綜合自然地理實(shí)習(xí)教學(xué)體系優(yōu)化與改革

汪祖丞，李鴻凱，許嘉巍，王升忠，靳英華

（東北師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，長(zhǎng)春 130024）

0 引言

我國(guó)絕大多數(shù)部屬或省屬師范高校均設(shè)置了地理類本科專業(yè)，著重培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀4 個(gè)地理核心素養(yǎng)，以期為地理科學(xué)專業(yè)的教學(xué)和科研培養(yǎng)后備人才。其中綜合思維是將地理綜合體進(jìn)行拆分分析，并進(jìn)行要素和過(guò)程的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)綜合，是分析地理規(guī)律和過(guò)程以及人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。盡管綜合性并非地理學(xué)的特有屬性，許多自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的研究對(duì)象都具有多成分、多維度、多時(shí)空尺度的特點(diǎn)［1］，但自然地理的認(rèn)知對(duì)象（地理綜合體）的綜合性更為復(fù)雜，影響因素更多，尺度更為多變，是涵蓋其他綜合的超級(jí)綜合［2］。因此，大多數(shù)師范高校均開(kāi)設(shè)了綜合自然地理學(xué)課程，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，建立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

綜合自然地理學(xué)是以部門自然地理學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)地球表層的整體性、差異性和自然地理過(guò)程的核心性，通過(guò)研究不同尺度的自然地域系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)自然要素之間的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，揭示自然地域系統(tǒng)各個(gè)要素及其組合的空間格局、演變過(guò)程和驅(qū)動(dòng)機(jī)制［3-4］。自上世紀(jì)三四十年代我國(guó)綜合自然地理學(xué)理論形成以來(lái)，學(xué)者就對(duì)綜合自然地理課程的理論框架構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容完善以及教學(xué)方法改進(jìn)等方面都進(jìn)行了深入討論，取得了不錯(cuò)的效果［5-7］。然而，隨著高等教育的不斷發(fā)展，創(chuàng)新教育成為新世紀(jì)高等教育的主題，這就要求高等教育不僅能培養(yǎng)具備豐富理論知識(shí)的人才，還要能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。而傳統(tǒng)的綜合自然地理教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、抽象，難于理解，地理現(xiàn)象表述不易直觀生動(dòng)，特別是自然地理過(guò)程是周期超長(zhǎng)、過(guò)程復(fù)雜、難以為人類感覺(jué)的一種運(yùn)動(dòng)形式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自然地理過(guò)程的理解較為困難。由于綜合自然地理實(shí)習(xí)可以把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成可視化的知識(shí)，可以使書(shū)本上的地理事物變成可感知的、立體的、全方位的實(shí)體，可以直觀地展示地理事物之間空間上和時(shí)間上的聯(lián)系，大多數(shù)師范高校都增設(shè)了綜合自然地理野外實(shí)習(xí)，綜合自然地理實(shí)習(xí)也成為師范高校培養(yǎng)創(chuàng)新型地理人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一［8-10］。

1 傳統(tǒng)綜合自然地理實(shí)習(xí)的不足

綜合自然地理實(shí)習(xí)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)地球表層系統(tǒng)的一般性變化規(guī)律和特殊性變化規(guī)律，特別要從發(fā)生學(xué)原理出發(fā)研究各自然地理要素的特征以及自然地理要素之間的相互聯(lián)系和相互作用，認(rèn)識(shí)自然地理單元的空間格局和形成、演化過(guò)程。此外，綜合自然地理實(shí)習(xí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用分析、綜合和歸納的方法及區(qū)域?qū)Ρ确ㄈフJ(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然地理事物的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而讓學(xué)生能夠獨(dú)立開(kāi)展野外調(diào)查和研究工作。這兩部分內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合能夠幫助學(xué)生建立綜合地理觀、形成對(duì)地理空間和地理過(guò)程的想象能力，有利于創(chuàng)新型地理人才的培養(yǎng)。然而，大多數(shù)師范高校的綜合自然地理野外實(shí)習(xí)仍以認(rèn)識(shí)性實(shí)踐為主，即通過(guò)觀察野外實(shí)習(xí)路線的實(shí)際地理要素和現(xiàn)象鞏固和驗(yàn)證課堂知識(shí)。這種實(shí)習(xí)方式雖然能夠讓學(xué)生直觀具體理解書(shū)本知識(shí)，但往往忽略了各個(gè)區(qū)域及各區(qū)域地理要素之間的綜合和自然地理過(guò)程的變化［11］。此外，目前的綜合自然地理實(shí)習(xí)形式大多仍是以教師為主、學(xué)生為輔的游覽式實(shí)習(xí)，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)往往是在規(guī)定區(qū)域根據(jù)老師安排進(jìn)行地貌觀察、土壤采集觀測(cè)等，學(xué)生難以自主思考和自主發(fā)揮。具體地，高校綜合自然地理實(shí)習(xí)有以下幾方面的問(wèn)題。

1.1 重地域分異規(guī)律，輕時(shí)空演化規(guī)律

傳統(tǒng)綜合自然地理實(shí)習(xí)線路一般依據(jù)溫度、水分或海拔梯度等單一地理要素的變化設(shè)計(jì)。雖然這樣選擇的實(shí)習(xí)路線能夠展現(xiàn)更多類型的景觀，從而讓學(xué)生在野外觀察到地理景觀的地域分異，有利于從地理現(xiàn)象的地帶性或非地帶性變化規(guī)律方面認(rèn)知區(qū)域差異，但是這樣的路線難以體現(xiàn)地理要素空間分異格局形成過(guò)程的復(fù)雜性。同時(shí)，這種路線也忽略了地理思維中的重要的時(shí)間維度，較難體現(xiàn)地理現(xiàn)象在時(shí)間上的演化過(guò)程，不利于地理時(shí)空思維的培養(yǎng)。

1.2 重單獨(dú)要素變化，輕綜合系統(tǒng)分析

在教學(xué)思路上，傳統(tǒng)綜合自然地理實(shí)習(xí)往往通過(guò)在固定觀察點(diǎn)分別對(duì)各自然地理要素進(jìn)行分析、對(duì)比區(qū)域差異來(lái)講授各自然要素的變化規(guī)律和機(jī)制。然而，由于缺乏從綜合的角度探討各自然地理要素之間的相互影響和相互作用，不利于學(xué)生理解地理綜合體的整體演化過(guò)程和機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)“重知識(shí)、輕能力，重結(jié)論、輕過(guò)程”，對(duì)研究能力的培養(yǎng)不夠［12］。

1.3 重現(xiàn)象講解分析，輕學(xué)生主動(dòng)參與

傳統(tǒng)綜合自然地理實(shí)習(xí)的教學(xué)模式一般分為3 個(gè)階段：①教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)習(xí)，對(duì)實(shí)習(xí)點(diǎn)的地理現(xiàn)象及發(fā)生過(guò)程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解；②由老師提出問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位對(duì)固定實(shí)習(xí)點(diǎn)的相應(yīng)的地理要素進(jìn)行探究，驗(yàn)證相關(guān)理論；③撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，對(duì)野外實(shí)習(xí)路線、內(nèi)容以及各實(shí)習(xí)點(diǎn)涉及的主要理論進(jìn)行總結(jié)［13］。在這種教學(xué)模式下，無(wú)論是路線制定、實(shí)習(xí)內(nèi)容，還是路線上的觀察點(diǎn)，都是教師具體制定，學(xué)生的參與度明顯不足，實(shí)習(xí)過(guò)程并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考如何自主設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)路線、如何在路線上選擇觀察點(diǎn)等，難以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2 綜合自然地理實(shí)習(xí)教學(xué)體系優(yōu)化改革

綜合自然地理課程在我校具有悠久的傳統(tǒng)和深厚的底蘊(yùn)，早在20 世紀(jì)80 年代初，我校地理系就與北京大學(xué)舉辦了綜合自然地理學(xué)講習(xí)班，培養(yǎng)綜合自然地理學(xué)人才，經(jīng)過(guò)數(shù)10 年綜合自然地理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，形成了獨(dú)樹(shù)一幟的綜合自然地理學(xué)課程體系，并入選國(guó)家級(jí)一流本科課程［14］。我校在上世紀(jì)50 年代末就開(kāi)設(shè)了跨區(qū)域的綜合自然地理實(shí)習(xí)，80 年代得到了進(jìn)一步的傳承和發(fā)展。1988 年以來(lái)，逐步形成了教學(xué)目標(biāo)明確、課程體系完整、具有鮮明區(qū)域特色的野外實(shí)習(xí)經(jīng)典課程，極大促進(jìn)了對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)，主要采取了3 方面的措施。

2.1 建立探究式實(shí)習(xí)的總體思路

調(diào)整以認(rèn)知性為主的實(shí)習(xí)思路，實(shí)習(xí)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐月肪€調(diào)查為主線，以典型剖面觀測(cè)為重點(diǎn)，以訓(xùn)練區(qū)探究訓(xùn)練為突破口，通過(guò)區(qū)域間對(duì)比和要素間聯(lián)系分析，建立起綜合性思維模式，培養(yǎng)自主野外實(shí)習(xí)能力。在實(shí)習(xí)路線的已有實(shí)習(xí)點(diǎn)從教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)看被動(dòng)做，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)講，學(xué)生主動(dòng)看主動(dòng)做，老師提出引導(dǎo)性問(wèn)題后不規(guī)定具體觀察的自然地理要素，而是讓學(xué)生自己根據(jù)問(wèn)題在實(shí)習(xí)點(diǎn)選擇相應(yīng)的自然地理要素和現(xiàn)象進(jìn)行觀測(cè)，應(yīng)用已有知識(shí)解釋相關(guān)現(xiàn)象，讓學(xué)生自己將已學(xué)的部門自然地理知識(shí)進(jìn)行回顧和重構(gòu)，從而增加學(xué)生的主動(dòng)性和主導(dǎo)性，有利于學(xué)生運(yùn)用綜合思維從不同自然地理要素的維度來(lái)理解地理區(qū)域差異及其成因，理解自然地理綜合體的形成和發(fā)展過(guò)程。

2.2 設(shè)計(jì)地理景觀變化顯著、培養(yǎng)目標(biāo)明確的實(shí)習(xí)路線

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我校綜合自然實(shí)習(xí)路線最終選擇了跨越吉林省按照自東向西沿干濕梯度設(shè)計(jì)，使得路線在空間上具有連續(xù)性。路線東至長(zhǎng)白山主峰（東線實(shí)習(xí)），西至大興安嶺山前（西線實(shí)習(xí)），在不到1 000 km 地理空間內(nèi)，包含了濕潤(rùn)區(qū)（長(zhǎng)白山）、半濕潤(rùn)區(qū)（東北平原）和半干旱區(qū)（吉林西部），地理景觀變化顯著。根據(jù)實(shí)習(xí)路線，實(shí)習(xí)也設(shè)計(jì)了不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）一是吉林省西部路線，從長(zhǎng)春出發(fā)向西到大興安嶺山前一線，核心讓學(xué)生了解東北大平原組成自然地理單元，分析其空間格局和形成、演化過(guò)程。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)高程變化將實(shí)習(xí)路線自東向西分為中更新世（Q2）黃土臺(tái)地、早更新世（Q1）洪積扇、晚更新世（Q3）階地、全新世（Q4）河漫灘平原、Q4 洪積扇、Q1洪積扇和大興安嶺山前7 個(gè)地域單元（見(jiàn)圖1），這些地域單元自東向西距海距離逐漸增加，氣候逐漸干燥，導(dǎo)致土壤、植被等發(fā)生相應(yīng)變化，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到由海陸分布引起的地域分異規(guī)律。但是大興安嶺山前的地域單元受地形因素影響，產(chǎn)生了地方氣候，引起了該地域單元綜合體沒(méi)有按照海陸分異規(guī)律演化，體現(xiàn)了自然地理要素地域分異規(guī)律的復(fù)雜性。

圖1 松嫩平原地域單元?jiǎng)澐?/p>

（2）另一條為吉林省東部路線，從長(zhǎng)春向東穿越大黑山-吉林哈達(dá)嶺-老爺嶺-張廣才嶺-牡丹嶺進(jìn)入長(zhǎng)白山熔巖區(qū)，東部低山丘陵區(qū)的路線實(shí)習(xí)，目的是使學(xué)生了解濕潤(rùn)區(qū)的自然地理特征，讓學(xué)生掌握山脈的形成、河流的形成、盆地的形成。同時(shí)，在這條路線上，注重對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，設(shè)置訓(xùn)練區(qū)（敦化盆地）（見(jiàn)圖2），在訓(xùn)練區(qū)通過(guò)提出問(wèn)題—學(xué)生分析、討論—教師總結(jié)的模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)地觀測(cè)從地貌、土壤等多個(gè)維度認(rèn)識(shí)敦化盆地的整體自然地理特征，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將不同觀察點(diǎn)的地理環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，從而認(rèn)識(shí)敦化盆地的形成和發(fā)展過(guò)程。訓(xùn)練區(qū)實(shí)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和綜合分析能力，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立的野外考察能力，學(xué)會(huì)如何使用分析、綜合和歸納的方法和區(qū)域?qū)Ρ确ㄈフJ(rèn)知一個(gè)獨(dú)立的區(qū)域。在訓(xùn)練區(qū)實(shí)習(xí)后，還設(shè)置了自主實(shí)習(xí)區(qū)（和龍盆地）。學(xué)生根據(jù)在訓(xùn)練區(qū)的實(shí)習(xí)方法，在和龍盆地進(jìn)行自主探究式的野外實(shí)習(xí)，將和龍盆地劃分出若干地域單元，并對(duì)各地域單元進(jìn)行綜合自然地理考察，根據(jù)各地域單元的自然地理特征嘗試說(shuō)明和龍盆地的整體自然地理環(huán)境的演化過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)實(shí)踐的能力。

圖2 敦化盆地地域單元?jiǎng)澐?/p>

（3）對(duì)長(zhǎng)白山垂直帶的路線實(shí)習(xí)主要是認(rèn)識(shí)從溫帶到極地寒帶的自然地理景觀特征及其變化。由于長(zhǎng)白山北坡和西坡的坡度不同，導(dǎo)致兩個(gè)坡向的火山灰厚度和流水侵蝕的差異，從而引起兩個(gè)坡向的植被演替產(chǎn)生差異。通過(guò)對(duì)長(zhǎng)白山北坡和西坡的觀察，不僅有助于學(xué)生理解地理景觀的垂直地帶性，不同坡向植被景觀的差異更體現(xiàn)了單一地理要素變化如何引起整體景觀的差異，反映了各個(gè)自然地理要素之間的相互作用，有利于學(xué)生綜合思維的進(jìn)一步形成。

2.3 創(chuàng)新虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)方式

為了避免傳統(tǒng)跨區(qū)域?qū)嵙?xí)中出現(xiàn)的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)路線的整體認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)一葉障目不見(jiàn)泰山。在實(shí)習(xí)之前，老師會(huì)將實(shí)習(xí)區(qū)域的地形圖、土地利用類型圖以及相應(yīng)的衛(wèi)星影像發(fā)給學(xué)生。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，在綜合講解實(shí)習(xí)區(qū)域某個(gè)地域單元內(nèi)各自然地理要素特征及相互關(guān)系后，讓學(xué)生對(duì)照已發(fā)放的地圖，主動(dòng)探究自然地理要素特征在實(shí)習(xí)區(qū)域演變的一般性和特殊性，并解釋相關(guān)機(jī)制。同時(shí)，將該地域單元（地理綜合體）置于整個(gè)實(shí)習(xí)區(qū)域進(jìn)行比較講解，讓學(xué)生對(duì)照已發(fā)放的地圖，主動(dòng)探究該地域單元與整個(gè)區(qū)域自然地理環(huán)境的關(guān)系，理解各個(gè)地域單元形成的地理過(guò)程，從而達(dá)到系統(tǒng)認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境的整體性的目的。

此外，由于野外有些實(shí)習(xí)點(diǎn)觀察面窄小，或地處危險(xiǎn)，學(xué)生觀察受限，學(xué)生難以充分觀察，影響進(jìn)一步探討、分析訓(xùn)練，研究型、綜合性實(shí)習(xí)難以開(kāi)展。為此設(shè)計(jì)并應(yīng)用了東北地區(qū)自然地理野外綜合實(shí)習(xí)虛擬仿真系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)后對(duì)已經(jīng)實(shí)習(xí)的地點(diǎn)進(jìn)行回顧。該虛擬仿真系統(tǒng)將宏觀抽象地理空間按“面-線-點(diǎn)”順序逐步具像化。首先利用大尺度遙感影像并配合實(shí)習(xí)路線的地形剖面，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)區(qū)域，宏觀上了解它的地域結(jié)構(gòu)特征。然后在路線上選擇代表不同地域單元的觀察點(diǎn)，每個(gè)觀察點(diǎn)高度還原野外真實(shí)場(chǎng)景，清晰呈現(xiàn)各要素特征（見(jiàn)圖3）。進(jìn)入每個(gè)觀察點(diǎn)場(chǎng)景后，按先要素后整體、先觀察后分析的邏輯進(jìn)行交互設(shè)計(jì)。對(duì)于每個(gè)觀察點(diǎn)學(xué)生需要觀察地形、氣候、巖石、風(fēng)化物、水文、植被、土壤等各要素特征，分析判斷它們的類型，在此基礎(chǔ)上理解各要素相互作用下自然地理整體特征以及各個(gè)觀察點(diǎn)之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)方式方面，項(xiàng)目設(shè)計(jì)了教學(xué)模式和自由模式，兼顧了實(shí)習(xí)本身的固有邏輯和學(xué)生多樣的個(gè)性學(xué)習(xí)需求。教學(xué)評(píng)價(jià)方面，除了考核模式外，項(xiàng)目還設(shè)計(jì)了具有高階性和挑戰(zhàn)度的主觀題目，以檢驗(yàn)學(xué)生的野外實(shí)踐能力、知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力和綜合系統(tǒng)分析能力。

圖3 長(zhǎng)春臺(tái)地的景觀觀察與地理要素觀測(cè)

3 效果分析

綜合自然地理實(shí)習(xí)具有較強(qiáng)的綜合性、區(qū)域性和實(shí)踐性，需要學(xué)生針對(duì)自然地理環(huán)境進(jìn)行綜合觀察和分析，以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)綜合思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力。我校的綜合自然地理路線東西向跨濕潤(rùn)區(qū)、半濕潤(rùn)區(qū)、半干旱區(qū)，垂直帶包括溫帶、寒溫帶、寒帶，是我國(guó)地理信息最豐富和最經(jīng)濟(jì)的實(shí)習(xí)路線。在路線上，開(kāi)創(chuàng)性地設(shè)計(jì)了訓(xùn)練區(qū)和實(shí)踐區(qū)作為提升學(xué)生綜合分析和野外實(shí)踐能力的基地，以自然地理過(guò)程分析為載體，注重對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，形成提出問(wèn)題—學(xué)生分組考察—學(xué)生分析、討論—教師總結(jié)的野外教學(xué)模式。并設(shè)計(jì)了東北地區(qū)自然地理野外綜合實(shí)習(xí)虛擬仿真系統(tǒng)，通過(guò)虛擬仿真技術(shù)生動(dòng)呈現(xiàn)各觀察點(diǎn)的野外真實(shí)場(chǎng)景以及地形、巖石、風(fēng)化物、水文、土壤、植被等要素典型特征，借助靈活的交互設(shè)計(jì)，“虛實(shí)結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式，彌補(bǔ)現(xiàn)有野外實(shí)習(xí)教學(xué)的不足，有效提高野外實(shí)踐教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

綜合自然地理實(shí)習(xí)教學(xué)的改革創(chuàng)新是一項(xiàng)漫長(zhǎng)、復(fù)雜且艱難的工作，我校在30 多年的時(shí)間里逐步完善了實(shí)習(xí)路線、實(shí)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)和考核方法，編制了教學(xué)大綱和野外實(shí)習(xí)參考資料，使教學(xué)過(guò)程規(guī)范化，形成了一整套科學(xué)的野外實(shí)習(xí)方案，獲得了2018 年吉林省教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。我校綜合自然地理實(shí)習(xí)路線和實(shí)習(xí)內(nèi)容已被省內(nèi)多所院校學(xué)習(xí)和借鑒，并錄像作為教學(xué)范本，目前業(yè)已開(kāi)展實(shí)習(xí)。然而，隨著自然地理學(xué)的不斷發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步，學(xué)生對(duì)綜合自然地理實(shí)習(xí)教學(xué)方式和內(nèi)容的要求也必將逐漸提高。這就要求各高校要加強(qiáng)實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化實(shí)習(xí)教學(xué)模式和組織管理，專業(yè)老師必需加強(qiáng)綜合自然地理學(xué)的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐教學(xué)研究，繼續(xù)深化信息技術(shù)的應(yīng)用，豐富實(shí)習(xí)手段，在教學(xué)實(shí)踐中不斷推動(dòng)綜合自然地理實(shí)習(xí)改革。同時(shí)，各個(gè)高校間要多進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，借鑒兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)本校的綜合自然地理實(shí)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化改革。目前全國(guó)地理學(xué)國(guó)家理科人才基地聯(lián)合實(shí)習(xí)為各區(qū)域高校間的實(shí)習(xí)交流提供了良好的平臺(tái)，極大地推動(dòng)了各高校綜合自然地理實(shí)習(xí)教學(xué)的改革發(fā)展［15］。