信息技術與教學深度融合下的小學英語視、聽教學
——基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》的課程理念

文 朱楓 李磊

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）要求重視教育信息化背景下英語課程教與學方式的變革，推進信息技術與英語教學的深入融合。信息技術與小學英語教學的深度融合體現在情境創設、平臺整合、數據分析等多個方面。筆者在深入理解2022年版課標理念的基礎上，結合2021年蘇州市義務教育學業質量監測小學英語測試卷中的典型聽力試題及學生作答情況分析，對信息技術與教學深度融合下的小學英語視、聽教學進行探析。

一、創設情境，跨時空融合推進語言體驗

英語是一門語言，語言的學習和運用需要建立在情境的基礎之上。2022年版課標在語言技能部分提出的課程目標中多次出現“在語境中”這一核心詞，即使是語法教學也需要有一定的“語境”基礎，小學英語視、聽教學更需要在情境和語境中進行。教師應不斷更新教學理念，運用現代信息技術創設語言學習情境，從而有效地推進語言學習。

2022年版課標在語言技能預備級（1～2年級）要求課堂視聽時間每周不少于20 分鐘，一級（3～4年級）和二級（5～6年級）要求學生課外視聽活動每周不少于30 分鐘。英語視、聽能力的培養和活動的開展離不開現代信息技術的有效支撐。當前，人機對話等技術已經十分成熟，學生在信息技術創設的情境中進行人機對話活動，系統還能及時地對學生的表達進行評測，為學生提供接近真實的語言交流環境的同時，也為學生的聽、說能力發展提出建議。

現代信息技術不僅為英語教學提供了多模態的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源與跨時空的語言學習和使用機會。以2022年版課標二級要求中“人與社會”主題范疇下的子主題“中外名勝古跡的相關知識和游覽體驗”教學為例。孤立地進行語言知識和文化知識的教學很難激發學生的興趣，發展學生的文化意識。教師可以基于信息技術，創設“旅行”大情境，設計“Go travelling”“Making a travel plan”“Making a travel book”等體驗類、實踐類活動，引領學生通過利用互聯網等資源，在情境中帶著視、聽任務搜集、整理相關資料，讓發現、探究的過程成為互聯網輔助下進行語言體驗的過程，促進學生在“做中學”“做中用”。

二、整合平臺，多模態資源推動語言實踐

學校和教師應積極關注現代信息技術在英語教學應用領域的發展和進步，努力營造信息化教學環境，基于互聯網平臺開發和利用豐富的、個性化的優質課程資源，為學生搭建自主學習平臺。目前，各類線上教育平臺和手機APP 層出不窮。對這些平臺的選擇和使用，家長和學生很難進行判斷。

1.區域層面

在實際教學中，我們發現一些優質平臺和APP往往基于收費服務，學校和教師無法進行推廣。2022年版課標建議各級教育行政部門、學校和教師要積極創造條件，使學生能夠有效利用數字資源。因此，有條件的區域和學校要推進自主學習平臺建構，采購優質平臺及資源，并由教研部門組織教師結合區域教學實踐和需要對這些平臺和資源進行選取與整合。

以筆者所在的蘇州市為例。學生可以免費使用江蘇省名師空中課堂和蘇州市線上教育平臺所有資源。蘇州工業園區教育局還基于大數據建設項目，建立了全學科易加學院，并整合了情境聽說、易加口語等一系列服務小學英語學科學習的平臺（如圖1）。這些平臺的建構和運用為學生的視、聽學習創設了良好的語言實踐環境，提供了多模態的資源，有利于學生自主、免費地進行跨時空學習。

圖1 各類線上教育平臺（學生免費使用）

2.學校層面

各類線上教育平臺為英語教學提供了豐富的多模態資源，學校要組織教師合理、恰當、整合使用，并建構合乎本校學生學情和教學需要的資源庫，引導教師將線上資源與線下教學深度融合，推動學生的深度語言實踐。

以筆者所在學校為例。各學科教研團隊依托易加學院等平臺積極參與區域教學資源建設，為學校和區域的學科教學助力（如圖2）。英語教研團隊結合國家課程和校本特色課程開發了小學英語歌曲歌謠集、小學英語拼讀課堂、小學英語視聽資源庫等豐富的校本學習資源，增強了英語學習的趣味性、真實性、開放性和實效性，受到了家長和學生的歡迎。

圖2 蘇州工業園區易加學院平臺學校參與建設情況

3.教師層面

信息技術下的平臺和資源數量眾多，質量也參差不齊。教師在視、聽教學中應依托平臺并基于教學主題的需要，參與區域和學校信息化教學資源整合與建設，為學生選取多模態、適切、優質的資源，鼓勵學生積極地運用語言、評測語言。

值得注意的是，教師要“避免完全代替師生課堂上真實而鮮活的人際互動、觀點碰撞、情感交流的語言活動”。教師在教學中可以組織學生上傳錄音、在線進行人際對話，開展情境交流，并利用信息技術即時評測的優勢，選取典型問題進行線下分析，從而實現線下教學與線上實踐的有機融合，為滿足學生個性化學習需要提供支撐，有效地提升學生的語言能力。

三、聚焦監測，多方位融合提升學業質量

目前，江蘇省義務教育階段初中英語專門安排了人機對話測試，對中學生英語聽、說水平進行監測，而小學階段學業質量監測只安排了聽力測試和書面測試。當然，聽力測試的作答情況一定程度上也能反映學生“視”的能力。我們以2021年蘇州市義務教育學業質量監測小學英語測試卷的典型試題分析和學生作答情況分析為例，探尋聽力監測對信息技術與小學英語教學深度融合的啟示，以期反撥英語教學，促進學生英語視、聽水平的發展，從而有效提升學生的學業質量。

1.增加語言輸入，提升獲取和理解信息的能力

2022年版課標在學業質量部分，對一級和二級的視、聽學業質量都進行了明確的描述。以2021年蘇州市義務教育學業質量監測小學英語測試卷第9 題（以下簡稱“試題1”）為例。試題的命制就體現了2022年版課標二級學業質量標準的要求，即“在聽或看簡單的音視頻材料時，能獲取有關人物、時間、地點、事件等基本信息”。

【試題1】聽長對話回答問題。

9.What would the girl like?

A.Milk.B.Tea.C.Water.

[聽力材料]

M:I’m thirsty.Can I have something to drink?

W:Sure.Milk or tea?

M:Just some water.

W:Here you are.

（2021年蘇州市義務教育學業質量監測小學英語卷聽力試題）

試題1 所屬內容的一級維度為“聽力”，二級維度為“聽長對話回答問題”；考查的能力水平為“記憶與識別”。從聽力材料我們發現，三個選項內容均有出現，學生必須在理解對話的基礎上，才能做出正確的選擇（正確答案為C）。在本次監測中，該題分值為1.5分，通過監測數據分析，我們發現該題難度為0.88，區分度為0.38，平均分為1.32 分。從樣本學生的作答情況來看，有88.05%的學生做出了正確的回答，11.95%的學生選擇錯誤或未作答（如表1）。這也說明這部分學生并沒有從對話中獲取和理解關鍵信息。

表1 試題1 學生各選項作答情況

信息技術平臺為學生提供了大量語境真實、內容適切、語言地道、交際性強的視聽素材。在英語教學中，教師要深化信息技術與英語視、聽教學的融合，在訓練學生“聽”的技巧的同時，合理使用信息技術創設真實語用情境，充分使用視頻、音頻等資源，增加學生的語言輸入，為學生提供足夠多模仿、重復和表達的機會，不斷提升學生獲取和理解信息的能力。

2.強化視聽結合，培養加工和推測信息的能力

2022年版課標二級學業質量標準要求“能借助關鍵詞語推測說話人的觀點和態度”。2021年蘇州市義務教育學業質量監測小學英語測試卷第7 題（以下簡稱“試題2”）就很好地體現了對學生這一能力點的考查。

【試題2】聽短對話回答問題。

7.How does Lily feel now?

[聽力材料]

M:Lily, what happened?

W:I lost my new watch on the way home.

（2021年蘇州市義務教育學業質量監測小學英語卷聽力試題）

試題2 所屬內容的一級維度為“聽力”，二級維度為“聽短對話回答問題”；考查的能力水平為“記憶與識別”。該題正確答案為C，在本次監測中，該題分值為1.5 分，通過監測數據分析，我們發現該題難度為0.81，區分度為0.45，平均分為1.215 分。該題雖然只是一個對話，但是從樣本學生的作答情況來看，有80.91%的學生做出了正確的回答，還有19.09%的學生選擇錯誤或未作答（如表2）。

表2 試題2 學生各選項作答情況

試題2 聽力材料并沒有明確出現題目提供的圖片所代表的形容詞（A.Happy B.Surprised C.Sad），不僅要求學生要有“聽”的技巧，還要求學生進行聽后的分析和思考，有效地考查了學生視、聽兩項語言技能。然而，從學生作答情況可以看出，該題得分率明顯低于試題1，說明一部分學生對“聽”的內容理解了，卻不能夠根據“視”的內容做出判斷；也有一部分學生“視”的內容明白了，卻不能很好地理解“聽”的內容。

因此，教師應充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，強化視聽結合意識，將多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號、音頻、視頻等作為生動的載體，加強信息理解、加工、推測的訓練，實現“視”“聽”同頻共振，能力同步提升。

3.增強語用意識，發展整理和歸納信息的能力

2021年蘇州市學業質量監測小學英語測試卷第21～25 題（以下簡稱“試題3”）有一定的綜合性，對學生在人機互動過程中提煉、歸納、整理信息的能力有著明確要求，這道題也體現了2022年版課標二級學業質量標準“在聽或看簡單的音視頻材料時，能獲取有關人物、時間、地點、事件等基本信息”的要求。

【試題3】聽力填空：根據短文內容將所缺信息填寫在相應的橫線上。每空一詞。

Our class outing Where to go to goShanghai Disneyland When（21）Next __________How to go（22）By _________What to see（23）A cartoon __________What to doPlay（24）__________ and take photos What to wearA（25）__________

【聽力材料】

Good morning, children! We’re going to visit Shanghai Disneyland next Monday.You need to tell your parents about it.So listen carefully.

We are going there on the bus.We will walk to the bus stop from the school that morning.We have to leave school at eight o’clock, so we’ll have more time at Disneyland.We will see a cartoon show and we can play games and take photos with cartoon stars like Snow White, Cinderella and Mickey Mouse there.It will be very interesting for you.Please wear a cap because it will be sunny.

I’m sure we’re going to have a very good day there.

（2021年蘇州市義務教育學業質量監測小學英語卷聽力試題）

試題3 所屬的一級內容維度為“聽力”，二級內容維度為“聽文段記錄關鍵信息”；考查的能力水平為“記憶與識別”；主要考查的素養維度是“語言能力”。該題要求學生聽懂一段關于班級外出游玩的文本，然后準確記錄關鍵信息，旨在考查學生獲取、記錄和歸納特定信息或者關鍵信息的能力。在本次監測中，21～25 小題分值均為1.5 分，各小題的難度、區分度和平均分如表3 所示。

表3 試題3 學生總體作答情況

從學生作答情況可以看出，第22 小題的區分度明顯高于其他小題，平均得分明顯偏低。究其原因，對于出游方式，表格中以“By bus”的形式呈現，但是聽力原文采用的卻是“We are going there on the bus.”，這導致了一部分學生由于在原文沒有聽到“by”而出現作答錯誤。可見，這部分學生在聽的過程中并沒有樹立“人機互動”的語用意識，更沒有做到在語用中認真整理和歸納信息。因此，教師應引導學生認識到“聽不只是為了做題”，而是要將聽力活動上升為基于信息技術平臺的語言運用活動，引導學生在特定語境中準確理解他人。教師在日常教學中要結合教學主題積極創造人機互動條件，增強語用意識，促進學生在跨時空和線上、線下融合“互動”中不斷發展整理和歸納信息的能力。

從上述分析可以看出，義務教育學業質量監測小學英語聽力試題有著顯著的情境性、層次性和思維性，而各類信息技術平臺和資源在增加語言輸入、強化視聽結合、推進人機互動等方面發揮著越來越重要的作用。這也要求我們在教學中充分認識現代信息技術為英語教學提供的多模態的手段、平臺和空間，多方位做到信息技術與英語教學深度融合，從而實現英語學習機會的最大化和學習效果的最優化。