職業教育教學理論實踐一體化模式的改革分析

□邢玉文

職業教育教學理論實踐一體化模式指的是教師將能力作為指導依據，促進教材中理論和實際操作的結合，是一種現代化的教學方法。這個過程中教室、實習場所、實驗室都是一體化配置，有利于理論和實踐的結合，將實踐操作與技能訓練有效結合，突出學生的課堂主體地位，學生的學習能力會得到顯著的提高。文章對職業教育教學理論實踐一體化模式改革的相關問題進行研究，希望可以為廣大教師提供參考。

一、職業教育理論實踐一體化教學的形成和發展

在教育改革深化推進的背景下，必須在教學中貫穿理論實踐一體化的教學理念，才能深化教育改革。因此，職業院校應結合自身的實際情況改革教學理念，從以學科為導向的教育方式轉變為以市場為導向、以素質為根本和以學生為主體的理論實踐一體化教學模式，并樹立終身學習的職業教育課程改革的新教育理念。

職業教育“能力本位”決定了教師在專業課教學中應加強培養學生的相關能力，但是新理念下，“能力”并不是單一的專業技能和專業知識，還包含了其他方面的技能，比如合作、學習、思考和交往。理論實踐一體化指的是將“教”“學”“做”三者結合的一體化教學方法，將理論和實踐結合，提高學生的參與積極性，從而實現教和學的目標，進行專業技能、專業知識和職業素養等多個方面結合的訓練。理論實踐一體化指“手”和“腦”結合的教學方法，學生在動手操作中更好地消化和理解所學的知識。如此，既調動了學生的學習積極性，還讓其從被動接受向主動學習轉變。

理論實踐一體化突出了學生的主體地位，改變了以往填鴨式的教學方法和枯燥無味的課堂氣氛，使學生在課堂上“動”起來。教師在教學中應結合實際需要提高實踐在教學中的比例，并在講解理論時加強和實際之間的聯系，調動學生的學習積極性，不斷提高學生的實踐操作能力，改革傳統的教學模式，讓學生在日常技能訓練中掌握更多的技能，在理論學習中提高自身的專業知識素養。同時，教師還要給學生更多動手操作的機會，讓學生可以從枯燥無味的理論中解脫出來，從而不斷提高學生的綜合能力。

二、職業教育理論實踐一體化教學應具備的條件

（一）綜合素質較高的師資隊伍

一體化教學指的是將實驗、理論和技能訓練融為一體的教學方式。教師除了要掌握過硬的專業知識、良好的思想品質和職業道德之外，還必須掌握熟練的操作技能。一體化教學需要教師擁有極強的教學組織能力，只有這樣才能在教學中把理論和實踐二者進行有機結合，從而學會利用理論對實踐進行指導，并在實踐中逐步總結經驗，善于了解企業的需要，對專業的最新工藝、最新知識、最新技術等方面進行了解。由此可見，職業院校要想貫徹落實理論實踐一體化這一教學目標，離不開綜合素質較高的師資隊伍。

（二）完善的一體化教材和模式

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一體化教學并不是簡單地將講學知識和實訓進行結合，還需要教師在教學中結合專業的實際情況以及相關技能。這個過程中需要教師將理論和實踐兩個部分的教學放在同等重要的地位，在互相融合中滲透。為了更好地和職業技能鑒定接軌，教師在開展教學活動時應設置集實習、理論和生產于一體的系統教學模式，嚴格按照每個教學模塊的技能目標和知識目標展開教學。由此可見，教師要科學地設置各個專業“一體化”的模塊，并對現有的一體化教學、教材進行完善，從而有的放矢，讓學生在學習中快速適應，這樣才能發揮一體化教學模式的作用。

（三）完善的實驗實訓基地和設施

若學校缺乏實施理論實踐一體化教學的場所以及相關設施，那么也就無法實現一體化教學的目標。一體化教學目標的實現需要教學和企業生產二者之間的無縫對接，因此學校除了要配備可用于一體化教學的教室之外,還要配備專門用于專業技能培訓的訓練室和有利于提高學生的專業技能的生產車間。

三、職業教育教學理論實踐一體化模式改革的必然性

（一）進一步深化教學方法改革

好的教學方法除了可以增加學生的知識儲備之外，還有利于開發學生的智力。提高學生的智力、能力，一定程度上也可以提高學生吸收和探索知識能力。因此，從根本上來說，理實一體化教學是一種啟發式教學方法。一方面，該方法有很強的實用性，有利于提高教學效率。該方法和傳統的教學方法存在很大的差別，且主張理論與實踐教學，讓已經完成了一定量課堂理論知識學習的學生可以快速地適應工作，并以主人翁的身份主動參與實踐，逐步改革傳統課堂教學模式中被動接受的學習狀態，學生的決策力、思考力和行動力也能得到顯著的提升。

（二）提高學生工作能力和教師業務能力

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職業教育理論實踐一體化還具有兩個方面的意義：一方面，提高學生的工作能力。教師應以辯證的眼光正確地看待傳統教學模式中的各個環節，承認傳統教學模式的優點，但是也要意識到其中的局限性，也就是傳統的以單項傳遞知識為主的教學方法無法滿足學生的需求。但是理論實踐一體化教學模式則有很大的區別，對實際活動有著高仿真度，且更真實、客觀，有利于提高學生的認識客觀性，調動學生參與課堂的積極性。此外，理論和實踐教學具有較高的契合度，學生的操作能力也能不斷得到鍛煉，且能應用理論知識解決實踐問題，從而及時發現自身學習中的問題，并及時進行彌補。另一方面，提高教師的業務能力。理論實踐一體化教學的改革需要教師高度地參與其中，也就是教師要結合教學內容提前進行全面調查，之后確定相關的實踐項目，并篩選收集到的活動資料，確保和課堂的教學內容相匹配。此外，教師在活動中需要以指導者的身份陪同學生，讓學生密切觀察，之后及時發現存在的問題。由此可見，開展實踐活動并非只是教學的過程，還是再學習的過程，有利于幫助學生解決實際問題，從而不斷提高自身的業務水平。

四、職業教育教學理論實踐一體化模式改革策略

當前背景下職業教學理論和實踐一體化已經成為人們關注的重點問題，因此教師可以從以下6個方面促進職業教育教學理論實踐一體化模式的改革。

（一）編寫理論實踐一體化教材

教師在編寫理論實踐一體化教材時必須結合教材大綱，參考國家技能有關的鑒定標準，嚴格按照實用性、合理性和科學性等原則進行編寫，為日后落實一體化教學模式奠定良好的基礎。教師在編寫一體化教材時需要嚴格遵循三個方面的原則：一是將學生就業當作主要導向，以單位對相關專業的用人標準為依據，在安排專業知識的基礎上聯合培養目標，嚴格將實用和夠用為原則整合現有教材以及其他學科的知識。與此同時，還必須結合最新的知識和方法，加大訓練力度，不斷提高學生的專業技能和核心素養。二是合理利用最新的國家技術標準，提高教材的規范性和科學性。三是嚴格按照職業院校學生的認知規律，從表達方式和結構安排等方面循序漸進，突出學生的自主學習和師生間的互動，借助圖文并茂的表現形式及生動的案例提高學生的學習效率。

（二）加強培養“雙師型”師資隊伍

學校要加強培養“雙師型”師資隊伍。一體化教學模式的改革離不開“雙師型”教師，否則就會導致教學中理論和實踐被割裂，無法滿足一體化教學的需要，很容易失去從教資格。已經獲得“雙師證”的教師應在完成自身的教學工作之外,還必須在工作崗位中完成任務，實現各類技能、知識和技術的滲透。深入一線工作是教師獲取實踐經驗的最佳渠道，因此在貫徹落實理論實踐一體化模式改革時必須加強建設“雙師型”師資隊伍。一體化教學的實施需要教師掌握扎實的理論功底，且具有相當熟練的實踐技能，除此之外還需要具有理論和實踐結合和教材分析的能力。學校可以定期安排教師深入企業頂崗鍛煉，提高教師對相關專業實踐操作發展動向的了解程度。

教師培養優良職業素質學生的前提在于自身具有良好的職業素養。這就要求教師始終具有較高的職業道德準則，掌握良好的協作意識和人文素養，更好地完成教學任務。學生在學習和實踐中循序漸進地形成誠實守信、愛崗敬業相關的職業素質，因此一體化教學模式的實施有利于學生深刻地體會真實的工作氛圍，并在完成目標任務的過程中具有良好的協作精神。

（三）積極建設理論實踐一體化實訓中心

職業教育中一體化教學的改革離不開和專業和規模適應的學習環境和硬件設備。一體化教學更注重時間和空間的統一，也就是在同一個時間和同一個場地完成很多種教學任務，因此，一體化教學的實施還必須在滿足理論教學的基礎上,給學生提供一定的學習場所，比如說學校可以針對不同專業提供一體化教學設備，提高教學設備的針對性，便于學生學習和教師教學。如此，在整個學習過程中教師教學、學生學習，理論和實踐二者是交替進行的。因為教學中理論和實踐是相輔相成的，通過建設一體化實訓中心為實施一體化教學奠定良好的基礎。

（四）理論實踐一體化教學課程改革與實踐

教師要意識到，實施理論實踐一體化教學需要將規模和專業進行結合。具體來說可以表現在教材、教學計劃和課程大綱上，我們可以通過課程了解教學方法、教育理念和教學思想。在社會不斷進步和發展的今天，人們不斷提高對教育的要求，在此背景下，傳統的課程體系顯然無法適應新時期的教學狀況，需要各個專業都必須重新調整專業課。因此，各個專業設置專業課程體系時需要分模塊化。比如說可以分為基礎知識模塊、專業課程模塊和訓練模塊。專業核心課程模塊是實施理論實踐一體化的關鍵，并結合相關的職業資格證分階段完成教學。如此，這種專業課程體系已經被打破，能夠更好地推廣模塊化的課程設置，并重點構建以能力為核心、以職業實踐為主線以及以項目課程為主題的模塊化課程體系，更好地適應未來社會發展中企業對技能型人才的要求。

（五）加大考核學生力度

結合實際教學可知，一體化教學中教師要同步進行理論和技能的教學，讓學生在學習的過程中一邊學習技能，一邊學習理論，二者互相支撐并交替進行。如此，學生在學習了理論知識后就可以直接應用到實踐中，對學習產生更高的興趣。若在此情況下，教師單純應用以往的理論知識對學生的學習水平進行評價，無法凸顯評價的科學性，也無法凸顯一體化教學的重點。由此可見，教師在考核學生時同樣需要從多個方面進行，筆者從理論和實踐兩個方面考核學生，且兩個方面分別占比40%和60%，提高評價學生的綜合能力的科學合理性，讓學生意識到自身的優缺點，對日后的學習起到促進作用。

（六）改進教學方法

教師在教學中要注意避免使用傳統“滿堂灌”的教學方法，在教學中要立足專業的實際情況并將其當作問題的切入點，調動學生的學習積極性，之后通過提問的方法學習新課題，讓學生意識到自己可以解決實際問題，并從中接觸到沒有學過的知識，產生一種獲得新知的感受。課題結束階段，教師同樣需要以實踐為主。除此之外，教師還可以應用現代化的教學方法，比如分組合作、案例教學、小組之間比賽等等，并借助現代化的教學手段，比如應用多媒體技術教學，調動學生的學習積極性，強化學生對所學知識的理解程度，避免在學習的過程中感到索然無味，讓學生始終對所學的知識保持較濃厚的興趣。

五、結語

綜上所述，職業教育中理論實踐一體化教學體現了職業院校的辦學特色。因此，教師要以職業教育的最終目的為出發點，從編寫理論實踐一體化教材、加強培養“雙師型”師資隊伍、積極建設理論實踐一體化實訓中心、理論實踐一體化教學課程的改革與實踐、加大考核學生的力度和改進教學方法等方面出發，造就高素質的學生，提高學生的綜合能力。只有這樣才能促進學生在學習中逐步發展自身的職業能力，為國家培養更多綜合性較強的實用型人才。