探究語境建構策略，提升學生語用能力

任曉旭 _ 北京市房山區良鄉第三小學

英語學習力主要包括學習毅力、學習能力和學習動力，其中，學習動力是學生學習力發展的前提。因此，教師要在課堂中創設各種語境激發學生的學習興趣。

語境有著不同的內涵，上下文、情景、文化這三維語境交錯出現，構成一個完整的語境。藝術性地在課堂中開展形式豐富的各類語境教學，是有效激發學生英語學習興趣的良策，讓學生輕松、自然地習得準確、得體的語言，啟發學生的思維，從而培養良好的語言素質。

1.以情景語境為切入點，巧引語用章法

創設整體真實的“話題式”情景語境。以“話題式”情景語境的構建展開教學，就是以某話題為主線，循序漸進地創設與之相關的具體語言情境，在語境建構中聯系生活實際，創設真實的“話題式”情景語境。“話題式”情景語境的選擇應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，讓學生將學到的語言知識進行各種生活化的情境演練，把知識融入到交流實踐中，讓學生興致盎然地學習，搭建起課本知識和學生生活的橋梁。

創編充滿童趣的“故事式”情景語境。“故事式”情景語境以故事為語言教學載體，把一些新授的詞匯、句型經過加工處理融入整個故事；或將故事作為所教內容的背景，利用故事引入、過渡教學，讓學生在故事的語境中感知與理解豐富的語言。一是重溫經典故事，再拾快樂體驗。經典故事指的是學生耳熟能詳的小故事，小學階段學生最感興趣的多為童話故事，如《The Three little Pigs》（三只小豬）、《Snow White》（白雪公主）、《The Little Green Frog》（小青蛙找媽媽）等，都可以作為鞏固提升教材內容的學習材料。二是自編再創故事，拓寬言語空間。教師在教學中可以選擇學生喜聞樂見的素材，讓學生結合語境對創作的故事進行獨立思考，通過對話、表演、交流等方式習得語言。值得注意的是，改編或自編故事要立足于教材，要注意語言的規范性，保持語言的地道，盡量避免中式英語的出現。三是重視文本故事（Story Time），強化表達實踐。小學英語“story time”這一教學板塊中的故事大多是貼近生活的、真實的素材，學生很容易就能進入情節。因此，可以將“story time”有效地運用到日常的教學活動中，讓故事情景始終貫穿單元教學，幫助學生鞏固教材，提高語言綜合運用能力。

移植多元視聽的“活動式”情景語境。英語課本所提供的語言現象和語言材料，往往受時空限制無法全部做到或不逼真，在這種情況下，可運用多媒體教學或游戲等活動來移植語境，為英語課堂真實語境的創設提供支撐。可以借助音樂烘托語境，讓學生保持學習激情，勤于說話表達。如說chant，唱songs，詠rhyme，可以有效地興奮大腦皮層，降低學習難度，減輕心理壓力，提高學習效率。

2.以語言語境為關鍵點，凸顯言語功能

任何語境的創設都要考慮語言的功能性。不要一味追求熱鬧，要實用，能讓學生從中體會到語法的功能，真正從課堂設計的情景里有所收獲。

音律熏陶，賦予語音語境。歌謠、繞口令等小學英語教材中常見的學習內容，包含英語語音中的很多現象和技巧。這些短小精悍、生動有趣、朗朗上口的兒童歌謠，以明快的節奏、抑揚頓挫的語調，使學生在課堂中始終處于求索知識的亢奮狀態，他們在低吟高唱中輕松愉快地感知語音，訓練語調。

語篇感悟，搭設語法語境。語篇是含有一定語境的各種語法形式的有機組合。因此，語篇可以為語法規則的比較、歸納和總結提供良好的上下文語境。課堂中語法知識都必須處于一定的上下文語境中，所蘊含的意義才能夠得到充分的體現和理解。

詞句猜想，創造語義語境。詞句的操練形式多種多樣，但如果只偏重于機械、單一的操練，學生在學習過程中就缺乏思維的激發和參與，而在語境中進行詞句趣味訓練就可以激活學生的思維。

3.以文化語境為提升點，靈動語用思維

教師可以適時地進行文化背景知識介紹，對比分析中西方文化，將文化語境與英語學習有機結合起來，使教學取得事半功倍的效果。

在語境中滲透文化背景——挖掘思維深度。語言來源于生活，生活習俗在一定程度上制約著語言的表達，而語境也制約著語言實際交際。因此，我們要讓學生了解不同的文化背景，在言語交際中需根據具體的語境選擇恰當的語言表達形式進行交際。

在語境中填補文化知識——拓寬思維廣度。教師除了教授語言知識外，還要挖掘深層的文化知識和社會風俗，結合文化背景和文化內涵來進行語言教學，以加深學生對異國文化的理解。

在語境中感受文化氛圍——激活思維效度。教師可以結合教材創設情境，讓學生了解并感受中西方文化的差異，并教學生學會尊重不同的文化風俗，要使學生認識到，語言和文化是密不可分的，教師要將語言與文化同步傳授給學生，這樣文化知識會加深學生對語言的了解，語言則因賦予文化內涵而更易于掌握。例如，北京版小學英語三年級上冊第七單元的主題是關于中外節日文化的對比學習，在第二十五課中的拓展提升環節，通過對西方傳統節日的學習，學生對西方圣誕節有了一定的了解，同時，學生對中國傳統節日春節也有一定的認知，在此基礎上，教師為學生創設了“Let’s celebrate together”的活動情境（見下圖），兩個人互相提出過節建議，并談論節日所見及如何慶祝，激發學生的興趣，激活并發散學生的思維，提高學生的語言運用能力。

小學英語課堂語境就是在課堂這個狹小的空間內依賴一定的媒體手段，模擬真實的語言環境，創設英語學習的語言氛圍，將語言材料圍繞一個主題，以整體的形式呈現并貫穿教學過程始終。在教學中，突出語境對人的心智活動的正遷移作用，倡導體驗、參與、合作與交流，使學生在模擬真實的交際活動中發展語言能力和交際能力。