普通高校足球普修課對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究

趙偉

引 言

普通高校的足球教學(xué)模式改革一直是我國足球普修課整體教學(xué)改革的薄弱環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動開展中，學(xué)生積極性的提升，教學(xué)質(zhì)量的有效提升，都是人們研究的熱點問題。但是由于多方面因素的影響，這方面的改革進程相對較為滯后。對分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)空間，對學(xué)生學(xué)習(xí)足球技術(shù)和提升學(xué)習(xí)興趣起到積極的促進作用，產(chǎn)生良好的改革成效。

對分課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.對分課堂的概念

對分課堂是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2014年提出的結(jié)合了講授式課堂與討論式課堂優(yōu)勢的一種新型教學(xué)模式。其核心理念是將教師講授與學(xué)生討論分開，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并在整學(xué)期的學(xué)習(xí)中預(yù)留學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，完成個性化的內(nèi)化吸收。與此相對應(yīng)的，教學(xué)評價也轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程式評價模式。在對分課堂模式不斷深入實施、相關(guān)方面研究更加完善的背景下，對分課堂的學(xué)科應(yīng)用范圍不斷拓展，具體實施模式也得以優(yōu)化，為推動教學(xué)改革深化起到積極的促進作用。

2.對分課堂的理論基礎(chǔ)

對分課堂教學(xué)模式的提出，是針對我國高等教育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)存在的現(xiàn)實問題，結(jié)合現(xiàn)代教育理論而逐步完善的。首先是行為主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動的開展是外界刺激以及學(xué)生自身行為對刺激所產(chǎn)生的反應(yīng)之間形成的聯(lián)系，教育的目的是通過教學(xué)活動開展引導(dǎo)學(xué)生改變自身行為。其次是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這種理論認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是與周圍環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的，對分課堂教學(xué)模式更加側(cè)重于師生之間、生生之間互動協(xié)作，與社會建構(gòu)原則具有較高的契合度。再次是人本主義學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)活動開展的主體，學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生自我實現(xiàn)的過程，對分課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，為確保學(xué)生的主體地位奠定了堅實的操作基礎(chǔ)。

3.對分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用特征

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，對分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用特征主要體現(xiàn)如下：一是能夠通過自學(xué)—指導(dǎo)模式的構(gòu)建，在課堂教學(xué)中適當(dāng)留白，既能夠引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)重點，又能夠通過足夠的留白為學(xué)生提供探索空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。二是相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，對分課堂教學(xué)模式更加側(cè)重于學(xué)生情緒體驗的誘發(fā)，將知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與學(xué)生個體學(xué)習(xí)的差異性結(jié)合在一起，強調(diào)學(xué)生的自我責(zé)任和自我實現(xiàn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。三是對分課堂教學(xué)模式更加注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會類教學(xué)模式特征，通過學(xué)生之間的合作交流、相互監(jiān)督，更好地提升學(xué)生的交際能力和知識內(nèi)化吸收的效果，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)起到積極的促進作用。

基于對分課堂的足球普修課教學(xué)模式設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

在對分課堂教學(xué)模式中，足球普修課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)當(dāng)結(jié)合新時期高校的人才培養(yǎng)要求，將教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化為統(tǒng)一的體系。結(jié)合學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，課程教學(xué)目標(biāo)體系設(shè)計如表1所示。

表1 基于對分課堂的足球普修課教學(xué)目標(biāo)體系

在進行教學(xué)設(shè)計時，教師首先要深入了解對分課堂教學(xué)模式理念的基本要求、具體操作方法、常見問題及解決方法，同時還應(yīng)當(dāng)參考現(xiàn)有資源，準(zhǔn)確分析整體學(xué)生狀況、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、愛好等，為學(xué)生提供自己的基本信息。借助微信群或其他途徑搭建合適的信息化平臺，實現(xiàn)師生之間、生生之間的無障礙交流，為課堂教學(xué)真正實現(xiàn)對分奠定良好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)評價內(nèi)容設(shè)計

為更好地評價教學(xué)活動開展的實效，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行精準(zhǔn)評價，本文依托相關(guān)理論研究，結(jié)合普通高校學(xué)生足球普修課教學(xué)目標(biāo)體系，將測試范圍界定為身體素質(zhì)、足球技術(shù)和鍛煉態(tài)度三個層面，具體內(nèi)容如表2所示。

表2 基于對分課堂的足球普修課教學(xué)評價體系

在統(tǒng)一評價體系后，教師應(yīng)當(dāng)采用過程性評價模式，對所有學(xué)生定期進行考核評價，借助計算機軟件或EXCEL表格，統(tǒng)計每位學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的考核結(jié)果，并進行曲線分析。通過分析結(jié)果，能夠更加直觀、形象地了解學(xué)生個體的進步情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，以此對具體教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，確保最終教學(xué)目標(biāo)的達成。

3.教學(xué)過程設(shè)計

為確保對分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用成效充分體現(xiàn)出來，教師要在學(xué)期開始前，利用具體測試指標(biāo)對學(xué)生的身體素質(zhì)、足球技術(shù)和鍛煉態(tài)度進行評價。采用隨機方式將學(xué)生分為實驗組和對照組，兩組之間的教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度均無差異，對照組采用傳統(tǒng)的“理論+訓(xùn)練”教學(xué)模式，實驗組采用對分課堂教學(xué)模式。

以每課節(jié)45分鐘時長為例，對分課堂教學(xué)模式教學(xué)過程設(shè)計如下：

第一環(huán)節(jié)是教師教授和準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。依據(jù)教學(xué)大綱講解足球技術(shù)重點和難點問題，相對傳統(tǒng)講解模式，講解時間控制在5～10分鐘之間，并針對教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)問題，明確訓(xùn)練內(nèi)容要求。內(nèi)容講解完成后，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生進行準(zhǔn)備活動并進行小組討論，明確訓(xùn)練活動重點，相互之間進行深入交流，為后續(xù)獨立學(xué)習(xí)訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

第二環(huán)節(jié)是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和完成作業(yè)階段。訓(xùn)練過程中，學(xué)生需要獨立思考完成作業(yè)內(nèi)容，相互之間不進行交流，根據(jù)訓(xùn)練情況準(zhǔn)備作業(yè)答案，為后續(xù)小組討論做好準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，獨立學(xué)習(xí)時長控制在10～15分鐘之間。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)組織中，教師需要仔細觀察學(xué)生自主完成作業(yè)的情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題，并針對具體問題初步制訂對應(yīng)的解決方案，為學(xué)生進行小組討論提供指導(dǎo)。

第三個環(huán)節(jié)是小組討論和全班交流環(huán)節(jié)。學(xué)生先進行分組討論，解決自主學(xué)習(xí)中存在的問題，并進行答案匯總。在教師引導(dǎo)下，組織全班范圍內(nèi)的討論交流和展示。這一環(huán)節(jié)是對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是比較難以把控、容易偏離教學(xué)主題的環(huán)節(jié)。在小組討論和全班交流的過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好對應(yīng)的組織和引導(dǎo)，要求討論交流主題應(yīng)當(dāng)與教學(xué)重點要求相一致，避免出現(xiàn)討論過于隨意而造成教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。

教學(xué)模式應(yīng)用結(jié)果對比

1.實驗前后指標(biāo)測試結(jié)果對比

為更好地對比兩組學(xué)生在不同測試指標(biāo)實驗前后的差異，參照不同項目成績評定標(biāo)準(zhǔn)進行百分化處理，計算各組平均分，實驗前后指標(biāo)測試結(jié)果對比如表3所示。

表3 基于對分課堂實驗的指標(biāo)測試結(jié)果對比

2.教學(xué)模式應(yīng)用結(jié)論分析

基于實驗前后不同指標(biāo)測試結(jié)果對比分析可以看出，對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用較之傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)成效方面具有明顯提升，不同方面的應(yīng)用成效主要呈現(xiàn)如下特征：

身體素質(zhì)方面，兩組學(xué)生在實驗前后都有一定差異，但是整體進步不夠明顯。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)重視程度不斷提升的背景下，普通高校學(xué)生的身體素質(zhì)整體上已經(jīng)達到較高水平。但是受到身體生長規(guī)律的影響，高校階段學(xué)生身體素質(zhì)的成長速度明顯變緩。同時足球普修課課程開設(shè)時長不足，教學(xué)活動開展更側(cè)重于技術(shù)訓(xùn)練層面，專門的身體素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容占比較低，使得兩組學(xué)生在這方面的訓(xùn)練成效都不夠明顯。

足球技術(shù)指標(biāo)方面，實驗組學(xué)生技術(shù)水平較之對照組有明顯提升，說明對分課堂教學(xué)模式具有較為明顯的應(yīng)用優(yōu)勢。這一方面是由于在對分課堂教學(xué)模式下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性明顯提升，獨立學(xué)習(xí)和小組討論環(huán)節(jié)的應(yīng)用，使學(xué)生的知識內(nèi)化吸收能力明顯增加，足球本身屬于團體性項目，學(xué)生之間的深入交流，對解決學(xué)習(xí)重點難點問題能夠起到更好的幫助作用。對分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，還減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使其有更多時間與學(xué)生交流，更為直接地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。

學(xué)習(xí)興趣（心理學(xué)測試）方面，實驗組學(xué)生的興趣提升也更為明顯，這主要是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就感能夠更好地體現(xiàn)出來，師生交流、生生交流的加強，更加適應(yīng)高校學(xué)生自主展示心理的要求，教師講解內(nèi)容比例的降低，也為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境。

對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于足球普修課所面臨的問題

1.教師教學(xué)指導(dǎo)能力不足

對分課堂教學(xué)模式雖然將學(xué)生與教師共同作為教學(xué)組織的主體，將更多的課堂學(xué)習(xí)時間放在學(xué)生層面，由此也對教師的教學(xué)指導(dǎo)能力提出了更高要求，相對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，教師需要將理論講解和指導(dǎo)內(nèi)容壓縮至傳統(tǒng)教學(xué)模式的一半甚至更短的時間內(nèi)完成，同時還要具備良好的觀察能力和問題指導(dǎo)能力。多數(shù)教師在對分課堂教學(xué)模式改革中還存在思想認(rèn)識層面的偏差，將對分課堂與放任學(xué)生自主訓(xùn)練相等同，雖然壓縮了理論講解和技術(shù)指導(dǎo)的時間，但是在學(xué)生討論和交流過程中沒有進行應(yīng)有的指導(dǎo)，使學(xué)生缺乏理論結(jié)合實踐的訓(xùn)練，甚至出現(xiàn)不討論的現(xiàn)象，對教學(xué)成效造成不利的影響。

2.課堂討論無法滿足信息交互需求

足球是具有明顯團體性特征的運動，不同位置角色具體的訓(xùn)練要求也有所不同，學(xué)生在進行技術(shù)討論時，通常需要進行小組細分，展開更為深入的討論。但是在多數(shù)普通高校的足球普修課教學(xué)中，課堂時間較為有限，無法滿足學(xué)生深層次討論活動的開展要求。雖然也能夠借助微信群等信息平臺進行討論交流，但是相對于面對面的交流形式而言，討論效果明顯不足，使學(xué)生參與討論的積極性也受到限制。

3.學(xué)生主體地位凸顯不足

雖然對分課堂教學(xué)模式在理論上明確了學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生能夠在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都實現(xiàn)深層次參與，能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與實訓(xùn)相結(jié)合，但是在具體實施過程中，由于不同學(xué)生認(rèn)知層面的差異，自主完成作業(yè)和小組討論方面存在諸多問題，使教師在無形中增加了對學(xué)生的指導(dǎo)，代替學(xué)生完成問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)逐漸回到傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣不僅削弱了學(xué)生參與課堂的興趣，還使得教學(xué)模式改革流于形式，無法滿足學(xué)生足球課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

4.教學(xué)模式的應(yīng)用成效有待提升

基于本課題及相關(guān)學(xué)者研究顯示，對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于普通高校足球普修課教學(xué)體系改革，在足球技術(shù)方面具有良好的應(yīng)用成效，也能夠較好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在學(xué)生的身體素質(zhì)訓(xùn)練方面所能夠達到的效果較為有限。同時由于教學(xué)條件限制，缺失了學(xué)生團隊協(xié)作和參與比賽能力的評價指標(biāo)，無法進行相應(yīng)的評價，同時對學(xué)生參與足球運動習(xí)慣方面的促進作用也無法進行準(zhǔn)確評價，這都使得對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用成效的評價存在一定偏差，無法對人才培養(yǎng)效果進行全面評估。

對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于足球普修課的改善路徑

1.提升教師教學(xué)指導(dǎo)能力

在普通高校足球普修課教學(xué)改革中，對分課堂教學(xué)模式能夠起到較為明顯的成效，但是在教學(xué)活動中同樣會出現(xiàn)不同方面的問題，尤其是學(xué)生討論過程中對問題的挖掘更加深入，對教師的教學(xué)指導(dǎo)能力提出了更高的要求。對于教師來說，必須適應(yīng)教學(xué)改革要求，強化自身的綜合素質(zhì)建設(shè)，有效提升教學(xué)指導(dǎo)水平。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)能以簡練的方式指出學(xué)生訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題，明確學(xué)生個體訓(xùn)練中的不足，推動教學(xué)模式不斷優(yōu)化，切實將對分課堂教學(xué)模式的作用體現(xiàn)出來。

2.強化信息化平臺的應(yīng)用

對分課堂的教學(xué)組織、問題討論與總結(jié)、作業(yè)發(fā)布和批改等，都與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定差異，因此教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校或公開的教學(xué)平臺，實現(xiàn)這些方面的信息化建設(shè)，盡量提升教師和學(xué)生的對接效率。同時還要利用信息化平臺全面采集學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中的數(shù)據(jù)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)滯后的環(huán)節(jié)，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的組織奠定良好基礎(chǔ)。在學(xué)生課外自主訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的關(guān)注和指導(dǎo)，通過在信息化平臺上傳視頻的形式，分析學(xué)生自主訓(xùn)練中的問題，有針對性地幫助學(xué)生解決難點問題，推動教學(xué)模式不斷優(yōu)化。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主訓(xùn)練的環(huán)境

要確保對分課堂教學(xué)模式在足球課程教學(xué)中的應(yīng)用成效充分體現(xiàn)出來，就必須要充分研究對分課堂教學(xué)理論，細化相應(yīng)的教學(xué)組織，在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生個體的多元學(xué)習(xí)需求。對于學(xué)校層面而言，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生日常訓(xùn)練對場地、設(shè)施的需求，盡量采用多元化的開放形式，為學(xué)生提供足夠的訓(xùn)練場地，結(jié)合校內(nèi)的體育社團組織，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主訓(xùn)練環(huán)境。在條件具備的情況下，可以聘請專職足球運動員參與到學(xué)生的訓(xùn)練和指導(dǎo)活動中來，更好地激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的足球運動習(xí)慣。

4.與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合

對分課堂教學(xué)模式在普通高校足球普修課中的應(yīng)用，要注意在身體素質(zhì)訓(xùn)練方面，還應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，將二者的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。在教學(xué)改革的過程中，應(yīng)當(dāng)進一步強化對身體素質(zhì)訓(xùn)練方面的研究，更好地彌補這方面的不足，確保學(xué)生在擁有良好身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，不斷提升足球技術(shù)水平。同時在教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)分析不同教學(xué)模式相對應(yīng)的元素，分析教學(xué)元素重合的部分，實現(xiàn)多種教學(xué)模式的創(chuàng)新結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)，為教學(xué)成效提升起到積極的促進作用。

結(jié) 語

在普通高校足球普修課程改革不斷深入的背景下，對分課堂教學(xué)模式的作用已經(jīng)能夠較好地體現(xiàn)出來，對于相關(guān)教育工作者而言，必須要全面革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，結(jié)合實際做好問題分析，及時調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以此才能更好地將對分課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，為全面提升學(xué)生足球課程的學(xué)習(xí)水平、養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣起到應(yīng)有的促進作用。