融情 造景 入境：小學英語優質課堂的三維建構

文|陳賢德

教師對課程標準的理解和把握程度、對教材的使用和駕馭能力以及對學生自主學習能力的培養和信任程度都會直接影響英語教學效率。《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調發揮核心素養的統領作用、構建基于分級體系的課程結構、以主題為引領選擇和組織課程內容等課程理念。小學英語教師需要以新課標關于學科核心素養、課程結構、主題引領等方面的核心概念重新審視教材內容、教學設計與教學實施，建構小學英語優質課堂。

一、融情：解析并釋放教材的情感特質

情感是影響學習的相關因素，課標重視情感對于學習的價值與意義，從“有助于學生調控學習情緒，保持積極的學習態度”的角度發展學生的情感管理策略。在小學英語教學中，對于情感在語言教學中的價值與意義，可以從“影響學習的相關因素”和“語言表達的必然屬性”兩個維度去進行探究。

教師可以基于小學生的年齡特點，通過對語篇的解讀，發現并把握情感特質，在課堂教學中有效釋放，營造具有濃郁情感特質的課堂氛圍，使學生感受語言的情感屬性，學會用語言表達自己的情感，激發學生保持積極的學習態度。

1．教材情感內涵的理性解讀

表達情感是語言最基本的功能之一。通過對教材的研讀，理解它所具有的情感內涵，準確地定位教學的情感態度目標。教材的情感內涵可以從人物情態、文本情趣和話題情緣三個維度進行解讀。

教師要深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖。教師對于教材人物的解讀與把握，是形成單元育人藍圖的切入點，也是理解三者情感內涵的主線。

以PEP《英語》教材為例。從三年級到六年級共八冊教材46 個單元的話題，在課標二級規定的個人情況、家庭與朋友、身體與健康等話題范圍內，大多數指向人物情況。各個單元中的語篇，緊扣單元主題，圍繞教材人物的學習、生活展開，討論年齡、外貌、喜好、職業、性格特點等關于人物的內容。人物形象的立體感與真實感建立在這些信息的基礎之上。鮮活的人物形象，能幫助教師在教學中進行適當的發揮，建立起學生與教材人物之間的情感紐帶。例如教學四（上）Unit 3 My friends B Let’s learn 時，主情境圖上只出現了Amy 的brown shoes，教師就可以結合其他單元內人物形象的鞋子的顏色“Mike’s shoes are green.John has blue shoes.”，讓學生自主發現并進行更為豐富的真實語言表達。

2．課堂情感氛圍的感性營造

教師要注意增強學生對交際對象情感距離的感知。良好的小學英語課堂情感氛圍，應該是和諧融洽的，這是培養學生語用意識和積極主動參與交際的必要和必備條件。在理性的解讀中，教師有了對教材情感內涵的準確把握，自然也會體現到教學設計和具體的課堂實施中。

真情實感的教學引導，是營造良好小學英語課堂情感氛圍的關鍵，所采取的方式也應根據學生小學中低段和高段的心智發展階段有所別區。小學中低段，適合采用唱一唱、演一演、說一說等方式來營造溫情課堂，Let’s do，Let’s sing，Let’s chant 等語言活動可以在操練語言的同時有效激活課堂情感氛圍；到了小學高段，適合采用更具思維含量的形式與內容來開展，圍繞主題表達自己的情感與喜好，觀看相關的圖片、視頻等進行討論，或者結合熱點或學生所熟悉的主題進行適當的評論等。例如教學五（下）Unit 1 My day B Read and write 時，可以聊一聊電影Robinson Crusoe 引發學生對荒島生存的情感共鳴，更能理解語篇中Robinson 寫信描述自己平常一天時的孤獨感；教學六（下）Unit 2 Last weekend B Read and write時，聊一聊自己的一次住酒店或餐廳就餐經歷，更能感同身受地認知Wu Binbin 對于這次糟糕住店經歷所寫的Comments。

二、造景：創設并增強課堂的情境體驗

眾多研究表明，當想要充分體驗交際中的情感時，雙語者傾向于使用母語；而當想與交際話題保持情感距離時，雙語者則傾向于使用二語。在小學英語教學中增強學生對于交際話題的情感體驗，是二語教學中情感與語言雙向互促的路徑探索。教師在課堂上通過創設緊扣話題的交際場景，引起學生強烈的情境體驗感，能激發學生參與表達的熱情，在主題語境中激活學生自主參與語言交際。

1．語言交際場景的整體設計

課標強調要以主題為主線，整體設計教學活動，避免支離破碎或過于復雜。整體性，是交際場景設計的關鍵。整體設計的語言交際場景，能增強學生語言學習過程中的真實體驗感，彌補二語習得過程中語言交際場景缺失的不足。例如教學五（下）Unit 5 Whose dog is it? B Let’s talk 時，可以將Warmingup 到Production 的整個教學過程設計為以Pets 為總主題：Cute Pets-Teacher’s Dog-Chen Jie’s Fido-Their Pets（單元主場景圖）-Our Pets，全部活動圍繞Pets 主題展開，最終板書也生成為一只寵物狗的形象（見圖1），將語言學習實踐融入了討論Pets 的整個過程中。

圖1 PEP 五（下）Unit 5 Whose dog is it?B Let’s talk 板書生成及情境示意圖

2．時空真實感受的細節優化

教師要有意識地為學生創設主動參與和探索主題意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者。在圍繞主題整體設計交際場景的同時，還需要特別關注模擬時空的細節優化。學生的情境體驗感往往會在一些不夠真實的細節處理中減弱，例如一張拼湊或縮放失真的圖片，為了解釋某個新授詞匯而跳出主情境的操作，或者與真實交際或學生的心智發展水平不相符的對話交流。

細節優化指的是聲音、圖像、視頻等用于模擬交際場景的資源選擇以及對資源的技術化處理，以增強學生對小學英語課堂上所創設語言交際場景的體驗感。教師在制作課件的過程中，可以恰當地運用課件的一些特效來增強時空的真實體驗感。例如教學繪本故事“Not A Box”時，基于繪本閱讀課型特點，教師可以通過幻燈片的不同切換效果來體現時空場景的轉換。如為了體現繪本故事的翻頁效果，可以采用幻燈片切換的“頁面卷曲”效果；隨著故事情節發展，最后小兔子想象空間不斷發散飛向天空時，可以采用“渦流”效果；當故事學習之后，需要引導學生對故事內容進行一個回顧時，可以采用“漣漪”效果。

細節優化也包括教師在深入研讀語篇的基礎上，在教學活動設計與實施中盡量緊扣語言交際場景，營造更符合真實交際的教學場景。如教學滬教版《牛津英語》三（下）Module 3 Things Around Us Unit 1 Shapes Look and learn 時，將詞匯的音、義、形教學整合在了一個頁面的課件之中，不同Shapes 的呈現放在具體的事物之中，新授單詞拼讀時音節的遷移也設計在頁面中事物邊上的單詞中，就連課堂上要播放的兩個動畫以及課件的Homework，都隱藏在主情境圖中，實現了一頁課件展示一個完整的交際場景，以及課堂教學的整體化設計（見圖2）。

圖2 滬教版《牛津英語》三（下）Module 3 Things Around Us Unit 1 Shapes Look and learn 課件圖

三、入境：激活并拓展語言的情境應用

教師要根據學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學習英語的樂趣。多感官參與的語言實踐活動需要學生在主題意義的引領下，在真實情境應用中不斷拓寬視野、激活思維。

1．文化交流意識的持續激發

語言有豐富的文化內涵。文化知識的學習不限于了解和記憶具體的知識點，更重要的是發現、判斷其背后的態度和價值觀。教師在教學中要樹立語言與文化相互促進、相互滲透的意識。在主題意義的統領下，以文化為支點，通過教學設計與實施引導學生進入文化之境。

教師需要準確把握語篇的文化內涵并進行教學設計，引導學生在沉浸、感悟、體驗和比較文化異同的過程中開展語言實踐。例如教學六（上）Unit 6 How do you feel? A Let’s talk，從語篇的表面上看，讓六年級學生討論一部眾所周知的動畫片既不真實又很無趣，教師需要結合人物的文化背景，解讀到“來自美國的姐弟倆邊看一部中國動畫片邊討論情節”的溫情畫面。課堂教學中從他們的家庭以及人物性格入手，再結合單元主情境圖弟弟Sam 和姐姐Sarah 一起看電視時Sam 一個人吃光了爆米花的情境開展教學，使學生感悟語篇所傳遞的濃濃親情，激發關于Feelings 主題的語言表達。

英語課程要將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。英語教學中的文化也包括母語文化。教師可以根據課堂教學的需要，創造性地運用古詩詞的英譯版本、中華傳統故事等中華優秀傳統文化，以及紅色故事、紅色人物等革命文化，社會主義核心價值觀、優秀文化作品等社會主義先進文化開展教學。如教學六（下）Unit 4 Then and now 一般過去時綜合復習課，可以選擇學生所熟知的李白古詩《贈汪倫》的許淵沖英譯版進行教學。基于詩歌營造深厚的文化氛圍，圍繞1000 多年前李白的一次旅行經歷“Where did he go? How did he go there? What did he do there? Why did he go there?”設疑、解惑、評論、寫話，學生的英語課堂也可以成為傳承與弘揚中華優秀傳統文化的陣地（見圖3）。

圖3 PEP 六（下）Unit 4 Then and now一般過去時綜合復習課教學流程圖

2．思維表達空間的適時留白

語言既是文化的載體，也是思維的工具。教師要指導學生自主建構和內化新知，發展獨立思考和合作解決問題的能力。教學中可以通過圖片拆解、語篇結構化呈現、提供思維支架等方式，引導學生進入思維之境。

教材配圖的拆解應用，可以留給學生思維表達的空間。例如教學六（上）Unit 5 What does he do? B Let’s talk，在Free talk 環節開展對話“What do you want to be? I want to be...”之后，將語篇配的情境圖（見圖4）拆解開來導入語篇內容。第一步先只呈現Mike 和Xiao Yu 兩個人物在對話的場景，然后加上語言氣泡讓學生自主想象并對話，學生會順延上一環節的思維去猜測兩人在談論理想職業“I want to be a policeman/...”；第二步呈現人行橫道后再讓學生想象并對話“I want to go home/...”，導入“Mike and Xiao Yu are going home now.”的語篇預設情境。再如教學四（上）Unit 3 My friends B Let’s learn，將學生所熟悉的教材人物Wu Binbin 拆解之后逐步呈現圖5，讓學生邊回憶邊描述“He has short black hair.His eyes are big...”，學生就會發現，每天看見的教材人物圖,還有這么多的細節信息是自己沒有關注到的，這就為學生的真實語言輸出提供了思維支撐。

圖4 PEP 六（上）Unit 5 B Let’s talk 配圖

圖5 PEP 四（上）Unit 3 B Let’s learn

語篇內容的結構化呈現，也能激活學生歸納、判斷、推理等思維的活躍度。如六（上）Unit 4 I have a pen pal B Read and write，語篇內容是NOTICE BOARD 上四個招募成員的社團廣告，每個廣告包含標題、正文、聯系方式三項基本信息。基于整體呈現的教學原則，在While-reading 環節，教師的第一步可以先呈現四個廣告發布人的姓名，采取模糊化正文和聯系方式只呈現四個社團廣告的標題（見圖6）“Shall we dance? Goal！Goal！Goal！Let’s read together! Science Club, YOUR club!”，讓學生讀標題然后推測他們的愛好；第二步以其中一個學生所心儀的廣告為例，理解社團廣告所包括的時間、地點、社團活動內容等基本信息，然后請學生自己通過閱讀理解其他三個廣告內容抓取關鍵信息；第三步通過對比，推測一些未在廣告文本中出現的信息內容。這樣的結構化整體教學，能使學生在思維積極參與的前提下舉一反三，使語言成為思維的工具，也使思維成為促進語言發展的助推器。對于教材中設計的思維含量不夠的練習內容，教師也可以進行適當改編，例如這一教學內容所附的練習，形式上是書寫一個社團廣告，但實質是填寫動詞的第三人稱單數形式，教師可以根據語言教學的目標將活動調整為社團廣告的設計與書寫（見圖7）。

圖6 PEP 六（上）Unit 4 B Read and write 教材內容

圖7 PEP 六（上）Unit 4 B Read and write 練習改編

富有思維啟發性的語言支架設計，也是促進學生積極思考的有效載體。例如教學三（下）Unit 6 How many? A Let’s talk，在語言遷移運用環節，教師可以模仿教材配圖設計兩人指著天空的場景，同時將學生的詞匯儲備呈現在大場景中，能激活學生舊知并打開想象空間（見圖8）。

圖8 PEP 三（下）Unit 6 A Let’s talk

小學英語優質課堂的建構是一個動態的概念，除了教師之外，也涉及到學生、課程內容等多方面因素的影響。從融情、造景、入境三個方面去思考小學英語教學的優質建構，是在新課標導向下，不斷優化教學方式和方法的探索。