《體育概論》課程思政教學設計探索

楊 磊 馬淵源 繆 柯 ，

1.西安體育學院研究生部，陜西 西安 710068；

2.太原工業學院體育系，山西 太原 030008

教育乃國之大計，在教育中實現立德樹人，要堅持德育為先。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調：堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，用好課堂教學主渠道，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，實現“三全育人”。黨的十九大報告指出，要落實立德樹人的根本任務，“立德樹人”重在引導，這也使得高校教育工作者重視隱性課程與顯性課程的結合作用，“課程思政”的提出和改進正是隱性課程與顯性課程相結合的產物。2018年10月8日，教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》指出：要根據不同專業人才培養特點，科學合理設計思想政治教育內容。由此，課程思政的方法是與專業教育教學結合。2020年6月1日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）為課程思政提供指導性意見，把思政教育貫穿人才培養體系，發揮每門課程的育人作用。《體育概論》是面向體育專業學生開設的基礎課程。該課程構建了相對統一的體育基本概念話語體系，是一門關于體育學的要略論述。通過此課程對學生進行教育，引導學生正確做人和做事，提高學生明辨是非的能力。該課程其中蘊含著豐富的思政資源，對實現“三全育人”起著重要的作用。通過充分挖掘其中的“思政”元素，將其與教學更好的融合，使之成為學校開展思政教育工作的一種隱形力量。為此，將“思政”元素與《體育概論》教學更好地融合即成為本研究的邏輯起點，并在此基礎之上，通過對已有文獻的總結，對《體育概論》課程開展課程思政教學設計的研究。

1 研究方法

本研究主要運用文獻資料法等研究方法進行整理歸納、深入邏輯分析。

2 挖掘《體育概論》課程中的“思政”元素

2.1 “思政”元素的理論依據

以“立德樹人”的教育理念及教育部印發的《綱要》要求為指導，將社會主義核心價值觀為引領、德育總目標為基本關聯、課程目標及畢業要求為取向，做為“思政”元素探索總的理論依據。對課程思政教學內容進行設計，以求提高學生的思想品德修養。

2.2 《體育概論》課程“思政”元素

引論中“思政”元素：勇于探究、唯物辯證、博采眾長、理論聯系實際、獨立思考、以史為鑒；每一章體育概念中“思政”元素有：邏輯思考、全面辯證、遵守規則、意志堅強；職業榮譽感和使命感、終身體育、民族自豪感、團結協作、自強不息、愛國情懷；增強體質、享受樂趣、健全人格、錘煉意志；無私奉獻、團結協作、職業理想、勝負觀、自信自強、誠實守信；目標明確、公平競爭、戰勝自我，挑戰自然、遵守規則；科學精神，創新發展、頑強拼搏、自信與成功；公平競爭、文明禮貌、審美情趣、重在參與、注重團結、熱愛和平；吃苦耐勞、健康向上、關心集體、樂于奉獻、拼搏進取、團結協作、辯證的眼光；可持續發展觀、綠色體育、珍愛生命、終身體育。

表1 《體育概論》課程思政教學內容設計表

續表1

3 教學內容中融入“思政”元素設計

3.1 思政教學目標

課程思政目標與學校的育人目標和專業培養目標密切相關，落實思政目標達成途徑的能力培養和價值塑造，以此來提升學生的思想政治覺悟。體育專業與其他專業導向不同，試圖在《體育概論》課程中進行探索。在思政元素確定的基礎上開展思政教學，要先確定好課程的思政教學目標。在目標設置上，以培養學生的綜合能力為基點，優化課程結構，理論教學與實踐教學優化合理，既要拓展通識知識，也要培養創新能力。專業課程是課程思政建設的重要載體，結合體育專業的實際情況及《體育概論》的知識點中挖掘的“思政”元素進行融合，對思政教學目標進行完善，培養全面發展的體育專業人才。設立思政教學目標。如：在體育功能這一章節中，包含職業榮譽感和使命感、終身體育、民族自豪感、愛國情懷、團結協作、自強不息等元素，可設立目標：學生通過了解習慣清單，形成樂觀積極的生活方式及堅持鍛煉的好習慣；掌握體育功能的概念，促進學生職業榮譽感和使命感；明白體育的本質功能的內涵和作用，深刻認識體育本質功能對實現體育“強國夢”的重大意義，增強學生終身體育的意識及愛國情懷；努力提高學生對體育地位的認知能力，培養學生在未來工作中團結合作、自強不息的道德品質。

3.2 思政教學方法

充分利用課堂教學是實施思想政治教育的重要環節。將“思政”元素融入課程教學中，使課程思政和教學過程完美結合，達到“潤物細無聲”的效果。那么，如何選取合適的教學方法進行課程思政融入就顯得尤為重要。在教學方法科學選取的過程中，要建立在學生為主、教師為輔的教學模式之上，在原有教學方法的基礎上進行創新與發展，使學生能夠在學習過程中既能掌握專業理論知識，又能得到思想政治境界的上升，從而實現“三全育人”。學生在情境中認真思考，激發學生的愛國情懷；課堂中播放中國女排奪冠的影片，引導學生進行交流討論，激發學生勇敢拼搏的精神等。結合教學的可行性以及每個章節中思政教學目標，擬運用教學方法（案例、互動、討論、情景等）進行教學。如：結合第二章體育功能章節中設立的目標，擬采用：運用案例教學法進行教學，使學生養成樂觀積極的生活方式及堅持鍛煉的好習慣；采用案例教學法，激發學生生職業榮譽感和使命感；結合討論教學法，增強學生終身體育的意識；通過案例教學法，培養學生在未來工作中團結合作、自強不息的道德品質。

3.3 思政教學案例

貫徹落實體育類課程要注重愛國主義和傳統文化教育，推進課程思政建設。在挖掘思政元素、設立目標和運用教學方法后，對于“如何融”“怎么融”才能達到潤物無聲育人效果的問題，如何設計思政教學案例就顯得尤為重要。將教學案例以案例、交流互動、運動員的精彩視頻、情景導入等多彩形式呈現給學生，關注學生的參與程度，實現良好的教學效果。深化課程思政理念，在教學目標、教學方法建立基礎上，結合國家政治問題、社會發展的形勢及社會問題對思政教學案例進行補充，從而豐富學生的學識和見識，同時也能更好地融入思政元素。根據每個章節中思政教學目標，設計章節思政教學案例，如：在體育功能中介紹加州衛生部公布的習慣清單，引導學生樂觀積極，養成堅持鍛煉的好習慣；通過列舉運動員的事跡，引導學生樹立良好的職業觀；學生就體育的功能進行深思并討論，談談對體育功能的了解；以乒乓外交、百年奧運夢想、許海峰的“零”突破、女排精神等例子進行導入，強調愛國精神。同時，讓學生了解體育對國家發展的重要性，激勵學生體育強國的使命感。

4 《體育概論》思政教學評價

體育思政教學評價主要為兩個方面，一是對教師的具體實施過程進行評價，二是考察學生對思政教育的理解程度。對于課程思政的具體實施過程，既要考慮學生的能力培養，又要實現價值塑造。可采用向專家進行訪談，確定教學設計的有效性和可行性。在具體實施方面，課前與教研組進行商討確定，課中同行進行聽課，找出問題之所在，課后認真做好筆記，結合同行的建議做好總結。另外，也可設置實驗組和對照組進行教學，以此來檢驗課程思政的實施效果。但是，由于學生對思政的理解程度，源屬于學生的思想內化方面，往往是言語和行為的具體體現，很難以問卷的形式進行檢驗。因此，教師可結合生活及國內外時事政治的實例，與學生交談進行主觀感受。除此以外，教師還可根據觀察學生的日常行為、上課考勤、課堂表現等方面認真做好記錄，對學生思想內化程度進行評價。