雙減政策引導下少兒編程教育的創新模式探究

馬琳 向丹丹 黃鏡彬 陳黃麟惠 王雅如

摘要：“雙減”政策的出臺，為少兒編程教育的發展提供了良好的政策背景支持。但由于少兒編程教育專業師資力量不足、缺乏統一的量化標準、課程體系本身不完善、缺少標準素材限制了其自身發展。文章依據少兒編程教育發展的現狀及“雙減”政策大背景，從少兒編程教育的背景、概念、理論基礎、目的、進行介紹，并針對少兒編程在校內外、線上線下的發展問題，提出一套創新模式，希望能夠給少兒編程教育的發展提供一些新的思想，為其發展貢獻力量。

關鍵詞：“雙減”政策;少兒編程教育;創新模式;課程體系;教學模式改革

中圖分類號：TP311? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）17-0151-04

“雙減”政策的下發使少兒編程教育的發展又進入了快車道，這也對少兒編程教育的發展提出了更高的要求。少兒編程能夠鍛煉邏輯思維、鍛煉邏輯思維培養專注力與細心耐心、提高想象力和創造力、鍛煉數學思維及綜合學科能力。

1少兒編程教育的背景

1.1 “雙減”政策導向

為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神，切實提升學校育人水平，國家提出了要持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔的意見，要求嚴禁超標超前培訓，嚴禁非學科類培訓機構從事學科類培訓，嚴禁提供境外教育課程。嚴格執行未成年人保護法有關規定，校外培訓機構不得占用國家法定節假日、休息日及寒暑假期組織學科類培訓[1]。而少兒編程教育受到了國家從戰略和政策方面的大力推行，得以全面普及。這意味著未來學生在課余時間可以有更多時間精力投入這方面的學習。

1.2 相關政策文件

近年來人工智能、大數據等逐漸成為熱門專業，科技強國是大勢所趨，國家對此發布了許多相關文件，如表1所示。從這些文件不難看出，不論是中小學還是高校，都非常注重信息技術相關的技能，多次提及人工智能、大數據、機器人工程等，少兒編程教育作為這些學科的基礎課程，自然也備受重視。

2.1 少兒編程教育的概念

少兒編程教育是通過編程游戲啟蒙、可視化圖形編程等課程，培養學生的計算思維和創新解難能力的課程。少兒編程主要針對6-18歲的少年兒童開展。根據先易后難的學習進程，少兒編程教學可以大致分為兩類：一類是Scratch或是仿Scratch的圖形化編程教學，以培養興趣、錘煉思想為主，趣味性較強。此外，還有機器人編程，也就是搭建機器人，通過運行程序讓它動起來，注意培養孩子的動手能力。另一類是基于Python、C++等高級編程語言的計算機編程教學，目標往往是參加信息學奧賽等科技品牌賽事[5]。

2 少兒編程教育的理論基礎

2.1建構主義學習理論

建構主義認為，認識是由主體主動建構而成的，而不是從外界被動地吸收的。學會解決問題是建構主義學習觀的最終目的。“自主、探究、合作”為特征的教與學的方式，把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處[6]。建構主義學習理論的主要教學方法為支架式教學、情景式教學。采用支架式教學，學習者能夠在教師給予的框架指導下快速、準確地完成對編程內容的意義建構，課堂采用以“以學生為主”的課堂學習模式，學習者在意義建構的基礎上進行編程任務的創作，更好地激發學生的興趣及探索欲望，達到培養創新思維的目的。情境式教學，通過創設情境、確定問題、自主學習、合作學習、效果評價，以達到在真實的編程問題情景下，通過自己對知識的理解、實踐，以學習共同體相互交流形式完成編程任務。

2.2游戲化教學理論

游戲化教學是教師使用游戲作為途徑以組織和開展教育教學活動的一種教學方式，目的是讓主要處于7-12歲階段的兒童通過趣味的游戲來獲取編程知識和信息，并在游戲的過程中培養學生的學習品質和興趣。由于兒童具有對游戲的天生喜愛心理和對新鮮的互動媒體的好奇心，將游戲作為與學習者溝通的平臺，使信息傳遞的過程更加生動，從而脫離傳統的單向說教模式，將互動元素引入到溝通環節中，使學習者在輕松、愉快、積極的環境下進行學習編程的相關內容，真正實現以人為本的準則，尊重人性的教育，重視培養學生的主體性和創造性，有利于培養學生的多元智力素質[7]。

2.3知發展階段理論

皮亞杰的認知發展階段理論指明，兒童在7～11歲的具體運算階段具有較為明顯的符號性以及邏輯性，能夠推演簡單的邏輯[8]。兒童從七歲左右開始初步形成抽象的邏輯思維，而培養抽象邏輯思維的關鍵時期是具體運算階段。在少兒編程教育中，孩子對問題進行分析以及設計程序代碼的過程中鍛煉邏輯思維能與編程能力。

2.4做中學理論

“做中學”理論即“從經驗中學”“從活動中學”。看重“以兒童為中心”，致力于關注兒童對于學習的興趣及學習的需要。兒童的天性使其對活動有強烈的熱情，“做中學”理論的運用，符合學習者身心健康的發展特點。“做中學”理論重視個人的直接經驗，鼓勵學習者對知識的探索，以達到學以致用的目的。少兒游戲編程教育課程與游戲教學案例的結合應用，使學習者在實踐中檢驗出真理，通過自主實踐研究讓學習者對問題有自己的分析和理解，并經歷解決問題的過程，使學習者充分發揮其想象力。

2.5沉浸式理論

Mihaly Csikszentmihalyi在沉浸理論中認為，投入自身興趣范圍內并且具有挑戰性的問題，這是個體內部動機推動進入“沉浸”的學習狀態的前提。沉浸式理論在少兒游戲編程教育的游戲教學中的運用潛力是巨大的，其為學習者創造真實的“沉浸”的學習環境，有效提高學習者的學習興趣，深入激發學習者的學習動機，充分促進學習者理解知識。

3? 少兒編程的現狀

3.1發展少兒編程的目的

編程實際上是培養學生如何去解決問題，讓孩子的思維活躍起來。其主要培養的是學生的綜合能力，例如思維能力、創新力、觀察力、主動思考的能力，這些能力對孩子來說是受益終身的[9]。

3.1.1提高思維能力

少兒編程通過學習編程游戲啟蒙、可視化圖形編程等課程，建立起編程邏輯思維。孩子們學會用不同的語言，句式，代碼解決同一個問題，從而提高思維能力。

3.1.2培養編程和創新能力

少兒編程教育中編寫程序的過程都是孩子自己去設計并完成的，少兒編程教育孩子的是一種編程思維，一種解決問題的計算思維，學習編程是在做中學，在做中玩，比簡單的讀書活動更能培養孩子的創造力與塑造孩子的思維模式。

3.1.3 提高觀察力

編寫程序的過程中必然會出現問題，需要孩子自己不停嘗試和仔細觀察，從而發現問題并解決，有利于鍛煉孩子的心理素質，提高觀察能力[10]。

3.2 少兒編程存在的問題

3.2.1師資力量分配不均

師資力量分配不均是少兒編程教育的一大難題。國內沿海和發達城市對外聯系較多，對于少兒編程的認識和了解也更深入，因此少兒編程專業的師資力量大多集中在這些地區，而內陸欠發達地區對少兒編程的認識較狹隘，少兒編程教育也難以快速穩定發展。

3.2.2缺乏統一的評價標準

國內各大少兒編程機構按照各自的標準開展教學活動，缺乏統一的評價標準導致實際的教學質量和教學效果參差不齊，難以得到廣泛的滿意和認可。Scratch（或者叫圖形化編程）的比賽比較多，有中國兒童青少年威盛中國芯計算機表演賽、全國中小學電腦制作活動、全國青少年電子信息智能創新大賽、全國青少年創意編程與智能設計大賽、藍橋杯等。國內少兒編程教育比賽種類多、舉辦方混雜導致目前缺乏一套權威的、公認的、成型的教學評價標準和體系。

3.2.3課程體系本身的不完善

當前各大機構的少兒編程課程并沒有完全整合現有的計算機科學體系。計算機科學擁有大量的分支，而且每一個分支擁有極大的縱深。少兒編程僅僅學習編程本身是一種本末倒置的行為，因為編程作為一個媒介，向下聯系到計算機應用，向上拓展到計算機原理。少兒編程教育由于缺乏必要的數學和英語及其他相關學科知識導致無法深入學習一些更深層的知識內容。

3.2.4缺少官方標準教材

據業內人士介紹，目前少兒教育教材大多由各自教育機構編訂或從外訂購，并沒有一套統一標準的官方教材。這一問題對于少兒編程未來的有效發展有很大影響，這就類比于九年制義務教育沒有教育部指定的教材進行學習，學生學到的內容各不相同，知識水平高低不齊。這樣長此以往，少兒編程教育水平不能得到有效保證，家長也無法放心將孩子交給少兒編程教育機構。

4? 少兒編程教育創新模式探討

4.1更優化的師資體系缺少標準教材

在少兒編程教育創新模式下，師資結構體系需圍繞“師資更專業”的標準進行優化。《中國教育改革和發展綱要》指出，振興教育的希望在教師。因此，師資結構體系是否合理、師資是否足夠專業直接影響少兒編程教育的辦學效益和教育質量。調研中也發現，師資力量、師資結構體系等因素已經成為青少年與家長在培訓機構選擇問題上的重要依據。如圖1，近60%的家長更傾向于將孩子送到價格略微昂貴、但師資一流或接近一流的教育培訓機構。

一方面，育人先育己。一流的師資結構體系需更加明確“教”與“學”的關系，教師應該明確自己應該“教”什么，師資的專業技術能力應該往哪方面進行提升、怎樣進行提升。當前，國內中小學生的編程教育以圖形化編程為主，教學工具多采用Scratch、Mind+、Mixly等圖形化編程平臺，這些平臺大體上應用游戲化的項目式教學，采用圖形化、模塊化的方法引導學生創作設計簡單的應用程序，并理解代碼的含義與作用，而項目完成的難度與復雜度也隨著學習的深入不斷加大。因此，教師除了掌握圖形化編程平臺的操作技巧外，還需要學會怎么把游戲化、趣味化的理念融入課堂。同時，在教師當中應當建立“以學促教”的培訓機制，并在全國的少兒編程教育培訓機構形成統一的師資培訓體系。當下，編程教育發展迅速，新的教學理念融入舊的教學理念、新的編程語言淘汰舊的編程語言已經是大勢所趨，一流的師資需要在“教”中“學”，在“學”中全面提升教學質量。

另一方面，術業有專攻。一流的師資結構體系應該明確師資人才從何而來。2021年7月，教育部在“雙減”政策下進一步明確了學科類與非學科類的管理細則，這一政策的落地將有效地推動編程教育師資力量的專業化，信息技術類人才將源源不斷地走入少兒編程教育的大門。據教育部的調查統計，2020年全國普通高校畢業生高達874萬人，而計算機專業作為熱門專業，在畢業生中比例約占到了1/6，這就意味著少兒編程教育可以在100多萬畢業生中進行流動選擇，打造更具專業性、技術性的師資團隊，形成更強的競爭力與影響力。與此同時，少兒編程教育的師資團隊應該面向計算機專業、信息技術專業的在校大學生，以寒、暑假為契機，為在校大學生提供理論轉換為實踐的教學平臺，通過技能和教學培訓達到教學要求，使之成為少兒編程教育不斷深入推廣普及的靈活型專業人才。不僅如此，由于少兒編程教育面向的對象平均年齡在6至18周歲，師資人才的范圍應擴充至幼教專業、教育心理學專業方面，在編程知識與青少年之間搭建一條更易于溝通、更凸顯專業化、更便捷知識吸收的快車道。

通過上述兩方面措施，對師資結構體系進行由內至外的改革和優化，少兒編程教育將擺脫“教師不專業”“學生聽不懂”等詬病，不斷邁進專業化和系統化全面升級的時代。

4.2更標準的教材制訂

調研中發現，少兒編程教育缺乏統一的、標準的教材，以致在家長和學生當中形成了“少兒編程教育是不正規、不專業的培訓輔導”的誤區。一位少兒編程教育的資深教師向筆者指出，不同的培訓機構教學依照不同的大綱，雖然教學的思路相似，但如果從A單位流動到B單位，仍需適應新的教學體系、新的教材。因此，少兒編程教育創新模式下需盡快統一教學大綱、制訂更為標準的教材。由教育部門牽頭，邀請少兒編程教育的資深從業者以及信息技術教學的專家，共同就不同的編程語言、教學工具（Scratch、Mind+、Mixly等）編撰出一套普遍適用的教材，進而在全國各地的中小學校、少兒編程教育機構推廣發行，使之成為少兒編程教育的教學、考試的官方指南。

4.3更完善的課程體系

少兒編程教育的課程體系應是“長期+思維”的統一體。所謂“長期”是指少兒編程教育應是貫穿少兒到成年階段的。當前，國內的少兒編程教育培訓機構的課程周期較短，以致在大眾中形成了“少兒編程教育是類似于開發智力、培養興趣的輔導班或是興趣班”的錯誤認識。但是，從少兒編程教育的實質出發，少兒編程教育是計算機、數學、機械工程等多學科融合而成的一門課程，而從少兒編程教育在全球的發展趨勢來看，少兒編程教育應逐漸滲透到基礎課程中，如2017年浙江實施新高考選考方案，將信息技術（含編程）納入高考科目。因此，在少兒編程教育創新模式下，應在少兒編程教育的教學大綱上細分層次、明確學習階段。即啟蒙階段，學習圖形化編程，在游戲化教學中開拓青少年的編程思維;初級階段，從實際的應用程序中學習編程語言、算法，把編程思維與實際相聯系;深入階段，學習數據結構、計算機網絡、計算機操作系統等知識，讓編程思維與數理邏輯相統一;職業階段，學習企業級應用項目，從中嘗試編寫開發可應用于實際的項目。

所謂“思維”則是指少兒編程教育在長期培養中的目的并不只是為了培養一個程序員、一個計算機行業的從業者，少兒編程教育的核心目的在于培養人的思維能力。因此，無論是課程設計方面、課程內容方面還是課程模式方面，少兒編程教育創新模式與傳統的基礎學科相比更加注重思維能力的提升、思維與實踐的相統一。

4.3.1課程設計

少兒編程教育創新模式下，課程設計應更趨向于智慧化。當前，國內的少兒編程教育培訓機構正不斷研發出軟硬件相結合的教學手段，設計開發出智能編程機器人、AI編程裝備等硬件設施，這些硬件設施與培訓機構的移動應用程序契合在一起，為青少年營造沉浸式的編程體驗。智慧化的軟硬件教學無疑能夠激發青少年學習編程知識的樂趣與興趣，最大限度地鍛煉思維能力。

4.3.2課程內容

少兒編程教育創新模式下，課程內容應與少兒編程競賽、等級考試聯系緊密、進一步強化編程思維的訓練。2019年，中國軟件協會、全國高等學校計算機教育研究會、全國高等院校計算機基礎研究會、中國青少年宮協會聯合清華大學、北京理工大學等知名大學的計算機教育專家制定青少年編程能力測評的標準。測評標準的制定一方面更加明確了少兒編程教育的教學大綱和教學體系，另一方面，則反映了編程思維的訓練需要有量化的標準。

4.3.3課程模式

少兒編程教育創新模式下，課程模式應在線上教學與線下教學相融合的趨勢下回歸家庭，形成以家庭為中心、混合“線上+線下”的課程模式。教育學家認為，家庭是青少年思維形成的起點，家長的思維習慣會深度影響到青少年的思維形成。而注重思維的少兒編程教育把教育的重心轉移至家庭，旨在通過家庭的氛圍、父母的思維習慣等因素對青少年學習編程形成客觀的推動作用。

5結束語

隨著“雙減”政策的走深走實，少兒編程教育的試點創新勢必會在中國教學改革的巨浪中掀起一場史無前例的大討論，引領起一場關于“開發智力、創新思維、鍛煉實踐”的新思潮。少兒編程教育創新模式中，以“線上+線下”的教學模式與“家庭教育為中心”的教學理念以及更廣泛的互聯網技術融合形成的教學觀不僅惠及青少年編程教育的發展，建立起一套適用于人工智能時代青少年長期發展教育的機制，更將推動基礎學科探索形成更符合長遠、更貼近現實、更有助于成才的發展模式，培養出一代又一代具備邏輯思維、計算思維以及思考能力、創新實踐能力的尖端人才，為國家在智能高速發展的時代搶占發展先機夯實堅實基礎。

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收稿日期：2021-08-31

基金項目： 湖北師范大學2021年度師范生教學研究項目，項目名稱：信息教育在課堂中實踐的應用研究，編號：2021141

作者簡介：馬琳（2000—），女，山東省萊州人，學生，本科，主要研究方向教育技術學;向丹丹（1983—），教師，碩士;黃鏡彬（1999—），學生，本科;陳黃麟惠（2001—），學生，本科;王雅如（2002—），學生，本科。