖泊水位快速上升說(shuō)明湖泊的補(bǔ)給水源增加，湖泊面積增大，湖區(qū)沿岸的生態(tài)環(huán)境有所改善，生境多樣性增加。

【答案】1.A 2.D

【例2】(2019年海南省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試，21題)(節(jié)選)閱讀圖文材料，完成下列要求。

青藏高原可可西里地區(qū)的河流以降水補(bǔ)給為主，并有冰川融水補(bǔ)給。發(fā)源于該地區(qū)的楚瑪爾河是長(zhǎng)江北源之一，卓乃湖、庫(kù)賽湖、海丁諾爾和鹽湖是該地區(qū)的重要湖泊。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，可可西里地區(qū)氣溫持續(xù)上升，降水增加。2011年8月中下旬至9月上旬的強(qiáng)降水導(dǎo)致卓乃湖湖水外泄，依次貫通了庫(kù)賽湖、海丁諾爾和鹽湖。圖3示意卓乃湖周邊地區(qū)地理環(huán)境。

圖3

(1)說(shuō)明造成此次湖泊貫通的自然條件。

(3)如果未來(lái)氣候持續(xù)暖濕化，導(dǎo)致鹽湖與清水河貫通，推測(cè)該地區(qū)水系及水環(huán)境的變化。

【解題指導(dǎo)】本題主要考查湖泊貫通的自然條件和湖泊演化的結(jié)果。

第(1)題，審題時(shí)獲取關(guān)鍵詞“說(shuō)明”“湖泊貫通”“自然條件”。“湖泊貫通”說(shuō)明湖泊水位升高外泄，這與材料中的氣候變暖、降水增加有關(guān)，同時(shí)卓乃湖湖水外泄與庫(kù)賽湖連通，隨之貫通海丁諾爾和鹽湖，說(shuō)明湖水從地勢(shì)高處流到低處，與地勢(shì)起伏有關(guān)。所以，“湖泊貫通”的自然條件就是氣候和地形，整理思路即為降水導(dǎo)致湖水水位升高乃至外泄，地形導(dǎo)致水由高處流向低處，最終貫通各湖泊。

第(3)題，根據(jù)核心考點(diǎn)(表3)影響湖泊演化因素的解題思維模式，湖泊演化與湖盆條件、水分收支、水中物質(zhì)變化有關(guān)。結(jié)合材料根據(jù)“楚瑪爾河是長(zhǎng)江北源之一”，由該區(qū)域湖盆條件分析，鹽湖與清水河貫通，就與楚瑪爾河相連通了，內(nèi)流水系變成外流水系，使原來(lái)的長(zhǎng)江北源河流水系發(fā)生改變。其次，使水中物質(zhì)發(fā)生改變，該區(qū)域變成外流河后，湖水流出，會(huì)導(dǎo)致湖水鹽度降低，水生生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生改變。

【答案】(1)近年來(lái)降水持續(xù)增加，卓乃湖水位持續(xù)升高，此次強(qiáng)降水，導(dǎo)致卓乃湖湖水外泄。地形西高東低，卓乃湖海拔高，外泄后的湖水連通庫(kù)賽河，注入庫(kù)賽湖，隨之貫通海拔更低的海丁諾爾和鹽湖。

(3)內(nèi)流水系變成外流水系，現(xiàn)今長(zhǎng)江北源河流水系發(fā)生改變。湖水鹽度降低，水生生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生改變。

五、變式訓(xùn)練檢測(cè)反饋，促成學(xué)生深度反思提高

通過(guò)對(duì)核心考點(diǎn)知識(shí)遷移應(yīng)用之后，還需要進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)核心考點(diǎn)知識(shí)掌握和應(yīng)用的能力，判斷學(xué)生是否達(dá)到解決“湖泊”微專題問(wèn)題的基本要求。所以，就此類問(wèn)題設(shè)置變式訓(xùn)練，不追求知識(shí)的面面俱到，但必須突出其對(duì)核心考點(diǎn)知識(shí)的有效檢測(cè)。在檢測(cè)反饋中可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和應(yīng)用的不足，讓學(xué)生反思問(wèn)題出現(xiàn)的原因，有針對(duì)性地就其問(wèn)題講解突破，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固提升。

【例3】(根據(jù)2018年全國(guó)卷Ⅲ，6～8題改編)貝加爾湖是世界上最深的湖泊(圖4)，亞歐大陸最大的淡湖水，監(jiān)測(cè)表明湖水深度還在加大，貝加爾湖湖底沉積物巨厚，可達(dá)8千米。貝加爾湖每年冬春季封凍，歷時(shí)近5個(gè)月，冰厚可達(dá)90 cm，南北結(jié)冰期差異大。湖面封凍，放出潛熱；湖面結(jié)冰，大量吸熱。所以，貝加爾湖被稱為“冷暖雙制空調(diào)機(jī)”。湖邊針葉林茂密，湖中動(dòng)植物資源獨(dú)特。經(jīng)檢測(cè)，貝加爾湖水礦化度低，口感好，符合世衛(wèi)組織和國(guó)際高質(zhì)量天然飲用水標(biāo)準(zhǔn)。

圖4

(1)分析貝加爾湖的形成過(guò)程和湖水深度繼續(xù)加大的原因。

(2)分析貝加爾湖南北結(jié)冰期差異大的原因。

(3)說(shuō)明貝加爾湖被稱為“冷暖雙制空調(diào)機(jī)”的原因。

(4)說(shuō)出貝加爾湖的生態(tài)價(jià)值。

(5)有人建議，加大貝加爾湖天然飲用水的開(kāi)發(fā)力度。你是否同意，請(qǐng)說(shuō)明理由。

本題以貝加爾湖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，考查湖泊的成因、湖泊的水文特征、湖泊對(duì)氣候的調(diào)節(jié)作用、湖泊的生態(tài)價(jià)值、湖泊開(kāi)發(fā)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。突出對(duì)“湖泊”微專題核心考點(diǎn)的考查，深度檢測(cè)學(xué)生掌握和應(yīng)用湖泊核心考點(diǎn)問(wèn)題的解題思維能力，及時(shí)反饋學(xué)生在“湖泊”微專題學(xué)習(xí)方面存在的不足，幫助學(xué)生有針對(duì)性地解決問(wèn)題，有效地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)備考。

【答案】(1)地殼斷裂下陷，形成洼地；周?chē)罅康乇韽搅鲄R入，積水形成構(gòu)造湖；地殼運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致湖盆繼續(xù)下降。

(2)南北緯度跨度大，南部緯度較北部低，南部結(jié)冰期短；北部更靠近冷空氣源地，結(jié)冰早，結(jié)冰期長(zhǎng)；湖泊狹長(zhǎng)，南北湖水溝通不暢。

(3)貝加爾湖需水量大，湖水的熱容量大，夏季升溫慢，冬季降溫慢；貝加爾湖結(jié)冰期長(zhǎng)，夏季湖水解凍，大量吸熱，降低氣溫，減輕炎熱；冬季湖水結(jié)冰釋放潛熱，升高氣溫，減輕酷寒。

(4)調(diào)節(jié)湖區(qū)氣候；維護(hù)生物多樣性；調(diào)節(jié)流出河流徑流量。

(5)同意：貝加爾湖儲(chǔ)水量巨大，水資源豐富；水質(zhì)好，適宜飲用；天然飲用水市場(chǎng)潛力大。

不同意：地處山區(qū)，交通等基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，開(kāi)發(fā)難度大；距離經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、人口密集區(qū)較遠(yuǎn)，物流成本高；可能破壞當(dāng)?shù)厣飾⒌睾妥匀画h(huán)境。

此成果屬于：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于深度學(xué)習(xí)的高中地理‘水環(huán)境’主題教學(xué)研究”項(xiàng)目編號(hào)GS[2020]GHB2280的研究成果。