基于校企合作的中職學校人才培養質量模糊綜合評價研究
——以山東省臨沂衛生學校為例

王 琳，陳 磊，張欽傳

(山東省臨沂衛生學校，山東 臨沂 276000)

在校企合作深度融合背景下，研究制訂一套評價標準能夠達到客觀公正、評價主體方向多元、理論基礎實踐能力權重比例適當、評價方式多樣、企業行業廣泛認可程度的中職學校人才培養質量模糊綜合的評價機制應很有必要的。以山東省臨沂衛生學校為主要研究對象，研究框架如圖1所示。通過不斷對課題研究和實踐進行修正與調整，了解了山東省臨沂衛生學校在人才培養過程中還需要繼續努力并進行改進。

圖1 總體框架Fig.1 General framework

1 研究背景

1.1 國外研究現狀

國外一些國家對人才培養質量的評價已經較為成熟，其中以政府主導模式、民間主導模式、政府和民間多元參與模式為典型代表。

政府主導模式是以瑞典、荷蘭、法國這三個國家為代表，其主要特征是評價人才培養質量是從高等教育外部開始的，由政府進行質量監控，外部評審在評價過程中起著重要作用。民間主導模式主要以美國為代表，由美國各級地方州政府對自己轄區的高等教育負法律責任。在這一管理背景下，由民間組織發起的評估機構與各級專門機構對美國的高校進行質量評估，市場機制的特點更加顯著。多元參與模式是以英國為代表。高等教育質量保證署(QAA)是在英國實行的獨立的高等教育評估機構，它與前兩種模式相比有很大的不同，它既代表政府和學術界，是兩者的統一，卻又與政府、高校保持相對獨立。

1.2 國內研究現狀

國內學者就職業教育人才培養質量評價體系展開了大量研究。冷余生提出教育唯一的載體與評價的對象是學生；李道志提出能力素質是人才培養質量評價體系構建的核心要素，要包括思想品德、能力素質和社會評價這三方面，強調工程能力，并運用層次分析法對評價體系各指標權重予以分配；馬萬民提出中職教育人才培養質量評價的基本指標應包括知識、能力和素質，通過對三者進行辯證分析來構建關于人才培養質量評價的知識能力素質關系模型和知識能力關系模型。

根據國家相關政策，國內中職教育關于引入第三方對人才質量進行評價的研究拉開了序幕，但已有研究中更多是對第三方評價的意義和功能展開思考，關于該如何構建第三方評價體系的研究還不是很多，實踐性的建設評價體系改革也剛剛起步，基于校企合作的人才培養質量評價體系研究也較少。現階段，工學結合、校企合作的人才培養模式改革已成為中職教育發展的必然方向，需要在傳統人才培養質量評價體系的基礎上構建第三方人才培養質量評價體系。

2 研究基礎

2.1 完善專業發展機制，保障專業建設

山東省臨沂衛生學校搭建了各專業多方共治的發展機制，充分發揮由學校牽頭成立的臨沂市衛生職業教育集團的作用，建立由政府、行業、企業、學校四方參與的專業建設指導委員會，密切聯系醫療衛生行業企業，廣泛調研，定期開展教育集團會議和專業建設指導委員會會議，修訂完善人才培養方案，共同開展人才培養，開展護理、康復技術、醫學檢驗技術、醫學影像技術等五個專業的專業建設改革，優化各專業人才培養方案，深化校企融合，服務地方發展。

2.2 創新育人機制，實行中國特色現代學徒制，實現課證融通

A.創新德技并修、工學結合、崗課融通的育人機制。山東省臨沂衛生學校堅持德技并修，以德為先，把人文關懷、品德教育、工匠精神滲透到育人的全過程當中，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人；堅持工學結合、知行合一，依托校企命運共同體，著力把學生的認知能力、職業能力、合作能力、創新能力融入人才培養全過程；探索實施育訓結合、崗位成才的現代學徒制人才培養模式，建立完善的能夠適應現代學徒制的管理辦法；校企共建責權利清晰、分工明確的育人機制，建立從外部保障到內部管理的全鏈條制度體系，制訂現代學徒制專業人才培養方案和學徒培訓標準，形成規范的培養標準體系，實現行業參與、社會支持、校企雙主體育人的崗課融通培養模式。

B.實行校企聯合培養、雙主體育人的中國特色現代學徒制。山東省臨沂衛生學校藥劑專業與仁德大藥房連鎖有限公司和翔宇實業集團有限公司等企業共同實施校企聯合培養、雙主體育人的中國特色現代學徒制，并以此為標桿在全校各專業全面設立現代學徒制試點。按照產業需求與專業設置對接、職業崗位標準與課程內容對接、生產過程與教學過程對接的要求，進一步推動由山東省臨沂衛生學校牽頭，聯合山東醫學高等專科學校和臨沂科技學校等9家理事單位成立臨沂市職業教育護理專業教學聯盟。同時，融入山東省康養產教研聯盟和華夏大健康養老服務培訓聯盟，對接康養產業建設，充分發揮學校在康養方面的優勢，聯合臨沂市榮軍醫院、臨沂市老年養護院、臨沂同德中醫醫院等機構扎實做好康養教學研究、人才培養等工作，加強與各相關產業機構、行業企業等聯盟理事單位的溝通聯系，深化校企合作，提升專業核心能力。

C.推行“1+X”證書制度，實現學歷證書與職業技能等級證書的課證融通。在現有基礎上繼續擴大“1+X”證書制度試點規模，可以在護理、康復、藥劑、影像、檢驗等專業開展失智老年人照護、老年康體指導、職業生涯規劃與指導等職業技能等級證書培訓，逐步擴大專業試點領域，建立課證融通機制，在專業人才培養方案中有機融入證書培訓內容，系統設置課程，及時更新教學內容，有效安排教學組織進行教學實施，建設結構化教學團隊，深化教學方式方法改革，完備實習實訓設施，打造滿足證書培訓所需要的教學條件。

3 研究重點與目標

3.1 研究重點

(1)構建以企業等第三方為主體，學校、學生及其家長多方共同參與的多層次、非線性、動態、科學合理的中職教育人才培養質量評價指標體系；(2)對評價體系進行模糊層次分析，計算各指標的權重。

3.2 研究目標

A.改進現有評價體系。目前，中等職業教育人才培養質量考核評價的主體客體不完備，評價結果缺乏有效的反饋應用機制，社會評價機制平臺不夠完善，需要從職業教育人才培養的條件、過程、結果這三個環節入手，構建基于企業合作的中職教育人才培養質量評價體系。

B.完善評價機制。根據企業對人才培養的重點關注內容確定評價指標，從中職教育人才培養的目標出發，探尋適合當前校企合作的中職教育人才培養評價方式和評價機制，綜合全面地反映出學生的整體素質，最終達到提高人才培養質量的目的。

4 研究思路與方法

4.1 基本思路

(1)編制有關測試問卷，利用問卷星APP、電話訪談、現場調查等多種方式分析目前中等職業學校人才培養質量評價存在的問題并找出原因；(2)構建以企業等第三方為主體，學校、在校生、畢業生及學生家長多方共同參與的多層次、非線性、動態、科學合理的中職教育人才培養質量評價指標體系；(3)結合企業等第三方主體的特殊性和職業教育人才培養的各個環節來教學評價指標體系。在不同環節，行業企業對于人才培養的重點關注內容不同，要依次確定一級指標、二級指標和觀測點；(4)針對不同專業的培養目標、教學內容和不同行業企業對人才培養的具體需求，要進一步對指標及觀測點進行細化，然后根據觀測點撰寫評價標準；(5)結合上級部門、分管領導、業內專家的意見對評價體系進行模糊分析，得出各觀測點的權重，然后進行實踐，用實踐結果來檢驗該體系的可行性和合理性；(6)在實踐中及時發現評價機制存在的問題，剖析成因，反復論證，并制訂改進措施加以修正，不斷完善。

4.2 具體研究方法

本研究采用文獻研究法、行動與實踐研究法、問卷調查法、歸納總結法并借助現代教育技術進行測查。

(1)文獻研究法。認真學習文獻資料，通過資料檢索、網絡搜索的方式搜集相關資料，從理論上對研究內容進行梳理、歸納，獲取理論指導，總結課題開展的理論依據、實踐方向與活動內容，對文獻資料等理論進行整理，形成書面文字；(2)行動與實踐研究法。對中職教育人才培養質量評價體系提出新的改革方案并加以運用，通過實踐發現問題，進一步完善修訂，使之更加科學。部分研究成果完成之后，可在山東省職業院校內進行推廣，在推廣中不斷總結經驗；(3)問卷調查法。利用問卷星APP和現場調查相結合的形式發放調查問卷，調查中職教育人才培養質量評價體系存在的問題以及學生對校企合作這一概念的理解，然后由課題組研究成員進行測試結果統計及原因分析；(4)歸納總結法。對課題研究實踐的整個過程進行分析歸納，總結得失，匯總數據分析與實驗結果，落實研究策略的理論依據并歸納總結成文。

5 結語

基于校企合作的中職學校人才培養質量模糊綜合評價體系符合新時代中國特色社會主義職業教育發展需求，能夠提高中職學校的教育教學質量和學生的就業質量。