“新工科”背景下工藝操作實習教學模式改革研究

于 敏，馬朝強，張鑫淼，柴曉莉，董美廷

(吉林建筑科技學院，吉林 長春 130114)

0 前 言

隨著社會科技的進步，對高校學生的專業(yè)要求不斷提高。尤其是在新理念的工程教育、新結(jié)構(gòu)的學科專業(yè)、新模式的人才培養(yǎng)、新質(zhì)量的教育教學以及新體系的分類發(fā)展等“新工科”背景下，現(xiàn)有的工藝操作實習教學模式已經(jīng)不能滿足要求[1]，對高校工藝操作實習教學模式的改革迫在眉睫。筆者以吉林建筑科技學院內(nèi)現(xiàn)有的工藝操作實習情況為范例，進行分析(以下簡稱學校)。從教學內(nèi)容、教學方式、評價方式和建立學生反饋機制四個方面對工藝操作實習的教學模式進行改革研究。根據(jù)多所高校現(xiàn)有的工藝操作實習，對其教學內(nèi)容進行分析改進，通過建立帶有權(quán)重分配的評價體系來改進評價方式，在建立學生線上反饋問卷的同時利用“大數(shù)據(jù)”理念進行數(shù)據(jù)分析，對“新工科”背景下工藝操作實習教學模式改革研究有著重大意義。

1 教學內(nèi)容改革

根據(jù)中國地質(zhì)大學、山東水利職業(yè)技術(shù)學院以及本校內(nèi)各個工科專業(yè)的工藝操作實習教學內(nèi)容進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)了教學內(nèi)容存在學生動手練習時間不足、實訓設(shè)備陳舊、實訓教學環(huán)境有待改善、實訓教學模式單一、學生主觀能動性不足和評價標準有待改進的問題[2]。對本校六個專業(yè)的工藝操作實習教學內(nèi)容進行分析，存在著教學內(nèi)容單一、枯燥，部分教學任務困難、難以完成等問題。

為了解決以上問題，需要從教學設(shè)備和教學項目兩個層面進行改革，教學設(shè)備改革包括更新實驗設(shè)備、改進實訓教學場所環(huán)境、使用環(huán)保材料、購置安全設(shè)備和增加專業(yè)特色的實訓課程設(shè)備；教學項目改革方面應當注重理論與實踐相結(jié)合、注意實踐內(nèi)容創(chuàng)新、將專業(yè)特色與實訓相結(jié)合和考核評價體系立體化，結(jié)合各專業(yè)特色改進教學內(nèi)容的同時根據(jù)學生課后的問卷調(diào)查情況調(diào)整教學內(nèi)容。

2 教學方式改革

開展工藝操作實習的目的是讓學生不單單局限于課本的理論知識，要求學生把理論和實際結(jié)合在一起，在加深對所學知識理論的基礎(chǔ)上，通過現(xiàn)場操作，培養(yǎng)學生動手能力。這樣不但能為后續(xù)專業(yè)課程提供感性知識，而且能為學生以后的工作提供經(jīng)驗。但是傳統(tǒng)的教學方式依舊存在許多問題，急需進行教學方式的改革。

為了解學校已進行的工藝操作實習教學情況，筆者向相關(guān)學生發(fā)放問卷進行調(diào)查。根據(jù)下發(fā)學生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：66.96%的學生認為現(xiàn)有的工藝操作實習教學方式不夠合理，46.34%的學生希望工藝操作實習的學方式能夠線上線下相結(jié)合。因此，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果做出以下改進：校內(nèi)現(xiàn)有的高校工藝操作實習教學方式存在教學與實踐存在差別、傳統(tǒng)的教學模式不利于提高學生的綜合素質(zhì)、學生對實習作用缺乏認識等問題。因此，可以通過科學劃分實習小組、細化工藝操作實習流程、線上線下“混合式教學”和“翻轉(zhuǎn)式教學”等措施解決以上問題并利用學生課后的問卷調(diào)查情況持續(xù)改進教學方式。

3 評價方式改革

學生進行工藝操作實習的根本目的在于鍛煉學生的實操能力，在實習的過程中，結(jié)合所學理論知識對所學相關(guān)行業(yè)的基本作業(yè)任務有一定的實際操作基礎(chǔ)。根據(jù)目前實行的工藝操作實習評價流程來看普遍更注重于學生的實習匯報對于實習過程存在重視程度不足的現(xiàn)象，導致部分學生并不在意實踐過程、實習報告；實習日志存在抄襲現(xiàn)象等一系列“摸魚”現(xiàn)象。

1)評價方式改革。針對現(xiàn)階段實習過程中存在的問題，設(shè)立多個評價單元，每單元下劃分若干指標作為評分標準，設(shè)立實習動員、實習過程、實習答辯、小組學生互評四項單元，每項之下劃分若干指標，指標總計15項，具體分配情況如圖1所示。

2)確定權(quán)重。其中權(quán)重分配是關(guān)乎達成度體系是否科學合理和簡便易行的關(guān)鍵步驟。為了避免成績分值與達成度脫節(jié)，設(shè)定為一單項成績分值體現(xiàn)權(quán)重。整個實習總分100分，即總權(quán)重100%。各個方式按照各自的重要性分配這個總分和總權(quán)重。在分配權(quán)重時，首先區(qū)分好每個目標的內(nèi)容含量及相對重要性，然后區(qū)分好每個目標中各考核方式的相對權(quán)威[3]。

進行歸一處理B=[0.286、0.286、0.286、0.142、0]

取最大值0.286為第一單元權(quán)重占比，同理求其他單元權(quán)重占比，后進行歸一化處理，最后結(jié)果為實習動員單元權(quán)重為0.215，實習過程單元權(quán)重為0.159，實習答辯單元權(quán)重為0.376，小組互評單元權(quán)重為0.250。

(2)評分方式。指導教師參考項目點要求結(jié)合學生日常表現(xiàn)進行打分(每單元滿分為100分)后乘單元所占權(quán)重比例，最后所有單元得分相加為該學生本次實踐的最終成績。

3)建立學生反饋機制。對工藝操作實習教學模式的改革不是一蹴而就的，需要長期地、持續(xù)地、不斷地對其進行調(diào)整改進[4-5]。為能夠及時地獲得學生的反饋，使用“問卷星”等微信小程序的線上問卷形式，對每一年工藝操作實習的學生學習情況進行調(diào)查；依據(jù)“大數(shù)據(jù)”理念對問卷結(jié)果進行分析，并依照分析結(jié)果對下一年的教學模式進行改進；做到教學內(nèi)容、教學方式、評價方式和學生反饋機形成閉環(huán)，不斷推進教學模式改革[6]。務求精確、有效地改進工藝操作實習教學模式的不足之處。

4 結(jié) 論

1)從教學內(nèi)容改革的角度出發(fā)，教學設(shè)備實行了包括更新實驗設(shè)備、改進實訓教學場所環(huán)境、使用環(huán)保材料、購置安全設(shè)備和增加專業(yè)特色的實訓課程設(shè)備等改革措施；教學項目實行了理論與實踐相結(jié)合、實踐內(nèi)容創(chuàng)新、專業(yè)特色與實訓結(jié)合和考核評價體系立體化，結(jié)合各專業(yè)特色改進教學內(nèi)容等改革措施。

2)從教學方式改革的角度出發(fā)，進行了科學劃分實習小組、細化工藝操作實習流程、線上線下“混合式教學”和“翻轉(zhuǎn)式教學”等改進。

3)對評價方式的改進需要針對現(xiàn)階段實習過程中存在的問題，實行了設(shè)立多個評價單元，下分總共15個目標點并利用模糊綜合評價的方法，對各個目標點進行權(quán)重分配，建立更加科學的評價體系的改進措施。

4)在進行教學內(nèi)容、教學方式和評價方式的改革的同時，建立了如“問卷星”等微信小程序的線上問卷形式的學生反饋機制改進工藝操作實習教學模式。

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