新型城鎮化背景下居住區規劃原理教學內容重構與實踐

王 曉，孫昌盛

(桂林理工大學 土木與建筑工程學院，廣西 桂林 541004)

在新時代新型城鎮化背景下，城鄉規劃有了新的外延與內涵轉變，城鄉規劃從以往更加注重物質空間的規劃，轉向以人為本、關注人的需求，重視提高質量的規劃[1]。在居住區規劃設計領域，上海、北京、長沙等多地已率先開展了“15分鐘生活圈”的試點，為新時代居住形態的變革積累了一定的理論與實踐基礎。2018年，新版的《城市居住區規劃設計標準》(GB50180-2018)(以下簡稱《標準》)在這樣的大背景下應運而生。該《標準》在居住空間組織理念、規劃結構等重點內容上做出了重大改變，從而帶來了規劃目標乃至規劃思維的調整[2]。傳統“以物為中心”的居住區規劃思想已經不能滿足新時代的要求，“以人為本”的社區生活圈導向的居住區規劃原理課程教學改革迫在眉睫。

1 居住區規劃原理課程概述

1.1 課程簡介及教學目標

居住區規劃原理是城鄉規劃專業學生的一門專業核心課，課程旨在了解居住區規劃設計的主要內容，掌握居住區住宅規劃布局、建筑戶型設計及組合、配套設施、道路、居住環境、綜合經濟指標等的基本原則、內容和規劃方法，為下一階段的專業設計核心課居住區規劃設計打下良好的理論基礎。該課程教學目標層層遞進：以基本知識、基本方法為基礎，構建學生完善的居住區設計知識體系；以課堂討論、配套作業、練習等為進階，培養學生運用多種手法進行獨立構思等能力；以真實案例、實地調研為反饋，提升學生作為未來規劃師的職業道德和社會責任感。

1.2 教學問題反思

從目前的教學現狀來看，有三方面教學問題亟待解決。

第一，教學內容需要大幅度更新。近年來，隨著居民生活水平與城市規劃水平的提高，我國進一步優化居住區設計理念。2016年，《關于進一步加強城市規劃建設管理工作的若干意見》中關于“窄馬路、密路網”、推廣街區制等內容對于居住區的設計影響很大。2018年發布并實施的《標準》，在總結多年實踐經驗的基礎上，與之前舊的《城市居住區規劃設計規范》(以下簡稱《規范》)在主導思想上做出了改變，“生活圈”的概念是從人的角度出發，相應的對居住區分級模式與生活設施配套分級等內容都做出了較大調整[3]。一線教師要緊跟時事，抓住、抓準變革實質，具備一定的專業靈敏度，不斷進行再培訓、再教育。受時間條件限制，大量的案例素材都是在舊的《城市居住區規劃設計規范》指導下建設的，新《標準》的規劃思路與舊的案例相融合、新舊標準的比對等，都是重要的新增知識點。

第二，缺少針對特定人群的居住區設計研究拓展。新時代下，社會消費逐步升級，由傳統的大規模、標準化生產，走向品質感、差異化、個性化的定制服務[4]。在市場的影響下，未來會有更多居住區向著細分的市場、特定的客群方向發展。除了滿足基本的教學任務，掌握基本設計手法，還要鼓勵學生探索個性化、針對性的設計研究，突出特色。特定群體如老年人、青年人、三代居等都是近年的熱點，既有現實意義，又有設計挑戰，每一個都可以作為一個專題進行深入研究。

第三，理論課與設計課結合不夠緊密。該原理課程與后續的設計課程分在兩個學期，時間上相隔2～5個月，此外課時分配、教學大綱、教學設計等是否有延續性都是客觀存在的問題。理論課課時不足，不能開展更多聯系實踐的拓展，缺少實踐案例學生又不能深刻掌握課程內涵，導致部分重難點知識反復教授，學生才能提高認知，掌握原理并合理運用。

2 教學改革實踐

2.1 “以學生為中心”的教學模式

“以學生為中心”的教學模式是由“教”向“學”的重要轉變。傳統的“以教材、教師、教室為中心”的教學模式高度關注教材和教師，但是對教學效果的提升、對學生的培養等方面仍有不足[5]。在實踐中，經常出現諸多問題：學生學習注意力容易分散、開小差；課堂都懂，考試都錯；記住的原理在設計中不能靈活運用等。與之相對的是“以學生為中心”的教學模式，長期從事該教學研究的趙炬明教授認為，該模式的關鍵是促進學生的學習和發展，是有強大的科學依據的，基于腦科學、青春期發展研究、認知心理學和學習心理學等四大基礎。大學生正值青春期，科學研究發現18～25歲是人腦完全成熟的關鍵時期，適宜培養抽象思維與理性思維能力[6]。認知心理學中的認知模型理論認為，學生學習的過程是不斷構建自己對專業知識的認知模型，然后再根據構建的認知模型進行推理衍生拓展。教師的任務是幫助學生構建正確合理的認知框架，而不能代替其消化吸收、形成認知。基于此，“以學生為中心”的教學模式應用于居住區規劃原理課程中，主要是通過提升學生認知水平進行的。為實現提升認知水平這一目標，課程組織主要圍繞知識、能力、思政三個維度進行，具體安排如圖1所示。

圖1 居住區規化原理課程認知提高目標分解圖Fig.1 Decomposition diagram of cognitive improvement goal of residential planning principles course

在課堂實踐中，三個維度是相輔相成的，有時一個知識點需要同時提高三個維度的認知水平才能讓學生深刻領悟教學內容。以“綜合技術經濟指標”一章中“容積率的概念”為例，容積率是規劃概念中反映建設強度的重要指標，同時也具有一定的法定效應。在講解這一概念時，首先要講概念、列公式，其次舉例子，最后展示容積率應用的反面案例，使學生通過學習和討論，由淺入深地理解容積率這一概念的內涵和外延，如表1所示。

2.2 “以問題為導向”的教學方法

“以問題為導向”的教學方法具有符合學生的注意力發展規律、鍛煉學生發現問題的能力等優點。青春期學生的注意力相較少年時期有所延長和集中，但總體在6～15 min，15 min之后學生的注意力就會顯著降低。如何在一節45 min的課堂內，有效利用第一個15 min后的時間，吸引學生繼續專注于課堂，是教師需要認真思考的問題。在課堂設計上，教師可以15 min為一個小節點，教學內容和教學方式要有所變化，才能不斷引起學生的注意力。第一個15 min內，課堂剛開始不久，常用的教學方法是情景教學法。此時，理論知識講述完畢，可以播放一段案例小短片，激發學生的視覺、聽覺體驗，加深學生對抽象理論知識的理解和記憶。第二個15 min，通常可以加入課堂討論、回答問題等方式，促使學生從聽講轉變為自己思考和團隊討論，讓學生既能夠重新專注起來，又能夠消化吸收知識，鍛煉提高能力。此外，經常運用的“以問題為導向”的教學設計還包括分組比賽答題、學生互教互學、案例教學等。

表1 “容積率”知識點教學設計Tab.1 Teaching design of “volume ratio” knowledge points

“以問題為導向”的教學方法還可以鍛煉學生找到問題、找準問題的能力。在案例教學中，引入“找問題”這一環節，其實是幫助學生從多角度看問題，不同角度會發現不同的問題，總結歸納這些問題，就能進一步發現主要問題，提煉主要矛盾，提升找準問題的能力。

2.3 “以社區生活圈為切入點”的教學實踐

有別于傳統的單純從物質空間入手的規劃，新時代的規劃更注重從人們的需求出發，對于居住區規劃而言，以社區生活圈為切入點，調研工作可以更加細致，將自下而上的居民訴求與自上而下的規劃相結合，為提高人居環境質量服務。目前，規劃學者對社區生活圈的關注點普遍在配套設施的空間分布及優化、步行范圍內的環境提升、生活圈內用地功能復合、增強社區鄰里關系等方面[2]。在教學實踐中，與以往的居住區規劃原理在規劃思維上、教學內容上均有所調整，如表2所示。

表2 “以社區生活圈為切入點”的教學內容調整Tab.2 Teaching content adjustment of “community lifecircle as the breakthrough point”

3 結語

基于新時代的要求，本文從教學模式、教學方法、教學實踐三方面論述了居住區規劃原理課程教學改革。根據青春期學生的認知行為和腦科學專注力發展規律等科學理論，教學改革以學生為中心、以問題為導向、以社區生活圈為切入點，通過豐富合理的教學設計，運用多種教學方法，力求實現更好的教學效果，培養更多與時俱進的、具有社會責任感的專業人才。