運用思維導圖優(yōu)化學生英語學習的策略

趙旭 _ 北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第三小學

英語學習力主要是指英語學習動力、學習毅力和學習能力。其中，學習動力是指興趣動機，學習毅力是指專注、執(zhí)著程度，學習能力是指學生的思維策略。在英語教學實踐中，筆者嘗試以培養(yǎng)學生思維策略為重點，通過運用思維導圖的方法，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，引導學生學會觀察、分析、思考、發(fā)現(xiàn)、解決問題，優(yōu)化學生的思維步驟和學習策略，為學生搭建腳手架，幫助學生理清思路、促進思維發(fā)展、培養(yǎng)學習方法、提高自主學習能力。

1.運用思維導圖整理詞匯，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

在學習英語的過程中，由于詞匯學習枯燥乏味，不少學生頗感頭疼，而利用思維導圖，則在很大程度上能引導學生發(fā)散思維、建立聯(lián)想，對所學單詞進行歸類總結，形成層次化的知識網(wǎng)絡，從而提高記憶速度，鞏固學習成果。因此，在英語教學中，每學完一類詞匯后，筆者都會讓學生運用思維導圖把那些散亂的、不成系統(tǒng)的詞匯加以整理歸類，使之井然有序。

例如，在學完二年級教材有關“動物”的話題后，筆者引導學生把所有學過的動物詞匯進行整理，并提醒他們可以按照動物的特點進行分類梳理。學生們的積極性很高，通過各種各樣的方式，不僅整理了一二年級教材中出現(xiàn)的全部動物詞匯，還按照動物不同的生存地進行了更加細致的分類。這種整理詞匯的方式不僅鞏固記憶，加深理解，更有利于分析、判斷等思維能力的提升。同樣，在復習食物等單詞時，筆者讓學生根據(jù)“food”這一詞匯，向外發(fā)散聯(lián)想更多與食物相關的詞匯，利用概念聯(lián)系記憶法，把屬于同一類的單詞放在一起進行記憶，既輕松愉快又效果明顯。

2.運用思維導圖自學對話，培養(yǎng)邏輯思維能力

對話教學是小學英語課堂教學的重要環(huán)節(jié)。在小學中、高年級教材中，每課時中的對話篇幅明顯要比低年級時長，內(nèi)容也更加豐富，給學生的理解和記憶帶來了困難。為此，筆者在課堂上嘗試讓學生自主閱讀課文，并運用簡單的詞句梳理課文的主要內(nèi)容，再通過思維導圖的形式呈現(xiàn)內(nèi)容概要。

例如，在學習六年級下冊有關“描述人物”的話題時，筆者先讓學生自主閱讀文本，概括出對話的主題，再運用思維導圖對主要內(nèi)容進行梳理。學生在梳理文本主要信息的過程中，進一步理解了對話內(nèi)容，并進行概括和提煉，使主題內(nèi)容更加清晰，有助于記憶和復述；同時，也在頭腦中形成了介紹人物的思維框架。這種梳理方式既培養(yǎng)了學生的歸納、整理、總結和提煉能力，也培養(yǎng)了學生的邏輯性思維和自主學習的能力。

實踐證明，在對話中巧妙運用思維導圖，不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，為整堂課的教學打下良好的基礎，而且可以啟迪學生的心智，提高學生的學習自信心，使學生覺得英語易學、好學，起到事半功倍的效果。

3.運用思維導圖整理單元知識，培養(yǎng)分析思維能力

單元整體教學的思路是將已學知識中的重難點和零散的知識綜合起來，通過歸納、整合、深加工，形成清晰、全面、系統(tǒng)的知識結構，以促進學生對復習內(nèi)容的記憶、理解、鞏固和深化。因此，在單元整體教學中，教師可以利用思維導圖，引導學生梳理整個單元知識之間的聯(lián)系，理清脈絡。在教學實踐中，每學完一個單元之后，筆者都會讓學生根據(jù)該單元的主題意義，對每單元中新授課內(nèi)容進行梳理和總結。在梳理、總結過程中，學生會發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，把零碎的知識系統(tǒng)化、結構化，有利于他們的整體記憶和掌握。

例如，在四年級下冊有關“看病”的話題中，有的學生按照看病時的三個不同科室（內(nèi)科、外科、牙科），把所學詞匯和功能句進行了整理；有的學生按照疾病的分類（病癥、受傷情況等）進行了整理；還有的學生按照醫(yī)院中出現(xiàn)的醫(yī)護人員及治療方法等進行了梳理。

學生做思維導圖的過程，不僅是一次再學習、再提升的過程，也是一次對所學知識深度內(nèi)化的過程。不管是哪一種整理形式，學生都不是孤立地單看某一課時內(nèi)容，而是站在了單元整體的角度去發(fā)現(xiàn)各課之間的聯(lián)系，再通過自己的分析、判斷和加工，使單元知識系統(tǒng)化、清晰化，從而在頭腦中形成整個單元的知識框架。

4.運用思維導圖搭建寫作框架，培養(yǎng)建構思維能力

即便對于小學高年級學生來說，英語寫作也是比較大的難點。有的學生對英語寫作缺少熱情，興趣不大；有的學生看到題目后不知從哪兒下筆、如何下筆，沒有思路和想法；有的學生語言貧乏、句型單一，語言連貫性差、缺少銜接和邏輯關系；還有的學生語篇立意和篇章結構差，不知道要表達什么，布局缺少整體性和前后呼應。因此，在小學高年級英語寫作練習中，筆者常常引領學生通過思維導圖搭建寫作框架，培養(yǎng)建構思維能力。

例如，在“描寫人物”的寫作教學中，筆者和學生一起梳理可以描寫的方面和內(nèi)容，如姓名、年齡、外貌、愛好、職業(yè)、性格等；在“介紹學校”的作文訓練中，筆者不僅和學生一起梳理可以從哪幾個方面進行描述，還整理出與之相關的詞匯。這樣，不僅讓學生理清了寫作思路，擴展了寫作思維，還激活了他們已有的語言積累。

通過一段時間的訓練后，學生的寫作能力均有所提高。更重要的是，當提及英語寫作時，學生們不再恐懼，無論談論什么話題，學生們大都能構建出與之相關的內(nèi)容框架和運用相關詞匯完成寫作任務。

總之，借助思維導圖，不僅使學生在自主學習過程中的思維可呈現(xiàn)、可觀測，也使得學生自主學習積累的經(jīng)驗可遷移、可推廣，從而為學生提供了有效的學習策略，促進了學生思維能力的發(fā)展，提高了學生的自主學習能力。