英語專業碩士生基礎性科研素養的形成機理與提升策略*

楊小茹 宋俞恒 劉倩倩 （咸陽師范學院教育科學學院）

基礎性科研素養是碩士生的必備素養，是研究生教育的重中之重，更是衡量我國碩士研究生培養質量的重要標桿。英語專業碩士生作為學術研究的重要生力軍，其基礎性科研素養的發展應得到足夠的重視。但我國現有研究對該問題關注不足，缺乏對于英語專業碩士生基礎性科研素養的現實狀況、形成機理及提升路徑的整體把握和深入認識。本研究將對我國英語專業碩士生基礎性科研素養進行測量，把握發展現狀，并運用回歸分析探索其影響因素，在此基礎上對培養與提升提出建議。

一、文獻梳理與理論分析

基礎性科研素養是指從事科學研究的人都應具備的知識、能力、思想、情感等。[1]國內相關研究集中于科研能力方面，現有探索認為影響科研能力的因素主要有個體特征、[2]學習投入、[3]導師影響、[4]課程教學[5]等。對于碩士生科研素養的養成與提升，學者們大多基于經驗判斷，從院校層面提出策略。總體而言，相關研究成果較少，而關注到英語專業的更是鳳毛麟角，所提供的建議對策也較為有限。

關于學生在校期間的發展和收獲，“學習收獲”相關理論可以為我們提供理論框架。喬治·庫于21世紀初提出“學習收獲”概念，用以指出學生在大學或其他教育活動中所獲得的成果與發展。[6]科研素養的提升是學生在校學習期間在科研素養方面的發展，因而可稱為是“科研素養收獲”。帕斯卡雷拉（Pascarella）提出“整體變化評定模型”（G-M-A-C），指出學生個人背景、院校組織結構、人際互動、院校環境及學習努力程度，是影響學生學習產出的五個因素，這可以為本研究分析影響科研素養收獲的因素提供參考。

二、測量工具與樣本特征

（一）問卷設計與檢驗

基于文獻回顧和理論分析的結果，本研究選擇問卷調查法為主要研究方法，編制碩士生科研素養期望量表（分量表1-1）、科研素養收獲量表（分量表1-2）以及科研素養影響因素量表（分量表2）。量表均設計為“李克特五點量表”，答案從“非常不符合”到“非常符合”分別賦值1、2、3、4、5。為了確保在分析時兩個量表具有可比性，本研究將期望量表與收獲量表的題項一一對應，且簡稱相同。

表1 量表信度檢驗

表2 碩士生樣本特征情況 （N=392）

為了檢驗兩個分量表的信效度，本研究進行了預調查，并運用預試數據對量表進行信效度檢驗和因子分析。首先運用“極端組”法對兩份量表中各個測量題項（指標）的區分度分別進行檢驗，保留了適當的（臨界值CR＞3.00，P＜0.05）測量題項（指標）。其次，在計算出KMO值（均大于0.800）和進行Bartlett’s球形檢驗（卡方值在0.01水平上達到顯著）的基礎上對量表2 進行因子分析，將碩士生科研素養的影響因素分為“課堂教學”“導師影響”“個人投入”三個維度（累積解釋總變異量為60.531%），每個維度包含3～6個測量指標。隨后對兩個量表進行信度檢驗，檢驗結果表明，兩個量表及分量表2的四個維度的內部一致性信度均在0.800以上。經過因子分析和信度檢驗后，兩份量表均已具有較好的信效度，可用于進行正式測量。

（二）數據獲取與樣本描述

此次調查借助“問卷星”平臺，向近五年內畢業的普通高等學校外語專業碩士研究生隨機發放。調查共進行兩輪，時間為2018年7月25日至2018年10月16日和2020年7月至2020年8月。收回調查問卷443份，剔除無效問卷后保留有效問卷392份，問卷的有效回收率為88.49%。樣本分布特征如表2所示。

三、實證分析

（一）描述統計分析

對英語專業碩士生的基礎性科研素養期望及收獲進行集中量（均值）和差異量（標準差）的比較分析，結果見表3。

由表3可知，英語專業碩士生的科研素養平均分為3.38，科研素養期望的平均分為4.09，說明英語專業碩士生對自身科研素養發展的期望較高，但實際發展沒有達到預期水平。在“科研動力”“問題意識”和“積極主動”三項測量指標上，“期望”與“獲得”之間的差異最大（分列前三位）。

表3 碩士研究生科研素養期望與收獲的描述性統計

（二）回歸分析

根據研究目的，將科研素養收獲總值作為因變量，選擇“高校類型、科研素養期望、課堂教學、導師影響、個人投入”統計值為自變量，分析變量之間的關系。在回歸分析之前，對連續性自變量進行多元共線性診斷，判斷其是否存在多元共線的問題（“高校類型”為二分類別變量，因此不需對其進行多元共線性診斷）。如表4所示，變量間不存在多元共線問題，可以進行多元線性回歸分析。

表4 自變量間多元共線性診斷

將預測變量“高校類型”“科研素養期望”“課堂教學”“導師影響”“個人投入”引入回歸方程，得到如下結果（見表5）。

由表5可知，“科研素養期望”“導師影響”“個人投入”“課堂教學”四個變量對“科研素養”產生顯著正影響，“高校類型”對“科研素養”沒有顯著影響。四個因素的影響力按大小排序依次為：科研素養期望＞課堂教學＞個人投入＞導師影響。

表5 碩士生科研素養影響因素路徑分析摘要表

（三）集中量與差異量的比較分析

根據路徑分析的結果，對除“科研素養期望”以外的三個影響顯著因素的各測量指標（題項）進行集中量（均值）和差異量（標準差）的比較分析（見表6）。

由表6可知，高校的“課堂教學”“導師影響”和學生“個人投入”維度及其各題項均分都在3分左右，整體較低。

表6 科研素養影響因素各測量指標特征值比較（N=392）

四、結論與啟示

（一）重視學生問題意識的培養，彌補問題意識短板

實證研究顯示，在“問題意識”維度，英語專業學生的期望值與收獲值差距最大，暴露出英語專業學生的問題意識培養存在一定欠缺。

學貴有疑，問題是科學研究的起點和歸宿。在科學研究的歷史中，推動整個科學研究發展乃至變革的，往往是一個重大研究問題的提出。問題意識即人們在認識和實踐活動中因遭遇到矛盾和疑難而產生的困惑、懷疑和欲求解決的心理狀態。對研究生而言，開展科學研究的第一步就是發現問題和提出問題，良好的問題意識是學生創新精神、科研能力和人文情懷的重要體現。當前我國研究生的問題意識存在明顯短板，首先是由于我國基礎教育中傳統教學和應試教育的弊病，導致學生“懷疑”精神欠缺、自主探索意愿薄弱。在碩士階段許多導師和學生對于“問題意識”在研究生科研和未來發展上的重要性認識不充分，培養過程中對于“問題意識”的專門教育尤為不足，導致學生難以發現有價值的研究問題，無法分辨真假學術問題，對科學研究只能“望而卻步”。

培養學生的科研能力是研究生教育的使命，院校必須把握好培養學生問題意識的關口，提高導師和學生對于問題意識的重視程度，并落實到人才培養的各個環節。首先，思考是提問的前提，在育人過程中要鼓勵學生積極進行深度思考，引導學生超越表象、剖析本質，深入制度與結構層面，探尋現象的理論本質，提出有價值的學術研究問題。其次，在英語專業的課程設計與實施、學位論文、實踐教學等環節中，充分創造和把握培養問題意識的教育契機。如優化課程設置，推進研究型、問題導向型、實踐型科研訓練課程的建構與實施，運用研討式、分享式、啟發式教學，在課程內容中充實啟發性知識，精心設計課堂教學環節，創造有利于問題產生的良好情境；在論文選題研討與指導等環節，鼓勵學生自主思考和探索，重視學生的興趣；在教育教學過程中，激勵學生參與科研活動和社會實踐，在實踐中反思和發展理論，在活動中發現和探索問題。

（二）改革激勵機制，重視“科研素養期望”

研究發現，“科研素養期望”對英語專業碩士生科研素養的影響最大，應給予足夠重視。但在“學術興趣”和“積極主動”維度，學生的期望值與收獲值差距較大，說明院校在激發學生科研動力、培育學術興趣方面仍需做出努力。

研究生的科研活力不僅關系到高校的辦學質量，更關系到國家科技事業的長久生命力。隨著研究生規模不斷擴大，如何調動起這一群體的科研積極性，引導學生把“冷板凳”坐成“熱板凳”，成為高校面臨的重要議題。問題之肯綮是改革激勵機制。當前高?？蒲屑顧C制暴露出機制不健全、吸引力不強、激勵手段單一、激勵路徑不暢等缺陷，難以適應“雙一流”大學建設的發展進程，滿足高等教育內涵式發展的需求。為了培育碩士生的學術熱情和科研精神，避免激勵機制名存實亡、成為“一潭死水”，制度層面的創新不可止步。

應構建碩士生科研“雙向激勵機制”，通過正面引導和反面鞭策的有機結合，雙管齊下，綜合施策，激發學生的科研活力和學術創造力。一方面，創新“正向”激勵機制，加大激勵力度，改革激勵方式，完善激勵路徑。其一，拓寬渠道、統籌資源，加大研究生科研經費的支持力度，增加研究生科研立項，完善科研成果獎勵政策，鼓勵研究生進行科研成果轉化。目前碩士生參與或主持科研項目的比率還比較低，許多碩士生對于課題項目“愛而不得”，不利于其科研熱情的培養和科研能力的提升。故有必要調整科研經費投入結構，尤其要為院級、校級及省級科研基金項目擴容，讓更多碩士研究生享受科研經費支持，在科研參與中提高興趣愛好。其二，針對不同年級學生建立目標不同、各有側重的科研成長訓練機制，涵蓋課程學習、學術交流、科研實踐（如參與實驗、調研）、項目申報、論文寫作等模塊，對學生進行階段性培養和考核；并在各階段堅持不同的價值導向，低年級以培育興趣為宗旨，旨在激發科研熱情和求知欲、樹立學生的自信心，高年級則以提高能力為目標，重在創造學術價值、提升學生自我實現的成就感。其三，清除困難學生潛心學術研究的現實障礙，為學生投身科研學習提供保障性激勵。完善助學金等級制度，設置合理的助學金獎勵金額梯度，力求“精準扶貧”，讓學生以更加飽滿的狀態投入到更高更廣的創新創造之中。另一方面，只有獎勵沒有懲罰的激勵無法引起每一位成員的關注，因此還需建立“反向”激勵機制，進行有效約束。2019年，教育部發布《關于進一步規范和加強研究生培養管理的通知》，要求“對不適合繼續攻讀學位的研究生要落實及早分流，加大分流力度”。讓學生有淘汰之憂，激發他們成長成才的緊迫感，以高效的激勵、嚴格的管理保障研究生教育培養質量，真正發揮激勵機制作為“指揮棒”的導向作用。

（三）重視碩士生課堂，提升課堂教學質量

實證檢驗發現，課堂教學對英語專業碩士生的科研素養起到顯著影響，而該因素均值較低，可見學生對院校的課堂教學滿意度較低。鑒于該因素的重要影響，高等學校和外語院系亟須對英語專業碩士生課堂高度重視，努力提升課堂教學質量。

隨著“雙一流”建設的不斷推進，本科生課堂越來越受到重視，“教授回歸本科課堂”的舉措有力地促進了本科培養質量的提高。但這也造成部分教師顧此失彼，精力投放于本科課堂，研究生課程遭到忽視，許多研究生課堂成為“水課”。本研究發現，全國英語專業碩士生基本一致認為碩士課程中的前沿知識、基本方法論和對科研興趣的激發達不到自身期望，而這些都是提升碩士科研素養的“基石”。無論在哪個教育階段，課堂教學都是夯實理論基礎、掌握基本方法、培育學術興趣的重要途徑，要從根本上提升英語專業碩士生的科研素養，提高培養質量，還需回歸到課堂教學這一最基本的育人環節。可以采取以下措施：其一，充實課程內容。碩士課程更應“取精華、去糟粕”，英語專業教師在教學中應注意補充本專業的研究前沿信息、基本理論、研究方法，確保打好學生的理論基礎。注意科研價值觀念引導，引導學生意識到科研活動的獨特性和魅力，增強對科研活動的自豪感與榮譽感，培養堅韌、求實創新的科研精神。其二，改變傳統枯燥的灌輸式教學模式，采用“啟發式”教學，注重課堂對學生興趣的激發，增強課堂趣味性，盡可能創造科研訓練條件，引導學生將科研知識與技能運用于科技生產和學習生活中。其三，加強課堂管理，充分發揮院校和教師在教育教學與管理中的作用，在管理制度、監督實施層面采取有力措施，修筑好課堂管理最后一道防線。

（四）強化導師影響，促進學生科研學習投入

人的行為是主體和外部環境共同作用的結果，學習行為的產生離不開外部的刺激與支持。實證研究顯示，“個人投入”對英語專業碩士生“素養收獲”有重要作用，同時它也受“導師影響”這個變量的影響。院校為育人創造良好的軟件和硬件環境，其中導師的教育指導和互動是學生能獲得的最直接的外部助力。因此，院系需要加強導師影響，進而改善學生學習投入，最終促進其科研素養發展。

導師是研究生教育的第一責任人。為了更高效地育人，培養單位可以從幾個方面強化導師的育人職責：首先，加強導師責任制，構建系統的導師指導管理制度。導師位于研究生人才培養的最前線，負有對研究生進行學術引導和科研教導的直接責任，擔負著提高研究生教育質量的重要使命。應當不斷深化導師的責任意識和質量意識，制定更完善的指導管理制度，監督指導過程、評價指導方法、考核指導結果，以制度規范導師，以導師帶動學生。其次，引導碩士生導師由傳統指導方式向新型指導模式轉變：一是以碩士生科研素養指標為基礎，為學生制定科學完整的培養計劃，確保其科研學習合理有序進行；二是將傳授知識與激發興趣相結合，尊重學生與嚴格要求學生相結合，注重培養學生時間管理和追求卓越的意識，充分發揮導師的引導、激勵與監督作用，保證學生的科研學習投入；三是建立完善的溝通機制，增強研究生與導師互動的頻次與強度，及時有效地幫助學生解決問題并掌握其學習進度，同時適當關心和幫助學生，為碩士生成長創造健康和諧的氛圍；四是搭建學術平臺、創造科研訓練機會，適時組織專業研討會、師生交流會等學術討論，鼓勵學生積極參與學術會議，允許學生參與到導師的課題中，適當進行學術研究工作，為學生提供充足的科研學習平臺和實踐訓練機會。