手賬創生記

■文/南京市仙林實驗幼兒園光啟路分園 徐文超

案例背景

大班幼兒即將進入小學，幼小銜接是他們人生中非常重要的一個階段，在這一階段培養幼兒的自我管理能力意義重大。自我管理是幼兒的內在需要，學會有計劃、有條理地做事，建立平穩的情緒，都是幼兒適應小學生活的關鍵要素。那么，應該如何幫助幼兒學會自我管理呢？教師通過記任務的方式對幼兒加以引導，“手賬創生記”活動就此拉開了帷幕。

案例描述

手賬“誕生”

大班下學期開學后，教師每天都會給幼兒口授一些小任務，請他們記住并完成，可是總有人會忘記。在一次下午離園時，幼兒七嘴八舌地討論起來：“徐老師今天說了好多事情。”“我只記住了第一個和第三個，還有一個是什么？”“我怕我會忘記，明天就交不了了。”

基于幼兒的實際問題，在第二天入園后，教師引導幼兒圍繞“怎樣才能記住任務”進行討論。航航說：“我們可以用筆記下來呀。”一旁的彤彤說：“可是我們又不會寫字。”“那就畫出來呀！”蘋果補充道。用什么畫好呢？思考片刻后，幼兒決定向教師借紙，結果教師兩手一攤，說道：“我沒有這么多紙每天給大家用哦，而且一張一張的紙也很容易丟。”所有人都沉默了，航航突然說：“那就拿個本子吧，這樣就不容易丟了。”于是，手賬本“誕生”了。

手賬“變身”

幼兒從家里帶來了各式各樣的本子，每天都會在上面進行記錄。一天，諾諾和彤彤坐在一起看自己手里的本子，諾諾舉起自己的本子說：“你看，我的本子上面有貼紙，還有寶石貼畫，可漂亮了。”說完，她還看了看彤彤的本子，說她的本子太丑了。彤彤聽了，努力辯解道：“我也有，上面是藍色的。”“可是你的打開都是空白的，我這里面還有圖案呢。”彤彤不高興地低下了頭，還哭了起來。安撫好彤彤的情緒后，教師決定和幼兒共同討論兩個問題：一是應該如何與同伴交流，二是說一說手賬本里是有圖案好看，還是沒有圖案好看。教師的話音剛落，幼兒就立刻大聲回應道：“應該有禮貌地說話。”“我覺得有圖案的好看。”“可是有的小朋友的手賬本里沒有圖案，怎么辦呢？”“我們可以自己畫呀。”“我們家有貼紙。”這時教師說：“那我們就來一場‘手賬裝飾比賽’吧！”一聽到這話，幼兒都顯得非常興奮。接下來的一段時間，經過幼兒的用心裝扮，各自的手賬本華麗“變身”了。

手賬“說話”

每天午飯后是幼兒自由選擇活動的時間。這天，樂樂選擇了繪畫。我走近一看，發現他在自己的手賬本上畫著什么，于是好奇地詢問道：“你在畫什么呢？”“我今天有點不開心。”“你的畫面里記錄了什么內容呢？”“我和毛豆在建構區搭建，但是有人把我們的作品碰倒了。”我看了看樂樂的手賬本，這頁的顏色多為黑棕暗沉色，他的臉也耷拉著。我摸了摸他的小腦袋，安慰道：“你今天搭建得已經非常好了，下次請那個小朋友再小心一點，我相信你和毛豆會再搭出更好看的作品！”樂樂的眼睛亮了，脆生生地應了一聲。

小小的手賬本不僅記錄了發生的事情，還記錄下了幼兒的心情，它仿佛會“說話”一般，訴說著幼兒的想法。

案例反思：

“手賬創生記”的活動過程其實是幼兒不斷發現問題、解決問題的過程，教師充分給予幼兒思考、討論和實踐的空間，從初步使用本子進行記錄，發展到嘗試給本子進行好看的裝飾，最后到在手賬本上記錄心情和事件，通過三個問題層層遞進，引導幼兒主動尋求解決方法，讓手賬本的功能越來越豐富，幼兒的思維方式也在不斷提高。

1.問題導向，鼓勵幼兒自主思考

當幼兒發現自己記不住任務時，教師并沒有直接給出解決的方法，而是及時捕捉契機，將問題拋給幼兒，引導他們在已有經驗的基礎上思考交流，激發了任務意識和主動探索探索精神，增強了獲得的自主性，在嘗試中體驗成功的喜悅。

2.沖突推進，支持幼兒解決問題

教師在觀察中發現了幼兒因為“手賬本裝飾是否好看”而產生了沖突，于是以此為契機，引導幼兒展開了第二次討論，讓孩子們感知人與人之間應當學會尊重，學會有禮貌地與同伴進行交流，同時也圍繞“手賬本裝飾”這一沖突點，不斷激發幼兒的創新意識。在發現問題、討論問題、解決問題的過程中，幼兒的社會交往能力以及創新能力都得到了提升。

3.情感交流，走進幼兒內心深處

從手賬“誕生”到讓手賬“說話”，始終是從幼兒的實際生活出發，由幼兒不斷推進、生成的。教師認真傾聽幼兒的聲音，在沒有紙的困難中、在被否定的沮喪中、在情緒的表達中，引導幼兒共同討論并解決問題，即幼兒通過畫畫的方式將情緒和事件留存在手賬本上，并借助與同伴的交流分享，不斷增加生活經驗，促進情感發展。

教育的本質是喚醒。著名哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中提出：“教育的本質意味著，一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”在“手賬創生記”活動中，幼兒與小小的手賬本產生了諸多碰撞，在教師的科學引導下，學會了做計劃，學會了總結記錄，也學會了溝通交流，自我管理能力也得到了穩步提升。