“雙減”政策下小學數學作業設計的創新與實踐

甘肅省天水市天水郡小學 郝 軼

“雙減”政策的頒布，給義務教育帶來了全新的風氣。國內各地小學教師均轉變教學思維，就課中、課后作業設計展開一定創新探索。其中，課中、課后作業設計便是整體政策貫徹的重點執行環節。小學數學本身知識難度并不高，教師多嘗試在課堂教學中以興趣培養及能力培養為主。現雙減實行，教師更要優化課堂教學安排，使學生在課中、課后作業中感受到教學引導規劃的革新，逐步跟上教師教學思路，實現高效的學習發展。因此，本文對“雙減”政策下小學數學作業設計的創新與實踐進行分析，具有重要的意義。

一、“雙減”政策下小學數學作業設計創新意義

“雙減”政策提出減少作業時長，提升作業質量。在此要求下，教師單純地精簡作業內容，或難以實現“減負增效提質”這一目標。實行創新作業設計，要以政策指導為主，學生需求為輔。當前時代，小學階段學生需培養各學科學習興趣及學習能力，培養學生課余時間主動自學、拓展探究的良好學習習慣。就此層面考量，興趣及能力的培養亦相對必要。能力為全面發展基礎，興趣為全面發展導向，而后學生才可在課余時間，展開高效的拓展探究，在非作業支配的情況下快樂學習，促成個人學習成長實現良性循環。由此，小學數學教師應在新政策實行背景下的課中、課后作業設計中秉承一定創新精神，爭取為班級學生提供內容更加多樣的作業內容。

二、“雙減”政策下小學數學作業設計側重

（一）確保趣味元素的有效融入

“雙減”政策下，教師欲充分調動學生數學學習興趣，應注重創新設計中趣味元素的有效融入。作業不同于問答練習，學生應盡可能憑借自身能力進行解答。課堂作業或有一定概率需要學生成組完成，但論其根本，依舊是對學生個人能力的考察。部分學生具有數學學習潛能，但因對學科知識本身學習興趣不高，其多于課堂教學中亦相缺乏互動參與的積極性，更少見在作業完成階段有亮眼表現。

在作業設計中添加趣味元素，本身便是彰顯“雙減”政策“提升作業設計質量”的一項舉措。從學生發展角度考量，其實行的必要性尤為突顯。學困生形成的原因有多種，而從作業設計探索角度考量，有效添加趣味元素，排除“興趣缺乏至困”這一因素，便是相對可行的策略。因此，小學數學教師不僅應積極嘗試于課中、課后作業設計中添加學生感興趣的元素，更應持續觀察此類設計對班級學生數學學習的影響。

（二）強化學生知識應用意識

作業留取的意義，本身便是給予學生積累知識應用經驗，強化知識內化效果。在雙減政策的要求下，課后作業量必然需要進行縮減。此類境況下，應引導學生逐漸形成及強化數學知識應用意識，配合課堂生活化教學，令學生形成自主學習習慣，多嘗試應用所學知識解決生活中的問題。由此，作業習題可增添更多口語化的疑問語句，嘗試在學生心中埋下探索的“種子”。

作業設計應適當添加思想引導內容，令學生在完成作業之余，主動思考數學知識學習的意義，鼓勵學生于課中分享知識應用的感受，鼓勵更多學生實現學以致用，于數學作業完成中獲得更多快樂，提升學科學習效率。

（三）實現學生學習發展協調

“雙減”政策實行背景下，小學數學課堂作業需向學生明確展示當前課堂教學對其學習發展的期望，而課后作業則應嘗試均衡學生現有學習發展進度。因此，教師既要保證設計質量，亦要在設計中呈現一定協調性。必要情況下，亦要參考學生學習特性，于作業設計中安排針對性指導內容。課中作業及課后作業應相輔相成，課中作業主測教學重點、難點內容，課后作業幫助學生克服學習困境。如部分學生展現出審題馬虎的習慣，則應在其課后作業設計中，為其更多安排加強審題嚴謹度的相關練習。對于學困生，教師更應在其作業設計中展現一定循序引導特性，令其在輕松完成作業的同時，不知不覺地進行整體知識的梳理，獲得一定學習成就感。

三、落實“雙減”政策的小學數學作業設計策略

（一）聯系生活設計作業，提升學生學習感悟

此處以人教版小學數學六年級上冊第六節“百分數（一）”作業設計為例，課中作業設計可以教材練習十八中15 題內容為參考，令學生以班級學生為對象，調查班級學生每日早餐進食情況，得出吃早餐及不吃早餐的比例及具體人數。教師需給予“挑戰最短時間完成作業”這一要求，期間，學生需開動腦筋嘗試多種方法盡快搜集數據。而后，學生需根據教師給予的多項假設條件，嘗試計算年級男女學生吃早飯及不吃早飯的比例，并以計算結果嘗試推測全校學生進食早飯的概率。課后作業可邀請學生上網搜集常見的早餐食物均含有哪些營養元素，讓學生結合自身食量，計算當天早上進食食物可提供多少營養，并在作業最后留給學生一些疑問——“每天不吃早餐會有哪些影響呢”及“少吃哪些東西，又會有什么影響呢”。

此類問題中蘊含的潛臺詞，便是鼓勵學生查閱更多資料，邀請學生應用所學百分數知識，設計科學的早餐餐譜。此類拓展學習任務具有極強的挑戰性，學生或會邀請家長協助。自此作業練習后，學生便會意識到每日進食早餐的重要性，亦或會掌握計算對應營養素的適宜攝入量等兼備趣味性及科學性的知識，獲得更多學習成就感。

（二）根據學生年齡特點，設計趣味性作業

小學數學作業是學生在校學習的試金石，也是對教學效果的直接檢驗。雙減政策落地實施后，著重強化課堂育人主陣地功能。根據小學生活潑好動、樂于思考的年齡特點，設計游戲性、生活性、操作性作業可以激發學生學習數學的積極性，提升學生的數學應用能力。

如我在教10 以內加減法時，布置了如下游戲性作業：和家長一起玩“小貓釣魚”游戲，請家長為孩子準備一個小貓頭飾和一個盒子當“魚簍”，再準備一些小魚圖案的卡片，在卡片背面寫上10 以內加減法算式題。家長隨意抽出一條小魚，讓孩子算出“小魚”背后算式的結果，答案計算正確就將“小魚”放進“魚簍”。這個作業可以讓學生在游戲中不知不覺高高興興地進入數學王國的知識海洋中遨游，領略數學知識的樂趣。同時，親子活動增進家長和孩子之間的情感交流，有利于孩子身心的健康成長。不僅寓教于樂，寓知識于游戲中，同時開發孩子的智力，提高其動手能力、反應力、創造力，使孩子能在德、智、體、美、勞各方面得到全面發展。可謂是一舉多得，實現了教育的真諦！

再比如，在學習了“時分秒的認識”后，我布置了如下生活性、操作性的作業：設計一張“家庭作息時間表”，讓學生通過自己親手設計作息時間表，不僅鞏固復習了課堂中所學的相關知識，而且教育學生深刻體會一寸光陰一寸金的真諦，讓他們從小學會珍惜時間，每天應該把每一分每一秒緊緊握在自己手中，做時間的主人!

（三）師生之間相互提問，更新作業完成思路

常規的作業設計均為“教師向學生拋出提問”，為提升學生學習自主性及探究性，教師可在作業設計中設計特殊內容，令學生在完成作業的同時，嘗試就學習結果向教師提問，并寫于作業最后。這里以人教版小學數學五年級下冊“因數和倍數”復習課作業設計為例，可以嘗試分層練習，目的是學以致用，課中指導學生完成教材第118 頁“練習二十八”第1～4 題。

1.第1 題：先讓學生按題意要求與同伴說一說，再組織全班交流。交流時，教師要讓學生說一說是怎樣判斷的。

2.第2 題：在學生經過獨立思考作出判斷后，教師還可以讓學生說一說對或錯的理由，以加深認識。

3.第3 題：先讓學生獨立完成，再組織交流，交流時，讓學生以其中一組為例說一說是怎么找的。

學生說完后，教師強調以下兩點：

（1）兩個數如果只有公因數1，它們的最大公因數是1，最小公倍數是它們的乘積。

（2）兩個數如果成倍數關系，較小的數是這兩個數的最大公因數，較大的數是這兩個數的最小公倍數。

4.第4 題：本題是兩個數公倍數的實際應用。練習時，先讓學生獨立解決，再組織交流。

此處再以人教版小學數學六年級下冊第三節“圓柱與圓錐”作業設計為例，教材30 頁“你知道嗎”講解了圓柱容球的故事，并在最后提出了“你能求出球的表面積嗎”這一問題。故事內容中直接給出了計算方法，教師可給予學生多組數值，令學生直接展開多組“圓柱容球”體積及表面積的計算，作為課中作業進行知識應用練習。課后作業可結合后半段圓錐相關知識，令學生設計一個由圓柱體、圓錐體及球體組成的機器人，嘗試計算機器人用料體積及表面積，并要求學生就作業練習向自身反向提出問題。部分學生按照雪人的形態設計了機器人，使其借助下半身球體滾動向前行進。出于嚴謹考量，學生或向教師留下“為保證機器人頭體連接，機器人實則靠球體分裂開的兩邊半圓進行移動，這樣下半部分依舊可以算作球體元素嗎”的問題。

此類問題要求學生延展思路的作業設計，可令學生開動腦筋，加深思索，實現創新思維及學習能力的培養。

（四）多學科高度融合，設計繪畫型數學作業

中小學教育肩負著振興中華民族的使命，更是整個教育體系的堅實基礎。如果在實施教學的過程中各個學科之間不聯系，而是一根根獨立的小木條，我們很難想象這樣的知識結構能否撐起未來的一片天空。所以，將中小學不同的學科進行高度融合是非常必要的。

在小學數學教學過程中融入美術學科，可以提高學生對學習的積極性，將數學知識變得更有藝術性，便于學生學習。數學與美術的有效結合，可以將美術中所蘊含的豐富數學知識充分展現出來，讓枯燥的數學課堂變得生動活潑，以促進小學生的心理健康教育的發展。

如我在教授人教版二年級上冊第三單元角的初步認識后布置了如下作業：讓學生仿照課本第40 頁的國旗圖案畫一面國旗。通過畫國旗不僅復習了本單元所學的知識：直角、銳角和鈍角，知道了國旗上有四個直角，每個五角星中既有銳角又有鈍角，而且還知道了國旗是國家的象征。中華人民共和國國旗旗面的紅色象征革命，旗上的五顆五角星及其相互關系象征共產黨領導下的革命人民大團結；黃色較白色明亮美麗，星用黃色是為著在紅地上顯出光明，四顆小星各有一尖對著大星的中心點，這是表示圍繞著一個中心而團結。這樣的作業將數學知識和美術高度融合，讓他們親自用小手畫國旗，畫出一片愛國情懷。

（五）設計發散作業，多元化解讀知識

乘法口訣是為了方便計算乘、除法，人為編制的既便于記憶、又便于傳誦的歌訣。乘法口訣是我國古代勞動人民智慧的結晶，所以教好乘法口訣是每一位老師在教學中的重要任務。記會乘法口訣也是每一位學生的必修課，設計發散作業既讓學生體會到每一句口訣的魅力，又讓他們能有“知識樹”的成長。在教學完乘法口訣之后，為了檢查學生對乘法知識掌握情況，我設計了如下作業題：以“看到9×6，你想到什么”為例。

學生在仿照上面的例子完成作業的過程中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力，對所學知識進行了多元化的解讀。

（六）適當應用分層思路，改變作業設置規律

作業設計可采用分層思路，但為有效實現隱性分層，教師應盡可能選擇每學期整理和復習階段為學生設計分層作業。此處依舊以人教版小學數學六年級下冊為例。此部分整理和復習涵蓋“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”等主要內容。在第四節“數學思考”中，學生需進行綜合練習的預熱。教師可根據班級學生學習表現，將100-104 頁的所有習題按照解題難易程度進行分類，將其作為課堂作業分別交付給班級不同分層的學生組，進行相對高效的計算及解答。此番安排，既不會增加學生學習負擔，亦能起到針對性引導的教學效果。

四、結語

總的來說，結合現今教育改革發展境況，展開“雙減”政策下小學數學作業設計的創新與實踐的相關探索，十分必要。相關教師亦應優先了解“雙減”政策下小學數學作業設計創新意義，分析“雙減”政策下小學數學作業設計側重，結合實際情況，適當選用“練習生活設計作業，提升學生學習感悟”“師生之間相互提問，更新作業完成思路”“適當應用分層思路，改變作業設置規律”等策略，優化學生學習感受，在減輕學生作業負擔的同時，培養學生數學學習興趣，促進學生全方位發展的有效實現。