從新技術到新形態：教師工作坊的內涵要求與實施策略

王庭宇

(長沙教育學院， 湖南 長沙 410006)

隨著信息技術的飛速發展，特別是互聯網出現后，教師培訓的方式得到不斷擴展，已經邁入了“互聯網+”的新時代?！盎ヂ摼W+”讓教師培訓的要素發生了重大變化，傳統的教師培訓面臨著嬗變與重構，新時代下的教師培訓正在不斷變革和演進中[1-2]。國家非常重視新技術在教師隊伍建設中的作用，以“國培計劃”項目為典型代表，教師培訓與互聯網、大數據、人工智能等新技術相互融合，從“媒體混合”到“全面混合”，從簡單相加到深度嵌入，從重復低效到賦能增效，逐步形成了以教師工作坊為代表的新的混合式研修模式。在新的模式下，如何理解教師工作坊的本質內涵與內在要求，如何真正實現線上線下一體化設計，以及建構與之相適應的培訓策略和方法，成了當前教師培訓研究的重要問題。

一、從新技術到新形態：教師工作坊的演進歷程

(一)大規模的網絡培訓，教師培訓“互聯網+”的1.0時代

互聯網技術出現前，教師培訓只有單一的線下集中模式，當互聯網出現后，教師培訓也開始出現了線上的“網絡培訓”，但這個時期的網絡培訓以網上看課為主，輔以簡單的網絡跟帖互動，線上和線下培訓互不相干，往往是大規模的網絡培訓，其優勢主要是規模大、成本低、時間靈活，但培訓管理難，針對性不強，效果也不好。這一階段是教師培訓與互聯網技術融合的初始階段，可以稱為教師培訓“互聯網+”的1.0時代。

(二)線上線下媒體混合，教師培訓“互聯網+”的2.0時代

由于教師培訓中出現針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監控薄弱等突出問題，為深化中小學教師培訓模式改革，全面提升培訓質量，2013年，教育部印發了《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》(教師〔2013〕6號)，提出要推行網絡研修與校本研修整合培訓。2014年，教育部又印發《網絡研修與校本研修整合培訓實施指南》(教師司函〔2014〕20號)。這兩個文件旨在推進并依托教師網絡研修社區建設，推動教師網上和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合學習。根據文件精神，各地國培項目中改變以往單一的網絡研修形式，開始將網絡研修與校本研修整合起來推動教師邊學習、邊實踐，提升教育教學能力，建立校本研修常態化機制。但這一時期，線上的網絡研修和線下的校本研修由于缺乏先進的理念和模式，并沒有實現真正的整合，往往是先線上、再線下，線上線下沒有整體設計，不是真正的混合式研修?！芭嘤栒唠m在政策和需求的雙重驅動之下頻繁討論和實踐這種培訓模式，卻未能把握其本真內涵，甚至止步于‘媒體混合’的認識誤區與操作偏差?！盵3]

(三)全面混合的教師工作坊，教師培訓“互聯網+”的3.0時代

2014年，為指導各地在“教師培訓工作中開展教師工作坊研修，推進混合式培訓”，教育部教師工作司專門研究制定了《“國培計劃”——教師工作坊研修實施指南》[4]，對教師工作坊的目標任務、主要流程、研修方式、研修內容、職責分工、績效考核等方面進行了規定。各地開始建設新型的“教師工作坊”網絡研修平臺社區，并依托“教師工作坊”探索教師混合式研修的新模式與新方法[5-8]。

隨著“工作坊”理念的引入，以及教師工作坊社區建設的成熟，教師工作坊功能不斷完善，形成了一種相對穩定、成熟的培訓模式，近幾年在教師培訓特別是國培項目中得到了廣泛應用。這種培訓模式根據教師需要和培訓規律，充分利用線上線下的各自優勢，取長補短，整體設計一體實施，從而改變了以往線上線下“兩張皮”的現象，從技術表層的“媒體混合”走向了深度嵌入的“全面混合”，真正實現了線上線下混合式研修的理念和目標，做到了新技術為教師培訓的賦能增效。教師工作坊的成熟與廣泛應用標志著“互聯網+教師培訓”已經從一種新技術演變為一種新形態。

二、教師工作坊的本質特征與內涵要求

(一)教師工作坊的本質特征

1.工作坊

工作坊最早源于德國以培養工程設計師和建筑設計師為宗旨的包豪斯學院。在包豪斯學院，學生的身份是“學徒工”，“形式導師”教授理論性知識，“工作室師傅”教授技術類知識，由于實踐環節需要在特定的場地進行，因此學生的日常實踐操作空間——工作坊，逐漸成為實踐環節的核心，以此形成的實踐模式被稱為“工作坊教學”。工作坊模式產生后，在國內外各個領域得到廣泛推廣應用。后來“工作坊”逐漸演變成一種以解決問題為導向、以達成共識為目標、以創新實踐為驅動的體驗式、參與式、互動式的學習模式，成為一種在企業、學校、社會深受各類群體認可的學習討論和解決問題的有效途徑。不斷有學者開始嘗試將工作坊教學模式應用于教師培訓方面[9]。因此，教師工作坊研修不是傳統的課程學習模式，而是名師引領、通過共同實踐解決實際問題的學習模式。

2.混合式研修

國內外一些研究者對混合式研修進行過研究，魏非認為混合式研修(Teacher’s Blended Learning)亦稱混合式培訓，是混合學習的相關理論和模式在教師培訓中的應用[10]。李耀民等指出混合式研修一詞來源于混合式學習，混合式學習在歐美國家被普遍采用，強調傳統教學和網絡化教學的優勢互補，在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習需求相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”內容，從而取得最優的學習效果[11]。所謂混合式研修就是在教師研修中將傳統面對面學習與網上學習有機結合，發揮兩種學習方式各自的優勢，實現“1+1>2”的效果，這也是教師工作坊的本質特征。

(二)教師工作坊的內涵與要求

綜合國內研究者的觀點和實踐經驗，我們認為教師工作坊研修是一種體驗式、參與式、互動式的混合式研修方式，以具有專業影響和豐富經驗的名師(團隊)為引領，主要通過線上線下相結合方式開展聚焦主題的課程學習、研修活動、交流研討等，打造“互聯網+”環境下教師學習研修共同體，共同探討和嘗試解決教育教學中的實際問題，建立教師常態化研修模式。

教師工作坊研修不同于傳統網絡研修。傳統網絡培訓是單一學習，工作坊研修是混合學習；傳統網絡培訓重課程學習，工作坊重問題探討；傳統網絡培訓以個體學習為主，工作坊以合作研討為主；傳統網絡培訓強調知識吸收，工作坊強調參與體驗。

教師工作坊也不同于傳統的校本研修。傳統校本研修基于現實情境，工作坊將現實情境與虛擬情境結合；校本研修適宜小規模，工作坊研修適合大規模；校本研修往往是一次性的，工作坊研修是持續性的；校本研修話語權歸屬教學權威，工作坊研修團隊成員地位平等。

魏非、李寶敏等研究指出，混合式的工作坊研修價值在于“超越了單一校本研修或網絡研修的局限，構建了連接學習與實踐的發展共同體，將教師的個人反思、專業實踐、合作交流有機整合，貫通與提升個體實踐經驗，沉淀與生成集體智慧”[12]。

三、教師工作坊的實施策略——以H省地理教師工作坊為例

為了充分實現教師工作坊的功能與優勢，在實施過程中一定要準確把握這種模式的本質特征和內涵要求，采取科學合理的實施策略。下面本研究以“國培計劃”—H省省級初中地理學科骨干教師工作坊項目為例對此進行探討。此項目由教師專業研修機構Y承辦，研修對象為H省各市州初中地理學科骨干教師40人。項目按教師工作坊的理念和要求設計與實施，采取線上和線下混合式研修。工作坊成員在主持人團隊引領下分階段進行為期2年的研修，線上網絡研修貫穿始終，線下集中每年8天分3次進行。

(一)管理機制：統一管理，責任明晰

項目的組織與實施由專業研修機構Y負責，進行統一管理，包括團隊建設、主題確定、課程設置、課程資源、方案制訂、活動安排、過程管理等。為保證本項目有效實施，建立了統一明晰的管理機制(如圖1)：成立了領導小組，確定專人負責；制定相應的制度和政策，建立激勵機制和保障機制；建設了由坊主、輔導教師、管理員組成的“三人行”主持人團隊，并積極支持團隊開展工作；認真組織調研，分析教師專業發展狀況，根據教師隊伍建設需要，整體規劃和設計工作坊主題研修活動，深入工作坊了解研修情況，定期召開工作坊研修分析會，指導工作坊開展研修。其中工作坊團隊負責項目的具體設計與實施，認真落實學員信息收集、核實、督促上網研修、專業學科指導等基礎性工作；負責工作坊的日常管理工作，指導小組研修，及時發布公告、發布學情、活動安排，及時傳達項目組對培訓的通知與要求，充分發揮學員自主學習與管理作用。

圖1 教師工作坊管理機制示意圖

(二)研修主題：聚焦問題，特色鮮明

教師工作坊必須有一個聚焦問題、特色鮮明的主題，它是坊主團隊圍繞著工作坊的主要目標而精心設計的。聚焦一個或一個系列的主題開展研修活動，這樣活動的目標更明確，效果更好。工作坊研修主題的選擇主要遵循基于學員需求、指向研修目標、立足課堂問題、聚焦熱點難點、考量可操作性這幾個基本原則。

在H省省級初中地理學科骨干教師工作坊項目中確定研修主題主要基于以下背景和認識：地理核心素養是最能體現地理學科價值的必備品質和關鍵能力，包含人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力。但長期以來，受外在(應試教育、場地、經費)及內在(教師理念和專業水平)原因限制，地理實踐力培育欠缺是地理教育現實中的一個突出問題。在新時代教育改革背景下，圍繞培育學生核心地理素養的地理教學活動進行研究和實踐具有重大意義。工作坊根據政策要求、熱點問題及學員需求確定了工作坊活動主題——基于學生地理實踐力培育的初中地理教學設計與實施。

為落實工作坊主題，項目組把學員分為5個小組，指導、要求每個小組根據工作坊研修主題進行任務分解，確定自己小組研修主題和任務。在此過程中，工作坊為學員提供了“支架”，先對工作坊主題進行了詳細解讀，然后為5個小組提供了9個小組主題供參考(見表1)。在主持人團隊的全程指導、協同下，各小組通過工作坊現場討論的形式最終確定了小組研修主題。然后小組成員共同討論制訂了小組研修計劃。小組每個成員又根據小組研修主題的計劃制訂了個人研修方案。

表1 為工作坊小組研修主題確定提供的“支架”內容

案例中工作坊研修主題提煉采取眾智眾籌、合作生成的方式，結合了主持人團隊智慧和學員的已有經驗。主題的選擇取自學科熱點，有利于突破難點，聚焦課堂，結合了學員的實際教學，充分考慮了學員參與的各種困難與問題，可操作性強。每個小組主題選擇也都是緊密圍繞坊主題形成系列；小組主題都是教師教學中的真實問題、實際問題；小組成員有不同方向，但相互關聯，成員間便于合作研究；小組及成員都有研修計劃，便于落實。

(三)活動開展：全面混合，一體設計

圍繞研修主題，工作坊必須將線下集中研修與線上網絡研修進行一體化設計與實施。工作坊研修以問題為導向，以任務為驅動，通過課程學習、資源分享、問題探討、教學實踐、交流研討、總結提升等環節組織教師開展一體化的線上線下研修活動。本案例中根據研修主題及項目目標整體設計了線上和線下的活動。主要考慮線上線下活動聚焦主題，目標貫通，相互聯系，相互支撐。

線下集中研修采取“三段遞進式”，每年度分三次進行。線下集中不以傳統課程講授為主，而多是圍繞主題開展工作坊合作學習、小組研討，主要內容如下：工作坊文化建設，建設高效學習共同體，為整體研修建構組織基礎；共同學習地理核心素養、地理實踐力相關知識，為整體研修建構理論基礎；研討交流，共同探討在地理實踐力教學設計的存在的主要問題及優化策略；典型示范，集體反思，總結提升地理實踐力培育的經驗與成果。

線上活動貫穿研修始終，采取任務驅動、成果導向，根據工作坊主題每年線上重點開展一項主題活動，以此活動為載體和抓手，推進學員線下開展校本研修、崗位實踐，將線上線下研修有機融合起來。第一年主題活動為“基于學生地理實踐力培育的初中地理教學設計與實施”，這個活動緊扣研修主題，聚焦學生核心素養立足課堂，體現了學科特色，符合當前教學需要，具有較高研修價值，能提升教師培育學生地理實踐力的能力，促進學生核心素養發展；活動目標明確，任務清晰，讓學員結合所學內容，立足崗位開展實踐學習，并通過提交“三單一課一心得”(學習單、設計單、反思單及公開課、研修心得)完成任務；活動流程分多步驟推進，科學明晰，安排合理。第二年線上主題活動為“基于學生地理實踐力培育的初中地理教學微課題研究”，這個活動與第一年線上活動緊密聯系，采取序列化設計，具有延續性、遞進性。兩年主題活動均聚焦地理實踐力培育，第一年重點在教學設計與實施，第二年重點在微課題研究，讓學員通過科學研究的視角反思課堂教學，“以研促教”“教研相長”，有助于學員加深對地理實踐力的理解和改進課堂教學策略，還有助于解決骨干教師科研能力不強這個發展瓶頸問題。在整個過程中，主持人團隊積極參與和關注活動開展，及時開展線上點評、總結和推優，及時解答學員線上學習中的問題，并通過定期制作高質量的研修簡報對學習情況進行總結評價和專業引領。

(四)考核總結：注重過程，成果導向

工作坊考核堅持過程性評價與終結性評價相結合，特別注重過程性評價與考核。除了線上網絡研修考核標準，還應該制定具體的個人線下和小組考評標準，考核標準要具體，嚴格執行。個人線下主要考察參訓學員出勤情況、小組學習參與程度、任務完成情況、成果質量及應用推廣情況。還可對各學習小組進行綜合考評排名，促進小組之間的競爭，形成良好的學習氛圍。

通過過程的評價與管理，可以促進工作坊成果的產出與應用。要注意收集學員在研修過程中的成果，引導學員開展成果總結與提煉，提交個人研修成果單，并編印研修成果集，通過新聞報道、成果展示等活動積極推廣并應用研修成果。本案例研修過程中工作坊主持人團隊精心設計并點評學員作業、心得、上傳資源等生成性成果，指導學員提煉、匯聚、加工優秀的活動成果。最后每個學員都將網絡研修及線下教學實踐整理成了研修成果單(三單一課一心得：學習單、設計單、反思單及公開課、研修心得)，然后每一組都編印了小組研修成果集。最后通過小組討論，民主推薦，項目組評審，評選表彰優秀成果。生成的優秀成果集是聚焦主題的、完整的一套教學參考指南，特別是其中的教學設計可被全體成員直接應用到課堂上，對落實學生地理實踐力的培育，提高地理課的吸引力和質量都有重要意義。學員將主題研修成果運用于教育教學實踐，產生良好效應，所有學員都上了公開課并進行錄像(全程或片段)，并在送教下鄉、教學研討等活動中進行推廣，多人在當地賽課中獲一等獎。有不少學員還申報了專項課題開展地理實踐力培育的研究，并發表了相關論文。

四、結語

教師工作坊研修是“互聯網+教師培訓”發展的一個新階段，結合了傳統集中培訓與網絡培訓的優勢，實現了教師培訓與互聯網全面融合，為“互聯網+教師培訓”提供了一條正確、有效的路徑。

在上述案例實踐中，基于對教師工作坊本質內涵的理解進行了實踐探索，按照教師工作坊的基本原則來設計與實施，做到了集中面授與網絡研修相結合，線上學習與線下實踐相結合，主題研修與自主選學相結合，專家引領與團隊協作相結合，問題解決與案例研討相結合，行動研究與成果評價相結合，充分發揮了教師工作坊的作用，達成了研修目標。

當前，教師工作坊研修還屬于一種新的教師研修模式，還有很多亟待解決的問題，需要通過不斷的探索實踐來豐富其內涵，完善其模式。通過不斷探索實踐，相信這種研修模式將在教師培訓中發揮更大的作用。▲