價(jià)值共創(chuàng)視角下的混合學(xué)習(xí)模式探究

劉亞娟，胡龍基

（1.新疆師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054；2.新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人工智能工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 831401）

在全面推進(jìn)教育信息化快速發(fā)展的形勢(shì)下，混合學(xué)習(xí)的出現(xiàn)能有效地將線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)相結(jié)合，彌補(bǔ)線上或線下教學(xué)的不足，為教育教學(xué)創(chuàng)新提供了新的方法和思路。在實(shí)踐層面混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用還面臨諸多困難，使得混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用存在形式混合、低效混合的問(wèn)題。鑒于此，本文將從混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和應(yīng)用挑戰(zhàn)入手，探究?jī)r(jià)值共創(chuàng)視角下的混合學(xué)習(xí)，并基于價(jià)值共創(chuàng)的視角探究混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式，以期為混合學(xué)習(xí)的相關(guān)研究者、教育實(shí)踐者和管理者提供借鑒。

一、混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.具有豐富的共享教學(xué)資源。在混合學(xué)習(xí)中，教學(xué)資源的獲取是基于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放式資源，師生在獲取資源時(shí)具有便捷性、多源性、共享性和靈活性的特點(diǎn)。混合學(xué)習(xí)中豐富的教學(xué)資源既能夠支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也能夠提高教學(xué)效率。混合學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)資源的獲取不僅限于任課教師所提供的課堂資源，還包含網(wǎng)絡(luò)中的開(kāi)放性教育資源。師生在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)資源的選取、管理、理解和應(yīng)用可以使其完成知識(shí)的理解與內(nèi)化，也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的延伸和提升。

2.具備便捷的課堂交互支持。在大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)的支持下，基于交互式平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)交互更加便捷和多元。在時(shí)間上，師生間的課堂交互由線下的45分鐘延伸到線上的24小時(shí)；在交互的范圍上，傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂上很難顧及每一個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而混合學(xué)習(xí)中的線上教學(xué)可以利用交互式平臺(tái)記錄與統(tǒng)計(jì)所有學(xué)生的在線學(xué)習(xí)與交互情況，同時(shí)便捷的交互設(shè)置有利于師生間的雙向交流與反饋，以及生生間的相互學(xué)習(xí)與幫助。

3.具備強(qiáng)大的教學(xué)評(píng)價(jià)功能。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)體系主要從教師的角度對(duì)學(xué)生的作業(yè)、出勤、測(cè)試成績(jī)給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系相對(duì)單一。混合學(xué)習(xí)中既可以兼顧教師角度的評(píng)價(jià)體系，也可以依托在線平臺(tái)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的出勤、在線討論、練習(xí)時(shí)長(zhǎng)、互動(dòng)頻次、同伴評(píng)價(jià)等情況，為客觀而全面的過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了參考。強(qiáng)大的教學(xué)評(píng)價(jià)功能既便于教師了解學(xué)生當(dāng)下的情況，也可以方便學(xué)生精準(zhǔn)地掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使教與學(xué)雙方的交互更加具有針對(duì)性。

二、混合學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性弱

在混合學(xué)習(xí)中，教學(xué)環(huán)境相對(duì)于傳統(tǒng)課堂發(fā)生了較大的變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間發(fā)生了轉(zhuǎn)移，由傳統(tǒng)的線下課堂變成了需要自主學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)。線上與線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的知識(shí)來(lái)源由以課堂為主向課下轉(zhuǎn)變。學(xué)生在混合學(xué)習(xí)中有了更多的知識(shí)學(xué)習(xí)途徑，信息來(lái)源多樣化。但是由于知識(shí)本身的方法論、價(jià)值觀、研究范式等不同，導(dǎo)致學(xué)生接觸的知識(shí)與課程本身的知識(shí)體系容易產(chǎn)生沖突，造成課程知識(shí)的自洽問(wèn)題。

相較于傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)接收知識(shí)，混合學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)課堂中教師負(fù)責(zé)知識(shí)的講解與分析，學(xué)生被動(dòng)接收與理解，但在混合學(xué)習(xí)中需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合豐富的資源與共享機(jī)制解決問(wèn)題。但是習(xí)慣于被動(dòng)接收知識(shí)的學(xué)生難以適應(yīng)混合學(xué)習(xí)模式，往往難以在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更容易產(chǎn)生挫敗心理。

（二）教師角色轉(zhuǎn)變壓力大

混合學(xué)習(xí)分為線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)兩個(gè)部分。其課程的復(fù)雜程度和對(duì)教師的信息技能都有了較高的要求，教師的工作量也隨之增加。在傳統(tǒng)課堂中，教師只需要完成線下知識(shí)的講授，而在混合學(xué)習(xí)中教師不僅需要完成線下課程的答疑與講解，還需要完成線上課程的錄制、線上教學(xué)的組織、線上資源的運(yùn)維等工作。另外，在混合學(xué)習(xí)中，教師知識(shí)傳授的技術(shù)化日益凸顯，對(duì)于信息技能薄弱的教師來(lái)說(shuō)這無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

三、價(jià)值共創(chuàng)視角下的混合學(xué)習(xí)模式

在以往的研究中，大多把價(jià)值共創(chuàng)聚焦于企業(yè)和消費(fèi)者的互動(dòng)過(guò)程中，但近年來(lái)已有學(xué)者提出價(jià)值共創(chuàng)的互動(dòng)過(guò)程應(yīng)包括一切利益。盡管學(xué)術(shù)界對(duì)價(jià)值共創(chuàng)的定義及參與主體未達(dá)成一致意見(jiàn)，但是認(rèn)同價(jià)值共創(chuàng)的互動(dòng)過(guò)程卻得到了普遍的認(rèn)同。混合學(xué)習(xí)下借助線上交互平臺(tái)和課堂教學(xué)，通過(guò)教師、學(xué)生和資源的多元交互，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)上的多方共建共贏，這也是多元利益相關(guān)者共同參與的價(jià)值共創(chuàng)過(guò)程。研究中的價(jià)值共創(chuàng)是教師、學(xué)生、資源在在線交互平臺(tái)及課堂教學(xué)的支持下，通過(guò)互動(dòng)合作、知識(shí)分享和資源整合等實(shí)現(xiàn)共同創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程動(dòng)態(tài)，推動(dòng)混合教學(xué)的高效應(yīng)用。其中，基于大數(shù)據(jù)的信息共享、政策的有效引導(dǎo)、大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)機(jī)制、時(shí)代的人才要求等，從不同的角度驅(qū)動(dòng)了教學(xué)模式的變革。在混合學(xué)習(xí)中，通過(guò)價(jià)值共創(chuàng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程產(chǎn)生了多元的價(jià)值共生、共享、共贏的效果。價(jià)值共創(chuàng)視角下的混合學(xué)習(xí)模式見(jiàn)圖1。

圖1 價(jià)值共創(chuàng)視角下的混合學(xué)習(xí)模式

本研究認(rèn)為大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)混合學(xué)習(xí)價(jià)值共創(chuàng)過(guò)程包括混合學(xué)習(xí)環(huán)境驅(qū)動(dòng)過(guò)程和師生互動(dòng)過(guò)程。在大數(shù)據(jù)的驅(qū)動(dòng)下，教師利用混合學(xué)習(xí)平臺(tái)完成課程資源的下載與組織、上傳與共享；學(xué)生利用平臺(tái)資源完成資源的獲取與轉(zhuǎn)化、共享與整合；師生之間通過(guò)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)、教學(xué)交互與評(píng)價(jià)產(chǎn)生良好的互動(dòng)效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)中教師、學(xué)生、平臺(tái)的價(jià)值共享、共生和共贏。

（一）混合學(xué)習(xí)價(jià)值共創(chuàng)的驅(qū)動(dòng)因素

1.基于大數(shù)據(jù)的信息共享推動(dòng)了混合學(xué)習(xí)中的互動(dòng)效率，形成了有效的激勵(lì)機(jī)制。信息技術(shù)的快速發(fā)展消除了混合學(xué)習(xí)的時(shí)空屏障，這有利于師生間多元的網(wǎng)狀式高效互動(dòng)的形成，也使多維度的資源信息數(shù)據(jù)流動(dòng)成為可能，有效的激勵(lì)機(jī)制也隨之產(chǎn)生。大數(shù)據(jù)下互動(dòng)程度的加深也增強(qiáng)了平臺(tái)上師生間、生生間的關(guān)系和信任基礎(chǔ)，使師生能主動(dòng)共享豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)而加快和豐富了平臺(tái)上的資源與數(shù)據(jù)。

2.基于政策的有效引導(dǎo)催化了混合學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。近年來(lái)，混合學(xué)習(xí)受到了廣泛的關(guān)注，在2019年高等教育版《地平線報(bào)告》中，提及混合學(xué)習(xí)將作為高等教育的重要組成部分。《“十四五”國(guó)家信息化規(guī)劃》將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的建設(shè)納入未來(lái)教育發(fā)展中，這也推動(dòng)了教育教學(xué)模式的變革。2021年12月，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖提出：“技術(shù)與教學(xué)教育新的融合將引發(fā)一場(chǎng)新的學(xué)習(xí)革命。混合式教學(xué)要成為今后高等教育教學(xué)新常態(tài)。”隨著國(guó)家對(duì)混合學(xué)習(xí)的廣泛關(guān)注和大力支持，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和豐富的資源開(kāi)始走進(jìn)一線教學(xué)，這也激發(fā)了師生應(yīng)用混合學(xué)習(xí)推動(dòng)教學(xué)改革的熱情。

3.基于大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)機(jī)制推動(dòng)了混合學(xué)習(xí)的有效反饋。混合學(xué)習(xí)中基于平臺(tái)的分析系統(tǒng)可以對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和分析，使之轉(zhuǎn)化為有效的課程評(píng)價(jià)信息。這些數(shù)據(jù)的分析在提升數(shù)據(jù)價(jià)值性的同時(shí)，使得從數(shù)據(jù)到信息再到知識(shí)的轉(zhuǎn)化成為可能，教師和學(xué)生可以通過(guò)有效的評(píng)估機(jī)制合理地完善自己的教與學(xué)的過(guò)程。而通過(guò)數(shù)據(jù)分析和評(píng)價(jià)，師生間的行為也可以相互影響，以及提升混合學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)師生間的協(xié)同合作。

4.基于時(shí)代的人才要求拉動(dòng)了混合學(xué)習(xí)中的價(jià)值共識(shí)。2021年9月，習(xí)近平總書(shū)記在中央人才工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“高校特別是‘雙一流’大學(xué)要發(fā)揮培養(yǎng)基礎(chǔ)研究人才主力軍作用，全方位謀劃基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)，建設(shè)一批基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)基地，培養(yǎng)高水平復(fù)合型人才。”基于價(jià)值共創(chuàng)的混合學(xué)習(xí)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，并為新時(shí)代人才培養(yǎng)提供了新的路徑。

（二）混合學(xué)習(xí)中的互動(dòng)過(guò)程

1.教師與資源的良性互動(dòng)促進(jìn)價(jià)值共享。價(jià)值共創(chuàng)下的混合學(xué)習(xí)資源包括教師資源、學(xué)生資源、網(wǎng)絡(luò)資源與平臺(tái)資源等，這些資源在混合學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)進(jìn)行多次融合與共享。在混合學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)教學(xué)需求從平臺(tái)資源庫(kù)中獲得豐富的教學(xué)資源和教學(xué)數(shù)據(jù)，并利用平臺(tái)中已經(jīng)具備的教師資源及數(shù)據(jù)、學(xué)生資源及數(shù)據(jù)、平臺(tái)資源和網(wǎng)絡(luò)資源等組織和設(shè)計(jì)混合課堂活動(dòng)，進(jìn)而在教學(xué)中提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，海量的課程資源與平臺(tái)上所共享的案例資源能弱化教師的技術(shù)壁壘，此外教師與平臺(tái)資源的互動(dòng)既滿足了教師資源的下載與組織，也能滿足教師對(duì)資源的上傳與共享，在良性資源的互動(dòng)下實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)中的資源共享。

2.學(xué)生與資源的高效互動(dòng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值共生。價(jià)值共生是在混合學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生能突破時(shí)空限制和技術(shù)邊界，不局限于自身?yè)碛械馁Y源和能力，通過(guò)資源間的互換和能力間的互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，混合學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解能力提出了更高的要求。學(xué)生如何選擇資源、制定自適應(yīng)學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的提升離不開(kāi)混合學(xué)習(xí)中的信息交互設(shè)計(jì)。學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力和管理能力的提升離不開(kāi)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中與教師資源、平臺(tái)資源和網(wǎng)絡(luò)資源的全方位互動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生完成資源的整合和知識(shí)共享。同時(shí)，互動(dòng)的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成信息和有益的資源，實(shí)現(xiàn)資源、學(xué)生、教師多維度的共同成長(zhǎng)，不斷創(chuàng)造新的價(jià)值。

3.教師和學(xué)生間的多元互動(dòng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值共贏。價(jià)值共贏是師生間、生生間通過(guò)協(xié)同交互實(shí)現(xiàn)的多方價(jià)值的統(tǒng)一與共贏。教師在混合學(xué)習(xí)中可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)實(shí)現(xiàn)和學(xué)生間的互動(dòng)，學(xué)生也可以通過(guò)課堂交互與評(píng)價(jià)給予教師信息反饋。在混合學(xué)習(xí)中，師生通過(guò)多元的互動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與價(jià)值的統(tǒng)一，學(xué)生間也可以根據(jù)不同維度的交互打破個(gè)體間的界限，實(shí)現(xiàn)信息、知識(shí)、數(shù)據(jù)的共享和匯聚，在充分激活這些創(chuàng)新要素后，實(shí)現(xiàn)多主體的價(jià)值共贏。

四、基于價(jià)值共創(chuàng)的混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)原則

1.混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在混合學(xué)習(xí)中，線上、線下的課程設(shè)計(jì)均要考慮學(xué)生的實(shí)際需求，根據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人習(xí)慣自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度和課程內(nèi)容，并依托合適的工具自主評(píng)估學(xué)習(xí)效果，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。混合學(xué)習(xí)中的線上學(xué)習(xí)不能完全脫離面授學(xué)習(xí)而存在。鑒于部分學(xué)生在混合學(xué)習(xí)中會(huì)因?yàn)榫€上學(xué)習(xí)難以聚焦學(xué)習(xí)主題而使學(xué)習(xí)低效、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等問(wèn)題，教師應(yīng)在線上、線下的教學(xué)中利用平臺(tái)資源數(shù)據(jù)及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，給予精準(zhǔn)的輔導(dǎo)與幫助，切實(shí)做到把學(xué)生作為教學(xué)的中心。

2.混合學(xué)習(xí)要堅(jiān)持多元的資源共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深刻化和拓展化。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，時(shí)代對(duì)人才的要求也日益改變，課本上的理論知識(shí)依然不能夠滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步探索和掌握。基于此，混合學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)要注重教材內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，真實(shí)的案例和貼近現(xiàn)實(shí)的資源能夠幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，拓展個(gè)人的思維深度。此外，混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)也要基于大數(shù)據(jù)資源，實(shí)現(xiàn)從專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容到思維體系的建立，幫助學(xué)生總結(jié)和提煉出可以適用于其他領(lǐng)域的本領(lǐng)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。同時(shí)，混合學(xué)習(xí)中的資源互動(dòng)還應(yīng)涉及當(dāng)下的思想政治主題，使學(xué)生在充滿正能量的價(jià)值觀下，有目標(biāo)、有方向地學(xué)習(xí)知識(shí)技能，培養(yǎng)出高覺(jué)悟、高素質(zhì)和高技能的新時(shí)代人才。

3.混合學(xué)習(xí)要設(shè)計(jì)雙向考核機(jī)制，形成師生雙向的課堂評(píng)價(jià)體系。混合學(xué)習(xí)中線上、線下的學(xué)習(xí)，不能停留在硬性的指標(biāo)數(shù)據(jù)和一次性的考核結(jié)果上，只有建立在雙向平等的基礎(chǔ)上的全方位考核才有利于教學(xué)的調(diào)整與升華。基于平臺(tái)的評(píng)估機(jī)制應(yīng)該既包括考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過(guò)程性評(píng)估體系，也包括考查教師授課效果的過(guò)程性考核體系。實(shí)現(xiàn)教師授課行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的可視化，便于師生間實(shí)現(xiàn)雙向提升和多元共享。

4.混合學(xué)習(xí)中要注重多維交互，實(shí)現(xiàn)價(jià)值共生。混合學(xué)習(xí)中師生間的交互應(yīng)該以知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)建構(gòu)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)為紐帶，激發(fā)學(xué)生尋求知識(shí)創(chuàng)造的初心。關(guān)于學(xué)生間的交互，需要通過(guò)目標(biāo)激勵(lì)、情感共鳴、合作任務(wù)等讓學(xué)生產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)認(rèn)同，增強(qiáng)個(gè)體間的依賴，利用互惠互利的合作模式與持續(xù)的過(guò)程激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)精神與行為的同頻共振，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、可持續(xù)的頭腦風(fēng)暴。混合學(xué)習(xí)中的資源也需要精心地選擇和設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供在后續(xù)學(xué)習(xí)中可進(jìn)一步挖掘的素材才能充分把資源整合融入教育教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)價(jià)值共生。