西部大學生對高等融合教育接納度的調查研究*
——以川、貴、渝三所大學為例

周春艷 黃儒軍

(1.四川文理學院 四川革命老區發展研究中心 四川 達州 635000；2.貴州工程應用技術學院 師范學院 貴州 畢節 551700)

一、前言

2017年，教育部和中國殘聯聯合印發了《殘疾人參加普通高等學校招生全國統一考試管理規定》，要求為殘疾人參加高考提供合理便利服務，這一政策的出臺有力地促進了我國高等融合教育的快速發展[1]。據中國殘聯統計，2017—2020年間普通高等院校錄取殘疾考生的人數均過萬，且呈連年上升趨勢[2]。同時，“十三五”以來，殘疾人高等教育隨著社會發展不斷進步，更多的殘疾大學生得益于國家政策，通過參加高考或者高校組織的單招考試，實現了自己上大學的愿望。隨著殘疾大學生數量的增加，他們在高校的學習質量、人際交往情況如何，高校所提供的無障礙學習設施設備能否滿足他們的要求，社會和政府在宏觀層面是否對高校的殘疾大學生予以足夠的關注等問題越來越受到學界關注[3-4]。

融合教育的核心理念在于公平與正義、最少限制的安置方式和最大限度的支持。因此，不僅需要給殘疾學生提供接受公平教育的機會，更要注重個別差異，實現教育的真正內在價值[5]。近年來，融合教育逐漸成為研究熱點，但研究主要集中在基礎教育階段，也有部分學者將研究視點聚焦于學齡期和學齡前期，而關于高等融合教育的實證研究整體較少，研究更多停留在對政策的解讀與闡釋上。因此，本文以高等融合教育為主題，調查內容涉及殘疾大學生在高校的學習、工作和社交生活等活動，針對西部地區普通高校大學生對于殘疾大學生的認知態度、情感態度和行為支持等內容進行調查，希望能對后續的相關研究產生一定的參考價值。

二、研究設計

(一)研究工具

參考陳俊蓮、熊琪等人關于高等融合教育的研究結論[6-7]，使用自編的《高校大學生對高等融合教育態度調查問卷》作為研究工具。該問卷由32個項目組成，包含了三個維度：普通大學生對殘疾大學生的認知態度(共10題)、情感態度(共11題)和行為支持傾向(共11題)。總問卷的Cronbach系數為0.81，三個維度的內在Cronbach系數為0.736—0.823，三個維度與問卷總體均為顯著相關。后經驗證性因素分析發現，該問卷的KMO系數為0.84，表明研究者自編問卷各個維度間具有較好的穩定性。根據心理測量學的統計標準，表明該問卷具有較好的信度和效度，可以作為有效的研究工具使用。

(二)研究對象

以貴州省、重慶市和四川省三所綜合類大學大一至大四的普通在校大學生為調查對象，使用方便取樣的抽樣方法，抽取了西部三所高校的部分大學生，共發放問卷450份，篩查出無效問卷后，獲得有效問卷438份。其中男生179人，女生259人；大一120人，大二133人，大三102人，大四83人；其中師范類專業的有268人，非師范專業的有170人；來自大中城市的有120人，來自小城鎮的有148人，其他170人來自農村。之前的學習生活中接觸過殘疾學生的有263人，沒接觸過殘疾學生的有175人，即約41%的學生之前沒接觸過殘疾學生，約59%的學生接觸過殘疾學生。其中接觸最多的殘疾學生類型是肢體殘疾，占比65%；接觸最少的為多重殘疾和精神殘疾，僅占11%和14%，具體情況如表1所示。

表1 調查對象接觸殘疾學生類型的基本情況

(三)研究進程

通過文獻梳理，研究者自編《高校大學生對高等融合教育態度調查問卷》，經過信效度檢驗后，對貴州、重慶和四川的三所綜合類大學的普通在校大學生進行了問卷調查。研究使用紙質問卷“現發現收”的形式進行調查，隨后用SPSS20.0軟件對問卷數據進行描述性統計、T檢驗、方差分析和事后分析等得出研究結論，同時進行合理歸因并提出相應的建議。

三、研究結果

(一)西部大學生高等融合教育態度的整體水平

為了解西部地區高校大學生對高等融合教育的接納現狀，對被調查者對高等融合教育的認知態度、對殘疾大學生的情感態度、對殘疾大學生的行為支持傾向以及接納態度整體水平進行了描述性分析，具體數據分析如表2所示。

表2 西部大學生對高等融合教育接納態度的整體分析

根據Ankede boer等人提出的數據分析經驗法則，支持人數的百分比大于70%或Likert5點計分量表中得分均值大于3.5則界定為積極取向，因此西部大學生對高等融合教育整體得分和各個子維度得分均為積極態度[8]。其中普通高校大學生對殘疾大學生的行為支持傾向得分略高于認知態度和情感態度得分，說明普通大學生對于殘疾大學生給予了情感關懷，也更愿意通過行動來幫助殘疾大學生，但對殘疾大學生整體的認知較為缺乏。

(二)西部不同大學生群體高等融合教育態度的差異情況

1.不同性別的西部大學生高等融合教育態度的差異檢驗

通過對不同性別的西部大學生群體高等融合教育的整體態度及各維度的得分情況進行獨立樣本T檢驗，得出不同性別大學生高等融合教育接納程度的差異情況，結果如表3所示。

表3 不同性別的西部大學生高等融合教育態度的差異檢驗

結果表明，女生對高等融合教育的接受程度在各個維度上得分均高于男生。在整體態度得分上性別差異顯著(T=2.10，p=0.03)，男女大學生對殘疾大學生的情感態度得分差異顯著(T=2.14，p=0.04)，但對高等融合教育的認知態度得分(T=1.13，p=0.17)和對殘疾大學生接受高等融合教育的行為支持傾向方面差異不顯著(T=1.77，p=0.631)。

2.不同年級的西部大學生高等融合教育態度的差異檢驗

通過對不同年級西部大學生高等融合教育的整體態度及各維度的得分進行單因素方差分析，得出不同年級西部大學生高等融合教育態度的差異情況，結果如表4所示。

表4 不同年級的西部大學生高等融合教育態度的差異檢驗

結果顯示，高年級的大學生對高等融合教育接納態度的各個維度得分均高于低年級大學生。不同年級的大學生對高等融合教育的認知態度得分呈顯著差異(F=3.33，p=0.05)，對殘疾人接受高等融合教育整體態度也呈顯著差異(F=3.53，p=0.03)，但對殘疾大學生接受高等教育的情感態度得分和對殘疾大學生高等融合教育的行為支持傾向得分差異并不顯著。

3.師范類/非師范類專業的西部大學生高等融合教育態度的差異檢驗

通過對西部高校師范類與非師范專業大學生進行獨立樣本T檢驗，得出師范類專業與非師范類專業大學生高等融合教育接納程度的差異水平，結果如表5所示。

表5 師范類專業/非師范類專業西部大學生高等融合教育態度的差異檢驗

由表5可知，在被調查的師范類專業與非師范類專業的西部大學生中，師范類專業大學生高等融合教育接納態度的各個維度得分均高于非師范類專業大學生。其中不同專業的大學生高等融合教育的接納程度整體態度差異顯著(T=2.19，p=0.02)，對高等融合教育的認知態度得分差異顯著(T=2.41，p=0.04)，對殘疾大學生接受高等教育的情感態度得分差異顯著(T=2.21，p=0.01)，但對殘疾人接受融合教育所需的行為支持傾向得分差異不顯著(T=1.23，p=0.06)。

4.不同生源地的西部大學生高等融合教育態度的差異檢驗

通過對西部高校不同生源地的大學生進行F檢驗和方差分析，得出不同生源地大學生高等融合教育接納程度的差異水平，結果如表6所示。

表6 不同生源地的西部大學生高等融合教育態度的差異檢驗

結果顯示，不同生源地的西部大學生高等融合教育接納態度的整體得分呈顯著差異(F=4.47，p=0.01)，其中來自農村的西部大學生對高等融合教育的認知態度得分低于來自大中城市和小城鎮的學生，具體得分也呈顯著差異(F=4.11，p=0.01)。但是不同生源地的西部大學生在殘疾人接受高等融合教育的情感態度得分和殘疾大學生行為支持傾向得分上差異不顯著。

5.有無接觸過殘疾學生經歷的西部大學生高等融合教育態度的差異檢驗

通過對西部高校有無接觸過殘疾學生經歷的大學生進行獨立樣本T檢驗，得出有無接觸殘疾學生經歷的大學生高等融合教育接納程度的差異水平，結果如表7所示。

表7 有無接觸過殘疾學生經歷的西部大學生高等融合教育態度的差異檢驗

結果表明，在西部大學生中，過往接觸過殘疾學生的大學生高等融合教育的接納程度和各個維度的得分均高于沒有接觸過殘疾學生的大學生。其中兩者在整體態度上的得分差異極其顯著(T=3.59，p=0.00)，在對高等融合教育的認知態度得分上差異顯著(T=2.31，p=0.02)，對殘疾人接受高等融合教育的情感態度呈現顯著差異(T=3.21，p=0.03)，同時對殘疾人接受高等融合教育的行為支持傾向維度也呈現顯著差異(T=3.12，p=0.02)。

四、討論分析

(一)西部大學生高等融合教育接納度的整體討論分析

研究發現，西部高校普通大學生對高等融合教育整體態度和各個子維度得分均為積極態度，此結論與陳蓮俊等人的研究相符合[9]。普通高校大學生對于殘疾大學生普遍給予了積極正向的評價，認為他們克服自身障礙缺陷考上大學本身就是一種能力的體現，同時對他們在日常的學習和社交活動中的表現給予認同。此結論也從側面反映出當代大學生已經普遍形成了科學正確的殘疾人觀，對于殘疾大學生給予了更多的認同。正確的殘疾人觀和高等融合教育觀的形成構成了我國高等融合教育推進和發展的基本保障。西部大學生對殘疾大學生接受高等融合教育的整體態度較為積極，此結論也驗證了肖放等人關于中國大學生對殘疾人接納態度的調查結論[10]。在西部大學生高等融合教育接納態度的各個子維度方面，西部大學生對殘疾大學生接受高等融合教育的行為支持傾向得分最高，情感態度得分較高，認知態度得分最低。此調查結果說明，西部大學生在日常學習生活中更愿意通過行動來幫助殘疾大學生，對于殘疾大學生表現出較多的情感關懷，但對殘疾大學生整體的認知較為缺乏，了解不夠深入，這有可能是由于殘疾大學生在日常活動中表現得較為封閉、羞于和同學交流等原因造成的。

(二)西部不同大學生群體高等融合教育態度差異的討論分析

通過對不同性別的西部大學生高等融合教育態度的差異檢驗發現，在西部大學生中，女生對高等融合教育的接受程度在各個維度上得分均高于男生，不同性別的大學生高等融合教育的接納態度的整體水平呈顯著差異，對殘疾大學生的情感態度也呈顯著差異，但在殘疾大學生接受高等融合教育的行為支持傾向和認知態度方面，女生與男生的態度相比并無差異。女性在面對弱勢群體時更多地表現出同情、接納的態度，在本研究中這一結論得到充分證實，這使得西部大學生中女生對高等融合教育的接納程度更高。同時，不管男生或是女生，都愿意通過實際行動來幫助支持殘疾大學生群體，但對于殘疾大學生的認知水平均不高。

通過對不同年級西部大學生高等融合教育態度的差異檢驗發現，高年級大學生高等融合教育接納態度的各個維度得分均高于低年級大學生，不同年級的西部大學生對于殘疾大學生接受高等融合教育的認知態度和整體態度呈顯著差異，但在情感態度和行為支持傾向方面并無差異。此結論表明，西部大學生群體隨著年級的升高、生活閱歷和學習經歷的增加，通過日常生活中和殘疾大學生的不斷接觸交流，對于殘疾大學生的認知了解會不斷深入。但是無論哪個年級的大學生，都更愿意通過實際行動來幫助殘疾大學生，對他們也表現出更多的情感關懷。

對不同專業西部大學生高等融合教育態度的差異檢驗結果發現，師范類專業大學生高等融合教育接納的整體態度和各維度得分均高于非師范類專業大學生，其中在整體態度、認知態度和情感態度上兩者表現均呈顯著差異，此結論驗證了陳紅、陳立等人對師范類專業大學生融合教育認知態度的調查結果[11]。師范類專業大學生作為職前教師，經過師范專業系統的理論和實踐知識的學習，又在日常的實踐活動中對殘疾人群體有更多關注和了解，對殘疾大學生表現出了更多的情感關懷，與非師范類專業大學生高等融合教育的接納程度差異較為明顯。

通過對不同生源地西部大學生高等融合教育態度的差異檢驗發現，不同生源地大學生對殘疾大學生接受高等融合教育的整體態度和認知態度得分呈顯著差異，這表明來自大中城市和小城鎮的大學生可能比來自農村的大學生與殘疾人群體接觸更多，對殘疾大學生了解也更多。而生源地位于農村的大學生對殘疾大學生的態度在情感態度和行為支持層面與城鎮學生并無差異，均表現出較為積極的取向，此結論也與曾米嵐等人的研究結論相吻合[12]。

此外，通過對有無接觸殘疾學生經歷的西部大學生高等融合教育態度的差異檢驗說明，有接觸殘疾學生經歷的大學生高等融合教育的接納程度和各個維度的得分均高于沒有接觸殘疾學生經歷的大學生，且在各個維度上均呈顯著差異，在整體態度上呈極其顯著差異。有接觸過殘疾學生經歷的大學生對于高等融合教育的整體態度和各個維度的態度表現較沒有相關經歷的大學生均更為積極，表明過往與殘疾學生接觸的經歷會直接影響學生個人融合教育觀念，進而會影響其對高等融合教育的接納態度。

五、結論與建議

(一)研究結論

西部的三所綜合類高校的大學生對高等融合教育整體態度和各個子維度得分均處于較高水平，在高等融合教育整體態度和各個子維度上均表現出積極取向，其中行為支持傾向得分最高，情感態度得分較高，而認知態度得分較低。不同性別的大學生高等融合教育的接納態度整體水平呈顯著差異，對殘疾大學生的情感態度也呈顯著差異，但在行為支持傾向和認知態度方面，女生與男生的態度相比并無差異。不同年級的大學生對于殘疾大學生接受高等融合教育的認知態度和整體態度均呈顯著差異，但在情感態度和行為支持傾向方面并無差異。師范類專業大學生比非師范類專業大學生對殘疾大學生在高等融合教育接納的整體態度、認知態度和情感態度上表現出更為積極的取向。不同生源地的大學生對待殘疾大學生接受高等融合教育的整體態度和認知態度得分呈顯著差異，在情感態度和行為支持傾向層面并無差異。有接觸殘疾學生經歷的大學生相較于沒有接觸過殘疾學生的大學生對高等融合教育的整體態度和在各個維度上的表現均呈顯著差異。

(二)研究建議

1.加強對殘疾大學生群體關注，提升對高等融合教育的認知層次

高校應不斷加強對殘疾大學生群體的重視和關注，利用各種媒體平臺宣傳優秀殘疾大學生先進事跡，同時借助殘疾人宣傳日、助殘日、世界自閉癥日等契機，開展形式多樣的主題宣傳活動。如組織大學生觀看積極向上的殘疾人主題紀錄片、影視作品、文學作品等，消除對殘疾人群體公開或隱性的歧視，引導普通大學生形成積極正向的殘疾人觀和殘疾人教育觀。高校還可以根據自身條件，定期或不定期開設與殘疾人相關的知識講座，對特殊教育知識進行普及和宣傳，使普通大學生掌握與不同障礙類別殘疾大學生進行互動交流的方式，提升普通大學生對融合教育以及特殊教育的認知層次。

2.開展多維融合交流活動，形成關愛殘疾大學生的良好氛圍

由于大部分普通大學生在學習和生活中較少有機會接觸殘疾大學生，對殘疾大學生群體的了解也多來自于網絡或朋友間聊天，可能會因信息偏差而導致對殘疾大學生產生誤解和偏見。基于此，高校可開展多樣化的融合交流活動，通過鼓勵殘疾大學生和普通大學生合作開展全校性、跨年級的活動，打破因時間和空間產生的“物理性隔離”，減少“隔離性”的環境，增加彼此的直接接觸機會。以交流互動的形式普及幫助殘疾大學生群體的技巧和方法，加強對殘疾大學生的情感關注，引導全校逐漸形成關心關愛、幫助殘疾大學生的良好氛圍。

3.促進高等融合教育高質量發展，提高對高等融合教育的接納水平

高校應繼續大力推進高等融合教育高質量發展，進一步提高普通大學生對高等融合教育的接納水平。首先，逐步擴大殘疾大學生的招生規模，開放更多專業供殘疾大學生選擇，同時提高殘疾大學生就業能力，以此來擴大殘疾大學生群體的積極影響；其次，進一步優化高等融合教育課程體系，完善融合教育專業設置，在全校范圍為非師范類專業大學生提供特殊教育公選課，在專業的學習中潛移默化地轉變普通大學生對高等融合教育的接納態度；最后，完善校內高等融合教育支持保障體系，促進高等融合教育的高質量發展，以此影響和提高普通大學生對高等融合教育的接納水平。