學習任務的設計機理

文|華慧蓉

任務型教學主張以學生為中心安排任務、組織教學，提倡師生之間、生生之間的交際互動，促進學生在生動多樣的課堂情境中通過真正的做“任務”來培養語言綜合運用能力。文本是閱讀的對象，而閱讀教學是由一個接一個的學習任務來關聯和驅動的。學習任務設計的關鍵在于努力創設多樣化的語言實踐活動，給予學生整塊的自主閱讀、自主思考、自主完成任務的時間和完整地用書面及口頭語言再現、分享學習結果的時空，使不同基礎的學生都能深度卷入學習過程，以提升其語文能力，發展其語文素養。

一、情境性，讓學習有代入感

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》在第一板塊“課程性質”中提出，“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累語言經驗，把握語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力”。學習任務的情境化，雖然不可能使學生在課堂上完全“身臨其境”，但可以產生代入感，從而產生走進文本、感悟文本的欲望。統編教材的很多課后習題都是學習任務的現成內容，老師只要在此基礎上創設適切的情境，就能將課后習題轉化為驅動式的任務，激發學生探索動力。

例如三上《在牛肚子里旅行》的課后習題二：“從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友’？默讀全文，至少找出三處來說明。”一位老師把這個理性的問題設計成一個感性的學習任務：

假如你是紅頭，會把青頭幫助你的哪些細節記在心中？

親愛的青頭：

你真是我的好朋友！記得那次我進了牛肚子……

是你________________

是你________________

是你________________

想到這些畫面，我真是感動！你真是我最好的朋友！

這樣的學習任務充分給予學生閱讀、思考、表達的空間，學生不自覺地會從紅頭的視角去讀課文，尋找能夠體現青頭幫助自己的語句，并轉換成第一人稱的口吻來提煉這些細節。課文的學習不再是單純的冷冰冰的理性分析，還多了一份溫暖的人文情懷。

統編教材從三年級起安排了文言文，如何引導學生用自己的話講好文言文故事？凸顯任務的情境性不失為一種有效的操作路徑。例如，一位老師在執教六上《文言文二則》中的《書戴嵩畫牛》時，設計了情境演繹的任務：

讀讀下面的提示，選擇其中一個角色，跟同學講一講這個故事。（提示1：我姓杜，人稱杜處士。我讀了不少書，可就是不愿意做官……提示2：今天天氣真好！放牛去嘍！還沒有出村子，我看見……提示3：我是蘇軾，聽說四川有個杜處士……）

學生在借助注釋、課文插圖等讀懂文言文的基礎上，展開想象，將已有的知識遷移到任意選擇的一種情境中，在探究的樂趣中持續地激發學習動機。

二、實踐性，讓學習有延伸感

當學生感受到學習“有用”“有意思”“有意義”時，就會激發學習動力，促使主動學習。學習任務應聯系生活，甚至可以突破課堂時空局限，將課文學習與現實生活無縫對接，讓學生將課堂上所學的語文知識應用于實踐，在實踐中感知、認識、探究新的知識。

五上《松鼠》是一篇說明文，學生通過課文和《中國大百科全書》片段的對比閱讀，能夠體會說明性文章不同的語言風格。在此基礎上，可以將學習任務向縱深推進：

想一想，如果動物園請你給松鼠寫一塊介紹牌，你打算怎么寫？

如果要給一年級的小朋友們介紹松鼠，你又打算怎么介紹？為什么？

這一學習任務還可以延伸至課后，讓學生實際操作：你愿意幫助動物園寫這塊關于松鼠的介紹牌，還是愿意向一年級小朋友介紹有趣可愛的小松鼠呢？請你選擇其中一個任務，認真完成。教師還可以利用學校的種植園、小農場等現成資源，引導學生為植物寫名牌、掛名牌，做一次小小講解員，為低年級小朋友介紹這些植物。學生在這些富有實踐性的學習任務中，自然能更深入地感受到說明文要根據不同的需要選擇恰當的表達方式。

四上《現代詩二首》安排了兩首充滿童趣的詩歌，為了激發學生讀詩、寫詩的興趣，筆者設計了創作詩歌、匯編班級詩集的學習任務。來自學生的第一首詩是仿照《花牛歌》寫的《蟋蟀歌》：蟋蟀在草地上唱歌，吱吱吱叫得可真歡。蟋蟀在草地上運動，手腳忙得不亦樂乎。蟋蟀在草地上睡覺，陽光撫摸著它的臉龐。蟋蟀在草地上做夢，心里美得開花一樣。當這首小詩發到班級群后，學生們的創作熱情就被激發起來。在此過程中，學生能夠關注大自然，關注身邊的事物，關注自己的生活體驗，嘗試用詩的語言表達自己的情感。比如，國慶期間，由于多雨且高溫，出現了櫻花反季開放的現象，一個學生便寫下了《盼秋》：秋天到，秋天到，秋天未來，春先到？櫻花，海棠卻來了。誰知道，誰知道，秋姑娘到底何時到？緊接著，又完成了一首《秋》：秋蟬早已鳴，寒露亦來臨。只愿重陽日，期待秋意濃。有一位學生觀看了電影《長津湖》后，在家長的指導下創作了《英雄淚，中國魂》：長津湖畔，千里冰封，萬里雪飄，步履維艱，凍土豆作食。刺骨寒風山中闖，槍林彈雨隙中生，誰是英雄？九兵團，三八線，東西并進，迂回圍殲援朝戰。制空失，伏地冰雕意志堅，怎叫人不潸然淚下！根思排兵守高地，退兵八次顯神威。戰斗英雄視死如歸，抱起炸藥沖敵群。中國紅，中國魂，白雪地里寫篇章！五星閃耀隨風揚，正氣凜然人人敬！英雄淚，中國魂，揚我國威爭和平！吾輩當自強，持書仗劍耀中華！也有學生模仿冰心的《繁星》描寫眼中的抗疫人員：這些事——是永不漫滅的回憶。可怕的病毒，冷靜的街道，逆行的背影。四下第三單元安排的都是現代詩，學生有了一學期的積累，一本本個人詩集的誕生就水到渠成了。

這樣的學習任務，不僅是學語文，也是用語文，融入了素養立意的課程目標新要求。

三、綜合性，讓學習有豐盈感

任務驅動要有操作性，圍繞主題，由易到難，由簡到繁，由淺入深，逐層展開，從完成“子任務”到完成“根狀任務”。

在設計這些學習任務的時候，不能只重視閱讀，應著力體現語文知識的綜合運用和學生聽說讀寫能力的整體發展，讓學習的過程更具豐盈感。

六上《花之歌》是一篇略讀課文，一位老師設計了如下學習任務——

學習任務一：課題是“花之歌”，全文卻沒有一個“花”字，你能從哪里看出“我”是花呢？聽課文朗誦音頻，邊聽邊想象文字描繪的畫面，在書上做批注，再和同學交流你的思考。（示例：聽到“我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中”，我仿佛看到草地上滿是鮮花的樣子。）

學習任務二：詩人在詩歌中運用這些奇特的想象，想要表達什么呢？和同學討論討論。（小貼士：聯系作者的生平及寫作背景，結合詩歌內容，你會有新的思考。）

學習任務三：默讀《楊柳與水蓮》，說說文中有哪些和課文一樣想象奇特的地方，再有感情地讀一讀。

學習任務四：如果你現在就是一朵花，你會想象成“我”是什么，或者“我”會做什么？請你學著課文的樣子，展開豐富的想象，寫一寫你心目中的“花之歌”。也可以想象其他事物的形象，寫寫“草之歌”“樹之歌”等。

《花之歌》是六上第一單元最后一篇課文，這一單元的語文要素是“從閱讀的內容想開去”。這四個任務緊扣這一語文要素，既立足課文，又聯系生活實際，形成一組相互關聯的系列學習任務，體現出循序漸進、綜合性強的特點。任務一是聯系內容想開去，任務二是聯系背景想開去，任務三是對比閱讀想開去，任務四是聯系自己想開去（遷移練筆）。學生在完成這些難度步步提升的學習任務的過程中，需要運用聽、讀、思、說、議、寫等行為，由此不斷強化“從閱讀的內容想開去”的閱讀習慣和能力，不斷激發想象力和創造潛能。

再如，三下《我變成了一棵樹》可以圍繞以下任務展開教學過程——

學習任務一：默讀課文，想一想：“我”為什么想變成一棵樹？“我”變成一棵樹后發生了哪些有趣的事情？試著完成下面的填空。

（ ）→（ ）→（ ）→（ ）……

學習任務二：“我”變成的這棵樹有什么奇特之處呢？請你仔細讀讀課文，把它寫在這棵由“我”變成的神奇大樹上吧！

學習任務三：在想象的世界里，大家都會變喲！如果你也會變，你想變成什么呢？試著完成學習卡，和同學進行交流。

這篇課文是習作單元的精讀課文，篇幅較長，承載著范例價值。學習任務的設計應體現這一價值，但也不能單一化地指向習作表達。第一個任務是整體感知文本內容，提取信息，梳理脈絡。第二個任務重在圍繞文本感悟想象的神奇之處，借助思維導圖體會作者的想象思路，關注作者有意思的表達。第三個任務則引導學生遷移運用，構建自己的想象世界。這些任務訓練的觸角指向學生的各種學習能力，為本單元的習作積累了經驗。

設計具有素養導向作用的學習任務會改變語文課堂教學樣態，不管哪種學習任務都需要依托多樣的言語實踐活動來承載和外顯，都需要聽說讀寫思等語文綜合性活動同時運行，學生在完成不同任務時，要靠自己的努力走向理想的學習境地。正因如此，自主學習才能真正走向深入。