統(tǒng)編小學(xué)語文教材《古對今》《對韻歌》指誤

侯立兵

現(xiàn)行教育部統(tǒng)編中小學(xué)語文教材大量增加了古典詩詞的篇目，毋庸置疑，這對于傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強文化自信將大有裨益。然而，在編撰的過程中也出現(xiàn)了一些令人遺憾的缺陷和不足。本文將結(jié)合小學(xué)一年級語文教材，重點談?wù)勂渲袃善皩嵏琛痹诰帉懮洗嬖诘膯栴}和錯誤。在小學(xué)一年級教材之中有兩篇課文的編寫采用的是傳統(tǒng)對韻歌的形式，第一篇出現(xiàn)在一年級課本上冊第13頁，課文題目叫作“對韻歌”，第二篇出現(xiàn)在一年級課本下冊第56頁，課文題目叫作“古對今”?！豆艑瘛返木帉懘嬖阱e誤，《對韻歌》的編寫則存在不足。

一、平仄錯誤

課文《古對今》由三個小節(jié)組成，每小節(jié)四行，且結(jié)構(gòu)相同。原文如下：

古對今，圓對方。嚴(yán)寒對酷暑，春暖對秋涼。

晨對暮，雪對霜。秋風(fēng)對細(xì)雨，朝霞對夕陽。

桃對李，柳對楊。鶯歌對燕舞，鳥語對花香。

與該教材配套的《教師用書》說：“本課采用對韻歌的形式識字，這是本套教材第二次采用這種形式識字?！憋@然，此篇連同一年級上冊的《對韻歌》是一并作為“對韻”來編寫的?！皩嵏琛保櫭剂x，既是為了訓(xùn)練對對子的基本功，又要傳授押韻的知識。我們來看其中的錯誤。

開篇的第一句“古對今”，平仄沒有問題。第二句“圓對方”，平仄就錯了。無論是依照普通話的今韻，還是古韻，“圓”與“方”都是屬于平聲。平聲對平聲顯然不當(dāng)。同樣，第二節(jié)的第四句“朝霞對夕陽”，平仄也是錯誤的。“朝霞”是“平平”，應(yīng)對“仄仄”?！跋﹃枴保瑥钠胀ㄔ捊耥崄砜匆彩恰捌狡健?，“夕”是古代入聲字，但是因為這是二字對，第一個字平仄可以從寬。鑒于前面第三句“和風(fēng)對細(xì)雨”，是合乎平仄的，此處是第四句以平聲結(jié)尾為宜，所以本句最好修改“朝霞”二字，可改為“朝雨”或其他。

二、押韻失當(dāng)

進(jìn)一步說，第一句“古對今”本句縱然沒有平仄問題，但是結(jié)合《笠翁對韻》《聲律啟蒙》的編排來看，一字對一般有兩句并列，一般第一句為“平對仄”，第二句為“仄對平”，這樣做的目的是讓第二句以平聲作結(jié)，因為這類對韻書一般都是押平聲韻，而且通常是偶句押韻。課文的每節(jié)為四句，現(xiàn)在第一節(jié)第二句、第四句最后一字分別為“方”（fāng）、“涼”（liáng），這無論是在今韻還是古韻中都是押韻的，問題是因為第一句結(jié)尾是“今”，也是平聲，卻又不入韻，而又給后面幾句的平聲韻造成了干擾。因此，無論是從前人對韻歌的編撰習(xí)慣，還是押韻的需要、平仄和諧的需要來看，開篇第一句用“仄對平”顯然都是不合適的。倘若將“古對今”改成“今對古”則勉強可以。

三、邏輯不清

前人編撰的對韻歌，一般按照韻部編排，每一韻部的對語一般分成三節(jié)，而每一節(jié)全部對語所關(guān)涉的詞語、句子所涉的內(nèi)容大都屬于一個大類，形成各自的系列。例如《笠翁對韻》“一東”部的第一節(jié)：“天對地，雨對風(fēng)。大陸對長空。山花對海樹，赤日對蒼穹。雷隱隱，霧蒙蒙，日下對天中。風(fēng)高秋月白，雨霽晚霞紅……”讀者一看便知，這些詞語、句子都屬于天象氣候之類。因此，對韻節(jié)次編排是有邏輯的，而不是隨意拼湊的。試看本課的第一節(jié)四句：

古對今，圓對方。嚴(yán)寒對酷暑，春暖對秋涼。

姑且不論這一節(jié)在平仄方面的錯誤，單看其中的八個詞語就是無序的，顯然缺乏邏輯上的歸類意識?！肮艑瘛睂儆跁r間范疇，“圓對方”屬于空間范疇，時空相對，邏輯上尚能說得通。但是后兩句中的四個詞“嚴(yán)寒”“酷暑”“春暖”“秋涼”又無端竄入季節(jié)、氣候一類了，這與前面兩句尤其是“圓對方”顯然不屬于一個邏輯序列，可謂是風(fēng)馬牛不相及了。由此可見，對于對韻歌內(nèi)容上的邏輯關(guān)系，教材的編撰者恐怕未曾考慮。而這一點卻又是非常關(guān)鍵的，對于從啟蒙階段就啟發(fā)孩子對詞語的歸類意識，潛移默化地培養(yǎng)兒童的邏輯思維都會有不容小覷的作用。

四、構(gòu)詞單一

《古對今》和《對韻歌》中的雙音節(jié)詞，也就是二字對所用的詞語在構(gòu)詞方法上比較單一。在《對韻歌》中出現(xiàn)了四個雙音節(jié)的詞“山清”“水秀”“柳綠”“桃紅”，全是主謂形式的構(gòu)詞法。在《古對今》中有十二個雙音節(jié)的詞，如“嚴(yán)寒”“酷暑”“和風(fēng)”“細(xì)雨”等，幾乎全是偏正結(jié)構(gòu)的名詞。在《笠翁對韻》開篇第一節(jié)，除了“山花”“海樹”“赤日”“蒼穹”這樣的偏正結(jié)構(gòu)名詞之外，還會插入“日下”“天中”這類方位詞的結(jié)構(gòu)，讓構(gòu)詞形式呈現(xiàn)出變化?！堵暵蓡⒚伞烽_篇第一節(jié)除了“晚照對晴空”的偏正結(jié)構(gòu)名詞，又會加入“來鴻對去燕，宿鳥對鳴蟲”之類的動賓結(jié)構(gòu)的詞語，也是有意讓構(gòu)詞方式呈現(xiàn)多樣化的形態(tài)。這種“別有用心”的選詞、構(gòu)詞，其實是為了體現(xiàn)漢語詞匯的豐富性、生動性，如此用心的編排，對于兒童從小就感悟漢語的美感其實是大有好處的。

再來細(xì)看一年級上冊的《對韻歌》：“云對雨，雪對風(fēng)。花對樹，鳥對蟲。山清對水秀，柳綠對桃紅。”全文六句，分六行。從形式來看，編者顯然是模仿的明末李漁《笠翁對韻》和清代車萬育《聲律啟蒙》。從內(nèi)容來看，也是從兩書的“一東”部中分別提取并雜糅而成的。其中“云對雨，雪對風(fēng)”直接采自《聲律啟蒙》的頭兩句，“花對樹”是從《笠翁對韻》的“山花對海樹”縮減而成，“鳥對蟲”則是從《聲律啟蒙》的“宿鳥對鳴蟲”縮減而成?！傲G對桃紅”應(yīng)該是從《聲律啟蒙》的“兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅”縮減、改寫而成?！吧角鍖λ恪笨赡茉醋猿烧Z。將“宿鳥對鳴蟲”簡寫為“鳥對蟲”，其實丟失了其中暗含的構(gòu)詞之美，“宿”“鳴”都是動詞，用來修飾后面的名詞“鳥”和“蟲”別具意蘊?！八搌B”安靜，“鳴蟲”喧鬧，兩者相對是以鬧襯靜，在朗讀的時候人們能夠從中能想象到兩者的情態(tài)，而簡化成了“鳥對蟲”，則弄丟了其中的審美意境，也不利于豐富兒童的語言表達(dá)。

以上四點，前三點可以說是教材存在的硬傷，第四點是編寫存在的不足。對于這些錯誤或疏漏，編輯或許會以小學(xué)生不要求掌握格律知識為由來做解釋。其實不然，縱然不要求小學(xué)生掌握這些知識點，作為編者來說也不可不講究。兒童未必要能從理論上懂得聲律，但是編者斷然不可以讓有疏漏甚至錯誤的對韻歌來對他們啟蒙。學(xué)生原本可以從正確的對韻歌中潛移默化地感受漢語表達(dá)的格律之美，卻因為編輯的失誤在啟蒙階段就給孩子們造成了誤解，同時對廣大教師和家長也形成誤導(dǎo)，必將貽害無窮。鑒于當(dāng)前很多編寫者可能對于傳統(tǒng)的詩詞格律、楹聯(lián)規(guī)則等不甚明了，建議教材中的相關(guān)篇目可以直接從《笠翁對韻》或《聲律啟蒙》的“一東”部中節(jié)選。因為這些傳統(tǒng)的對韻書經(jīng)過歷史的檢驗已經(jīng)成為經(jīng)典。放著既有的經(jīng)典不去用，而去自行編寫，反而導(dǎo)致錯誤和疏漏。何必呢！