課程游戲化背景下幼兒園區域活動的探索與實踐

■文/無錫市惠山區教師發展中心 呂 穎

區域活動是幼兒的一種學習方式。教師基于對幼兒的了解，根據幼兒園教育目標和幼兒發展水平，針對其游戲需要和學習興趣，對照各學習領域核心經驗劃分區域，如：閱讀區、益智區、美術區、建構區、表演區等。在實施區域活動時，教師通常有目的、有計劃地投放支持幼兒探索、表現、交往的活動材料，創設多樣化的環境，讓幼兒自由選擇區域和同伴，通過與活動材料、同伴等的積極主動互動，獲得個性化的學習與發展。

在“十三五”期間，我們對幼兒園區域活動進行了深入實踐與探索，努力改變幼兒園存在的一些問題，如：區域環境模式化、材料質量缺乏豐富性、教師指導走向兩極化、游戲評價形式化，等等。我們期望教師在教育實踐中切實遵循幼兒的成長規律，真正貫徹“以游戲為基本活動”的教育理念，促使幼兒區域活動的組織走向常態化，區域活動的內容更生活化，區域活動的類型更多樣化，從而為每位幼兒提供多種能夠發揮其各項能力的機會。對此，我們主要從以下幾方面進行了探索。

一、區域布局整合化，保障活動空間的舒適性與合理性

合理規劃、巧妙布局的區域空間是開展區域活動的前提條件，合理的空間布局不僅能發揮每個區域的重要功能，更能促進區域之間積極的互動。

1.巧設隔斷，封閉與開放的相互結合

區域活動中要創設若干個區域，每個區域既是相對獨立的空間和場所，能夠在一定程度上避免其他區域的干擾，又應保持著程度不同的開放性，以便于區域之間產生互動和聯系，促進幼兒之間的交往合作。教師創設區域環境時，在保持每個區域固定的通道以外，通過桌椅、矮柜、屏風、展示架等隔斷物來分割班級空間，這些隔斷物的特性本身符合幼兒身高特點，既方便幼兒取放材料，又方便幼兒展示游戲結果。所以在游戲中，隔斷物的巧妙利用，讓區域相對獨立又尚存開放余地，使教師視線沒有盲點、便于觀察指導，更不會阻礙幼兒觀察其他人的活動情況，獲取其他有關的游戲信息。

2.動靜重置，獨立與組合的相互結合

區域本身就具有不同的屬性特點和功能。教師觀念改變后，在區域布局時思慮變得更為周全，會充分挖掘、有效利用班級空間資源。如，設置便于靜思獨處的空間，滿足幼兒開展個體的活動，創設具有可聚集余地的空間，便于小組合作的活動，以滿足幼兒不同的活動需求。有的教師基于幼兒園班級空間是活動室、午睡室、盥洗室一體化設計的考慮，在空間調整的綜合性規劃上，會把需要安靜區域的個體活動設置在午睡室附近，把小組活動的區域設置在活動室的開闊地帶，這樣同時開放時互不影響，從而保證每個幼兒的游戲狀態和游戲質量。

二、材料提供豐富化，賦予活動發展的關聯性和可能性

在實踐中，教師根據課程內容、幼兒學習方式和特點，為他們提供了種類豐富且符合幼兒發展的材料，以便幼兒借助材料更好地認識周圍世界，保持積極、快樂的情緒。在這一過程中，我們產生了新的認知，即“材料豐富”不僅在于數量多和種類多，還可以體現在以下方面。

1.挖掘材料的一物多玩，拓展區域活動的廣度

材料本身具有很多屬性，教師在提供時應當充分利用和挖掘材料屬性，使材料除了符合某個單一區域的需要以外，還要能促發其他區域之間的聯動。例如小班游戲材料“五彩襪子”，可以投放在“生活區”，讓幼兒進行襪子配對的游戲，從中學會整理襪子，同時，還可以投放在“創意美術區”，加上填充棉花、彩繩捆扎等輔助手段，制作成毛毛蟲，而毛毛蟲又能成為“娃娃家”的寵物，讓幼兒愛不釋手。這就使得每個區域不再是單獨的個體，而是相通相融，通過材料讓區域之間產生聯系，同時無形中增加了同伴間交流、合作與分享的機會。

2.推敲材料的難易梯度，提升區域活動的深度

教師應投放不同難易梯度的操作材料，滿足不同發展水平幼兒的游戲需要，并引發幼兒與材料之間積極的互動。例如大班益智游戲“稱重”，教師為幼兒提供了不同的秤（電子秤、平衡秤等）以及大小、材質、數量不同的稱重輔助材料，幼兒可以選擇不同的秤進行稱重測量，通過觀察、比較、記錄，了解秤的使用方法。材料的層次性和探索性有效推進了幼兒的游戲進程，提升了區域活動的深度。

三、指導方法多樣化，拓展區域活動的自由與自主

區域活動中，教師應適宜有效地指導和支持幼兒的游戲，通過直接或間接、隱性或顯性、語言或行為等不同方式的介入與指導，助推幼兒游戲的深入開展。

1.共情支架思維鏈：拋磚引玉，循循善誘

教師可以通過參與活動、共情陪伴，在與幼兒的積極互動中，通過對問題的梳理，幫助幼兒架構問題分析的思維鏈，引導幼兒主動尋找原因和對策，幫助幼兒順利推進活動。如，幼兒在一次更換破舊材料箱時，遇到了“箱子要多大”“箱子要幾個”等一系列問題，于是教師通過在數學區投放不同尺寸的箱子和不同種類的測量工具，引導幼兒自主探究，解決困惑。

2.多途徑催生情節：點到即止，多維啟發

幼兒的生活經驗和知識儲備極為有限，有時教師有效的點撥將有助于活動情節的不斷衍生。一是資源置換法，提醒幼兒主動利用現有資源與同伴置換所需工具或材料，也可商討搜集或更換材料；二是經驗拓展法，如翻閱圖書、上網查找資料、咨詢相關人員等，引導幼兒自主學習，拓展經驗；三是任務驅動法，多個不同的任務會促發多種不同活動的產生，引導幼兒分組完成各項任務，使幼兒的活動更自由，學習更自主。

四、評價交流具體化，提升區域活動的實效和內涵

區域活動后的分享交流是一個非常關鍵的環節，可以促進幼兒學習與發展目標的實現，體現“教師在后”的指導策略。我們通過教研共同體機制，在實踐中達成了“十分鐘”分享交流的約定。

1.遞進式評價，循序漸進習得方法

師幼共同欣賞交流，說說自己喜歡的作品，也可以說說自己還有什么新想法可以讓作品更優秀。分享的過程是幼兒自主學習的過程，他們在傾聽交流中學會思考、鑒別、分析，并提出新的想法，同時也是教師傳遞提升經驗的過程，教師在這一過程中幫助引領幼兒為下一次活動的拓展延伸做好準備，提升區域活動內涵。此外，我們還會利用美術墻、展示柜、分享板等材料進行分享交流。

2.復盤式評價，有的放矢解決問題

活動過程最能說明幼兒在游戲中的參與程度、投入程度和學習水平。教師一般會利用視頻記錄，以便更直觀地與幼兒反饋活動表現，而幼兒則可以運用表征記錄對活動過程進行留痕和固定。活動結束后，教師和幼兒一起回顧探討出現的問題，分析幼兒運用的解決方法，共同思考更好的解決方式。

多年的實踐與探索，促使我們在課程游戲化理念的引導下，對區域活動的價值有了重新的思考和定位。（1）環境創設目的的變化：從“謹供參觀”走向“兒童中心”，讓環境成為幼兒學習和游戲的場所，積極引發和支持幼兒各種活動，真正滿足了幼兒的需要并促進其發展；（2）課程建設路徑的變化：從“大水漫灌”走向“靈活滴灌”，積極體現幼兒在課程中的主體地位，讓幼兒擁有更多游戲的時間和機會；（3）教師教育行為的變化：從“臺前主導”走向“幕后支持”，滿足幼兒根據自己的游戲能力推進游戲進度的不同需求，最大限度地發揮幼兒的自主能力；（4）幼兒學習過程的變化：從“被動參與”走向“主動建構”，以環境和材料支持幼兒多元的學習，實現幼兒的主動發展。

“看似尋常最崎嶇，成如容易卻艱辛。”區域活動是幼兒園一日生活中的常規環節，看似平坦但做好做精卻值得我們細細研究。希望通過教師行為觀念的改變，持續不斷發現兒童的力量，持之以恒相信兒童的能量，讓“老環節”能煥發“新活力”，發揮應有的教育功能，讓幼兒園區域活動能常研常新。