創新與實踐：應用型高校經濟學本科人才培養體系的研究

張汗青

(銅陵學院，安徽 銅陵 244000)

經濟學是社會科學體系中的重要分支，經濟學專業的普及程度及創新性直接影響了一國參與經濟建設的人才規模和人才質量。改革開放的40年，既是我國社會經濟建設的大發展時期，也是經濟學人才培養規模的大爆發時期。經濟全球化之下，世界各國在綜合國力上競爭激烈，十分重視對各類創新人才和應用人才的培養。中國經濟進入高質量發展階段后，為適應“中國智造2025”規劃，推動中國由制造業大國向制造業強國轉變，更是對高質量的經濟學人才求賢若渴。本著與時俱進的原則，在新形勢、新環境下培養出實踐水平和創新能力都十分出色的本科人才，要求應用型高校要進一步深化教育機制體制的改革，促進大眾化教育向更高層次發展。

一、應用型高校經濟學本科人才培養目標定位

應用型本科高校的人才培養首先要回答“什么是應用型本科人才以及如何培養”的問題。人才培養離不開教育模式的精準設置。應用型高校的本科教育要嚴格區別于綜合性(研究型)大學以及職業技術學校，與研究型大學側重理論創新、職業院校側重技能實操不同，應用型高校強調培養學生運用專業知識和技能服務行業一線，提高生產資源的整合度，創造更加和諧的生產關系。因此人才培養的定位是滿足社會主義市場經濟需要，具有良好的經濟學理論基礎和思維習慣，畢業后有能力在各級經濟管理部門、政府政策研究部門，金融機構和企事業單位從事經濟分析、預測、規劃和管理工作的人才[1]。應用型高校的經濟學人才在本科階段應達到“實踐性、應用性、地方性及行業性”的質量要求，在培養過程中要結合大眾教育和英才教育兩方面的特點，走一條兼顧兩者特色的發展之路，促進學生的實踐能力強于傳統大學，基礎知識寬于職業院校。

(一)以能力培養為基礎

應用型高校在本科期間對學生進行培養時，要以能力為導向。培養高校學生專業能力有兩大途徑：學習和實踐。大多數本科學生的學習能力在義務教育階段已經打下良好的基礎，但是進入高校后，受到傳統教學方式限制，知識和技能的更新緩慢，“以學為主，以練為輔”，學生不能很好地將所學在實踐中加以論證和運用，實踐能力培養不充分，知識缺乏生命力，影響了學生專業能力的延伸，不利于學生在今后的工作和深造中提高競爭力。因此應用型高校要在“寬口徑、強能力”的培養原則指引下，逐步構建多層次、立體的能力培養體系(見表1)，為本科學生進入高年級后參與社會實踐和創新創業培養核心素養和基本能力，推動學生在本科學習期間實現向“人才”轉變的質的飛躍[2]。

表1 能力體系清單

(二)以創新實踐為動力

創新是學生可持續發展的源泉，是學生科學文化素養、職業技能素養以及思想品德修養持續提高的重要途徑[3]。無論在學業上還是工作中，創新都極大地拓展了發展的深度和廣度，引導學生樹立終身學習的科學精神以及與時俱進的積極心態。本科階段是人生軌跡和事業選擇的重要節點，而實踐為選擇提供了思路和方向。因此學生只有進行充分的社會實踐，才能完善個體的社會化功能，提高溝通、判斷、分析思考以及應對危機的能力，以至于在接受多元文化對自身道德體系帶來多角度、多向度沖擊后，仍能培養起符合社會主流的道德準則和行為習慣。創新與實踐是人格特征、意志品質、獨立自主等一系列綜合素質的集中體現，是高校學生實現全面發展的核心驅動力，決定未來職業生涯成功與否，應用型高校因其專業實用性特征更要凸顯創新和實踐在人才體系建設中不容忽視的意義。

(三)以服務社會為目標

經濟活動為社會發展提供物質基礎。高質量的社會發展需要能力突出的經濟學人才建言獻智，因此高校在強調創新品質之余，還要樹立學生的大局觀，引導學生領悟學習和實踐對實現社會價值的意義，真正將創新活動投入到時代需要和國家命運上來。服務社會的前提是了解社會，高校學生參與社會實踐活動是掌握國情、社情和民情的必要途徑，只有深刻理解社會發展規律以及人民群眾的真切需要，才能增強與社會大眾的聯系，贏得社會認同，為服務民生打下情感基礎，同時經濟學專業的本科生要培養國際意識，學習吸納國外優秀理論成果，掌握國外經濟動態與國內產業發展新政，進一步加深對中國特色社會主義市場機制的領會，增強社會責任感和歷史使命感，成為順應時代，服務社會的復合型人才。

二、應用型高校經濟學本科人才培養的現狀

(一)經濟學課程設置滯后

雖然高校都十分重視知識傳授與能力培養相結合的培養模式，但是效果不盡如人意，主要原因包括：一是課程設置滯后。很多應用型高校沒有一套能夠反映應用型特色，可以將理論與實際充分融合的教材和教學大綱，教材選定和課程設置與綜合性大學同專業很類似[4]。在教學過程中，雖然也使用“面授+多媒體”的教學方式并加入案例的講解，但是由于案例大都來源于網上資源而非授課老師親身實踐，在講授時不能很好把握案例的啟發點和突破口，難以讓學生產生共鳴。多媒體教學雖然十分普及，但是教師利用多媒體主要目的還是為了配合書本內容的輸出而不是真正通過多媒體汲取課外精品資源。二是教學方法單一。經濟學培養方案中理論課程比重較大是常見問題，原因在于雖然很多應用型高校的師資力量雄厚，但教師都是畢業于綜合性院校的博士或者碩士，沒有經過專業的應用型教學實踐的培訓，從“學校到學校”的工作閱歷造成了教師理論基礎扎實但是實踐經驗匱乏，對經濟理論如何指導社會生產的理解不夠深刻，這使得課堂教學內容陷入空洞的模式化，不能達到啟發學生心智的目的。最后學校組織的課外學術交流活動和社會實踐活動數量偏少缺乏新意，難以激發學生投身經濟學研究的興趣，提高與深造更無從談起。

(二)實驗實訓浮于形式

應用型高校很早就將實驗實訓從課程體系中獨立出來，但是人力和財力的不足導致作為實驗實訓重要支撐的實驗室系統建設滯后。經管類實驗室在高校里受重視程度和獲得扶持的力度要遠遠小于理工類實驗室，且師資配比不能滿足教學需求，一個專業通常只配備一名實驗教師，與理論課教師數量相比太少。實驗教師專職少而兼職多，兼職教師對實驗室的管理制度、軟件應用流程都缺乏全面的了解，只能把課堂培養方式照搬過來，使得實驗課成了課堂教學的延伸部分[5]。在課程設計上，經濟類的實驗采取模擬仿真的形式，流程設計是模式化的，靜態的，學生沒有足夠空間進行思維發散。雖然校外實訓可以一定程度彌補校內實驗不足,但是實訓基地數量和接納能力有限，協調安排有難度，學生實訓的實際效果可能會不及預期。

(三)創新創業訓練缺乏持續性

目前高校大學生在參與社會實踐項目時，主要依托的是教育部在“十二五”期間實施的“大學生創新創業訓練計劃”，這是針對中國高等院校覆蓋面最廣、影響最大的項目，是經濟學專業學生進行社會實踐能力培養最重要的平臺。調查中發現，高校學生創新創業訓練的完整性和持續性還有待加強，常見問題出現在項目申報與結項環節，如學校動員力度不大、申報人數不夠多、項目設計不夠新穎以及結項困難等，很多高校管理方都非常關注立項與結項的數量以及項目開展期間是否符合管理規范，而對于結項后成果是否得到實質性的開發，有無社會效益和經濟效益關注較少[6]。目前來看，“大創計劃”包括創新訓練計劃、創業訓練計劃和創業實踐計劃三類，無論是哪一種形式，其實質都是在導師的指導下開展產品服務設計或者企業運營的仿真或實戰訓練。當項目啟動后，孵化出的企業雛形被推向社會接受檢驗的占比很少，最后產生商業化成果的就更少了。當項目截止后，這些訓練將不再有后期投入，一些優秀的創意理念可能會被浪費。“大創計劃”在培養大學生動手動腦與團隊協作等方面意義重大，但是從“育人”到“育才”的轉型上還有很大的空間值得思考和探索。

(四)專業設置與地方經濟發展不匹配

應用型高校在辦學過程中沒能充分體現“應用”特征，仍然與綜合性大學類似，追求專業門類齊全，或者盲目跟風上馬熱門財經類專業，卻忽視了一些專業的畢業生規模在就業市場趨于飽和的現實，既沒能著眼地方經濟社會發展需求，也沒有兼顧行業企業發展背景。再加上學校辦學條件有限，師資隊伍建設不能及時跟進，師生對專業的發展前景和就業前景認知不明晰，影響了培養質量，難以實現高水平的特色發展，人才建設更是無從談起。其次缺乏整體規劃，應用型高校經濟學專業特色不明確，王牌細分專業規劃不明朗，理論經濟學與應用經濟學課程設置比例不合理。高校與地方政府合作不夠密切，對當地產業發展所急需的人才類型沒有做深入的實地調查，以至于出現本地高校專業設置不能服務于本地經濟發展的局面，學生在畢業后無用武之地而被迫離開，造成了人才的流失和浪費。

三、建設完善應用型高校經濟學本科人才培養體系的措施

應用型高校提高本科人才培養質量，要在影響和制約教學質量的薄弱環節上取得新突破，特別是要加強對創新人才的學科滲透能力及綜合應用能力的培養[7]，以便更好地滿足國家對經濟學拔尖人才的需要。

(一)推進課程體系建設與改革

應用型高校經濟學的課程設計和教學方法要充分注重能力與理論緊密聯系和相互促進。首先，對低年級學生的授課要以經濟學的通識教育為主。通識教育具有開放性、廣博性和多元性的特征，與專業教育展現學科深度不同，通識教育提供的是基礎知識的廣度。學校在開設公共基礎課之外，還要開設門類齊全的理論經濟、應用經濟、金融貿易以及管理類一系列細分課程，讓學生自由選擇學習，并聘請校內外資深教授授課，保證課程質量，達到先“通識”后“通才”的目標。其次，授課應注重學科交叉融合。專業有分類不能造成學科間的封閉孤立，當今的學術研究競爭激烈，如果要做出有新意的學術成果，就要從“精細化、小角度、特殊性”來實現突破，不同學科間失去原有的嚴格界限是大勢所趨，利用其他學科的方法論來研究本學科已經成為重要的范式。這要求學生既要在某一學科領域深耕專精，又要通曉人文、社會、自然科學的一般性知識。如在研究經濟學時，既要熟知它的模型邏輯，又要了解它的歷史淵源、文化內涵和未來走向，只有這樣才能適應理論的迭代速度。最后，采用多種教學手段完善教學體系。高校可以開設暑期“小學期”，對有興趣參加課外科研實踐活動的學生進行專門指導，培養自主研究能力；可以引進雙語教學和經濟學英文原版教材，啟發學生探索中西方思維差異，還要組織學生觀摩精品視頻公開課和專題報告會，利用智慧課堂等前沿教學手段及時更新課本知識，讓多媒體教學能真正協助教師提高教學質量。

(二)“因人制宜”完善人才培養方案

應用型高校對經濟學本科人才的培養，既要知道“做什么”，還要知道“怎么做”。不同學生的學習目標以及職業發展規劃有很大的差異，學校可以結合學生具體需求定制適合他們未來發展的學習方案。對于有科研興趣的學生，創建以“傳授知識”為本位的課程建設平臺，結合理論教學和科研指導培養大學生的科研創新能力；對于有晉級興趣的學生，學校開設專門的輔導課，指導學生取得各類職業資格證。對于實踐能力強、有創業興趣的學生，創建以“提高技能”為本位的校企合作平臺和創新創業平臺。校企合作平臺是學校、企業和學生三方共建的新型實踐教學模式，是應用型高校教學質量和教學特色的充分體現。開展校企合作可以讓學生提前儲備實用經驗和專業技術，熟知企業的用人條件以便進一步完善自身能力，做到與目標企業相匹配，直接為生產一線輸送了更多高技能人才。創新創業平臺是高校以一系列旨在培養大學生創業能力的項目為依托，通過組織學生撰寫創業計劃、參加商業策劃案例以及成立校內工作室等形式，讓學生體驗創業流程，為畢業后從事企業管理或者創辦小微企業提供前期訓練。應用型高校要通過這兩個平臺將創新思維和創新精神全面滲透進實踐教學的各個環節，將課堂教學、實踐教學、創新創業和社會實踐融會貫通，通過仿真實驗平臺、實習實訓基地建設、學科競賽多途徑構建制度化的實踐教學體系[8]。最后要優化人才培養方案。不同的人才培養方案，對能力提高的導向也有差異。例如培養“學習型”和“研究型”人才，要從最基本的步驟入手，學生既要有扎實的理論，還要掌握研究方法。學校要配備專業教師進行對學生進行指導，從撰寫文獻綜述、選取數據庫與相關模型以及梳理論題內在邏輯等，嚴格把關。教師也要不斷提高自身研究能力來適應培養工作。學校要鼓勵有研究項目的課題組，吸收學生進組學習，學生只有親力親為參與課題的調研和撰寫過程，提高發現問題和解決問題的能力，才做出高質量的研究成果。

表2 應用型高校經濟學人才培養平臺建設方案

(三)合理設置專業，滿足地方經濟發展需要

應用型高校經濟學本科人才培養成功與否，就業率是一個重要的衡量指標，學生個人能力和價值是否受到市場的認可是高校管理者需要考慮的首要問題，而塑造何種能力又與專業選擇密切相關。在高校重新審視所開設課程是否具有創新性和前瞻性的同時，應該更加關注專業設置是否能緊跟產業結構調整與升級的步伐[9]，能否更好地服務于地方社會經濟發展[10]。專業設置作為人才培養與產業發展之間的橋梁，推動了高等教育與經濟區域高效互動與協同發展。應用型高校要依據區域發展戰略，不斷優化學科專業結構，論證開展新專業，淘汰、改造舊專業，集中內外力量加強對新興產業前沿理論與技術的發掘，提高人才韌性和質量:一是政府引導，理順校企合作關系，培養人才的同時留住人才。地方政府應密切關注當地應用型高校的專業改革進程并主動參與，發揮信息樞紐的作用，積極為高校了解地方產業結構變動提供第一手信息，引導高校合理調整學科專業布局，還要充當校企合作的“協調員”，為不同類型企業對接專業對口人才提供服務；政府教育主管部門應當進一步擴大高校專業設置自主權，簡化科研經費使用的審批程序，為青年學生提供更多進入相關項目組深造的機會，鼓勵學生自由選擇滿足自身發展需求的專業。二是學校主導，打造辦學特色。應用型高校要充分結合本地區行業優勢與政策優勢，集中力量打造一批王牌專業和特色專業，建設優勢學科專業群[11]，提升院校知名度與競爭力。

四、結語

社會主義市場經濟的大繁榮、大發展需要復合型、應用型經濟學人才投入社會生產各個環節。傳統教學模式賦予學生的知識容量和技能結構已經不能應對新產業革命下各行各業的飛速發展。在“新文科”以及“雙創”背景下的經濟學本科人才建設，將被賦予更加精細化、實用性的目標，這將給高校教育界留下更多可以發掘的理論命題。