構筑共同體：鄉村教師專業發展的現實路徑

王大新， 陳鵬飛

(1.阜陽市潁東區教育局 教師發展中心， 安徽 阜陽 236050；2.阜陽市教育局 教育科學研究所， 安徽 阜陽 236000)

為加快構建教師思想政治建設、師德師風建設、業務能力建設相互促進的教師隊伍建設新格局，為構建高質量教育體系奠定堅實的師資基礎，日前，教育部等八部門聯合出臺了《新時代基礎教育強師計劃》，這也是全面落實《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》精神的重要舉措。

我國長期客觀存在著城鄉分割的二元結構體制，使得城市和鄉村形成了兩個相對封閉的“教育圈”，城鄉教育處在一種“割裂、疏離和懸浮”的困局之中。城鄉二元分割與教育資源從中央—省府—中心城市—縣城—鄉鎮—村的非均勻流動，使得鄉村教育始終處于體制的末梢[1]，鄉村教師也處在教師隊伍的末端。隨著鄉村振興背景下城鄉教育一體化、城鄉學校共同體等國家層面政策的落地實施，鄉村教師專業發展支持服務體系的“四梁八柱”逐步搭起，未來路向愈發明晰。城鄉教師之間應是協同互惠的“共享、共生、共贏”關系，這也是新時代鄉村教師專業發展的生態型路徑。在城鄉教師專業發展走向“共生”直至實現“共贏”的迭代進階中，研訓是不可或缺的載體與支撐，是城鄉教師互動、融通和發展的錨點與紐帶。依循城鄉教師“共享·共生·共贏”研訓體系理念，構建同質促進、異質互補的生態型實踐共同體，扎實推進鄉村教師專業發展，也正是《新時代基礎教育強師計劃》落地的實踐力量。

一、鄉村教師專業發展語境下的共同體價值意蘊

教師專業發展共同體是一個以加快教師專業成熟、提高教師專業化水平為依歸，能為促進教師專業發展提供良好環境和條件的組織單位。生態型城鄉教師專業發展共同體是依托城鄉學校統籌發展，以教師在教學實踐中遇到的問題為基礎，通過對話、交流和分享等形式達成教師發展目標的一種有效的社會學習型組織[2]；是基于農村教師專業發展、為了農村教師專業發展的一種城鄉教師發展協同體；是鄉村振興下城鄉教育共同體的具體表現，是農村教師專業成長的一種專業支持聯合體；是合理配置城鄉師資、堅持城鄉融通發展、建設城鄉學校共同體等國家鄉村教育振興舉措落地的力量。在共同體中，城鄉教師都是生態型教師團隊的有機組成，是共同體價值創造的平等主體，在專業發展中彼此依存，互助互惠，共生共創共贏，以城帶鄉，以鄉促城，互為資源，相互服務，城鄉一體共同發展。

共同體構筑注重自主性，喚醒鄉村教師專業發展的內生性和自覺性。喚醒是共同體建設的真諦，是教師專業發展的最高境界，通過共同體中城鄉教師的共建、共生、共創，可以改變單一外爍式的鄉村教師發展模式，激活鄉村教師專業發展自省、自悟和內驅。共同體構筑注重情境性，引領城鄉教師協同解決教育教學中的真實問題。共同體構筑發軔于問題提出，生成于問題解決，歸結于教師成長。圍繞真實、復雜并具有挑戰性的教育情境，形成共性問題、前沿問題、核心問題和熱點問題等“問題之鉤”[3]，以設置項目的方式提出富有挑戰性的主題進行任務驅動，城鄉教師在共同體中獨立思考、協同共創，可以減輕鄉村教師在專業成長過程中的無感、無存和無趣，不斷提升認同感、獲得感、滿足感和幸福感。“大主題引領，真情境為系，任務群驅動，高通路遷移”構成鄉村教師專業成長支持系統的項目式圖譜。共同體構筑注重“智慧性”，以信息技術為支撐賦能鄉村教師可持續發展和終身化學習。教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，引領支撐教育現代化，通過線上線下交互融通，推進信息技術與共同體建設的深度融合，賦能鄉村教師卓越發展。共同體構筑注重增值性，凸顯評價的過程性、發展性和長程導向功能。增值性評價具有“上承發展目標，切合核心任務，通貫學習過程，指引成長進路”的價值蘊藏，可以為鄉村教師在守正創新中增勢添能，是評價鄉村教師專業發展的基本依循。

二、鄉村教師專業發展語境下的共同體實踐路向

以鄉村教師專業發展為導向，以大國良師煉成為愿景，遵循“同質促進，異質互補”的原則，統籌設計，整體規劃，構筑在“共享·共生·共贏”研訓體系支持下的生態型“六位一體”城鄉教師專業發展共同體(如圖1)。

圖1 生態型“六位一體”城鄉教師專業發展共同體

(一)在行動研訓中構筑項目式專業發展共同體

基于真實場景，提出研訓主題；基于培養目標，設計研訓方案；基于實踐取向，實施研訓活動；基于過程分析，開展問題診斷；基于結果導向，引導行為改進。這為研訓體系支撐服務下的城鄉教師共同體開展行動研究進行了“建模子”和“找路子”，也是以問題為中心、任務為載體的項目式城鄉教師專業發展共同體建設的響應機理。通過行動研訓發現真問題，開展真行動，進行真改變，帶動真發展。如在研訓體系支持下，通過構建城鄉教師專業共同體開展的研訓項目有：綜合實踐活動課程資源和主題開發、教育科研小課題研究選題、青年教師專業成長如何從“愚昧之山”跨越“絕望之谷”進入“開悟之坡”等。

(二)在資源開發中構筑案例式專業發展共同體

研訓本質上是資源開發、利用和賦能的歷程，鄉村教師不是研訓課程資源開發的旁觀者而是實踐主體，每位參訓的鄉村教師都是課程資源的重要組成元素，都可以成為導師。圍繞研訓中的生成性資源和成果，教師發展中心、城市教師、鄉村教師、培訓專家“四級聯動”構建專業發展共同體，合作互助開發課程資源，生成優質實踐案例序列，服務于鄉村教師專業成長。如在研訓體系支持下，城鄉教師專業發展共同體開發的案例資源序列有：五育并舉、融合育人實踐策略、教學模型建構與應用、項目式學習設計與實踐、大概念指向下的單元作業設計等。

(三)在課題研究中構建循證式專業發展共同體

基于“做一個有思想的行動者”的教師發展理念，依循問題即課題、教學即研究、教師即研究者、教室即研究室、成長即成果的“田野式”研究思路，以鄉村教師對自身教育實踐的不滿意和反思為起點，以具體、真實的教育教學問題為對象，以“現場感知理念，現場體驗方法，現場反思改進”為過程，以實現教育教學現狀改變為結果，引導參訓教師遵循實踐證據，開展源于實踐、寓于實踐、反哺實踐的課題研究。通過組建科研團隊，引導教師將學習、研究、實踐融于一體，促進城鄉教師發展共同體建構，帶動城鄉教師良性互動，共創發展。如在研訓系統支持下，城鄉教師專業發展共同體提出基于證據的循證式課題有：信息技術2.0視域下促進小學生深度學習的實踐研究、核心素養下培養學生量感的實踐研究、利用本土資源實施綜合實踐活動課程的策略研究等。

(四)在好書“悅”讀中構建書香式專業發展共同體

以一本好書“悅”讀為研訓單元主題，引領城鄉教師開展循環互動的“讀、思、悟、行”，生成實踐智慧，在此基礎上再進行“悅”讀成果的線上線下展示交流。在好書“悅”讀中，城鄉教師沉浸書香，同頻共振，同向發展，讓“悅”讀成為書香四溢的溫暖、放飛理想的生活、專業成長的力量、成就夢想的階梯、幸福人生的構筑。如在研訓系統支持下，城鄉教師專業發展共同體圍繞美國學者的著作《追求理解的教學設計》開展深度閱讀，進行大概念指向下的逆向教學設計，并在課堂教學實踐中進行應用和成果展示。

(五)在“智”同道合中構建智慧式專業發展共同體

基于“智力服務多跑路，鄉村教師少跑腿”的研訓理念，融通線上與線下研修，充分利用信息化技術，建設“互聯網+”智力資源服務生態，打造教、研、訓、評一體的教師網絡研修社區，靶向推送研修資源，實現智力資源的網上自由流淌，固化研修成果，反饋學習進程信息，提升研訓實效，推動城鄉教師志同道合者在“智”同道合實踐中構建智慧式教師發展共同體，解決鄉村教師隊伍建設的專業發展難題。

(六)在區域聯動中構建一體式專業發展共同體

基于教師發展中心推動，學校主動參加的原則，深化校際合作，共結發展紐帶，成立區域性研訓聯合體，助推一體式城鄉教師專業發展共同體的建構。研訓系統支持的區域性教師專業發展共同體建設讓來自不同學校、不同教師的教育資源進行交流、完善、共享，每位教師皆可獲得優質資源的惠澤，實現教育資源由“本地供給”轉向“多元輸入”[4]。鄉村教師不再是“沉默”的旁觀者，而是能直抒胸臆，展現自我，實現自我更新，城鄉不同學校的教師在同一個平臺上，能夠做到和而不同，各美其美，美美與共。

三、鄉村教師專業發展語境下的共同體實踐效益

“共享·共生·共贏”研訓體系支持下的共同體建設可以為“鄉村教育振興，教育振興鄉村”時代圖景提供具有地方特色的縣域實踐樣本，具有鮮明的時代性、創新性和較為顯著的實踐效益。

一是成長目標清晰。鄉村振興視域下的鄉村教師專業成長是研訓體系的核心目標，聚焦核心目標，建構支撐服務體系，塑造“全景式”發展平臺，推動鄉村教師在相互支持、相互促進、相互厘正的互動體系中，沿著“抱團取暖—組團發展—成團創造”的共同體路徑實現專業成長。二是發展主體突出。研訓體系是“雙核”主體，鄉村教師和城市教師是發展共同體的聯合建造者，鄉村教師不再是過往培訓中“冷眼旁觀”的看客和“驚鴻一瞥”的過客，而是生態型研訓體系中積極主動的參與者、建構者、破局者甚至是引領者。三是實踐取向顯豁。以鄉村教師發展的實踐取向為價值引領，以教師教育教學行為改進為邏輯起點，構建“學以致用”和“用以致學”的研訓體系。注重團隊行動學習，強化教師實踐參與，關注典型案例在場應用，幫助教師解決問題、提升技能，引導教師在做中學、學中做中進行經驗萃取與思想凝練。四是行動研究引領。研究貫穿研訓始終，以研領訓，以訓促研，做到研訓評一體。“為了教師發展研訓、在教師發展中研訓、通過教師發展研訓”既是行動研究的指南，也是研訓體系的著眼點和落腳點。

在生態型“六位一體”城鄉教師專業發展共同體建構中，以鄉村教師專業發展為價值引領，以教育教學行為改進為邏輯起點，注重團隊行動學習，強化教師實踐參與。在共同體建設中，城鄉教師是互惠共生的關系，共生共創產生的新能量既流向城市，又流向鄉村。鄉村教師浸潤其間，在深度參與、平等對話、分享經驗和貢獻智慧的體認中，領悟專業成長的價值和意義。在共同體建設中，鄉村老師刷新了自我存在感和自信心，發現了個體的位置和價值，感受到共生共長共贏帶來的職業幸福感和專業發展新動力[5]。鄉村教師專業發展的“問題串”在生態型城鄉教師專業發展共同體的“智慧鏈”下得到有效化解，構筑共同體也就成為鄉村大國良師煉成的關鍵抓手和實踐通路。▲