實(shí)現(xiàn)“四化”將STEM教育理念融入教學(xué)

◇徐學(xué)讓（甘肅：臨夏縣漠泥溝學(xué)區(qū)陽(yáng)洼小學(xué)）

相比較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，STEM 教育理念可以更好地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。傳統(tǒng)方法主要是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，而一味地向?qū)W生灌輸概念以及公式的教學(xué)方法，不能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的數(shù)學(xué)邏輯思維，難以提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。STEM 教育理念的提出，打破了被單一學(xué)科束縛的教育方法，將多領(lǐng)域?qū)W科的學(xué)習(xí)融合在一起，更加順應(yīng)新時(shí)代的教育要求，為培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力以及綜合理解能力提供了有效幫助。而且，還能提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，強(qiáng)化整體教學(xué)效果。

一、STEM教育理念融入教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂融入STEM 教育理念，可以培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的綜合能力。教師通過(guò)開展跨學(xué)科跨地域的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)課堂更加多元化與趣味化，可以打破傳統(tǒng)教育的時(shí)空局限，真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)教育與其他學(xué)科的融合。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教學(xué)方法如果能夠促進(jìn)學(xué)生的情感意識(shí)以及心理需求，那么這種方法就會(huì)變得極度高效。游戲具有一定的趣味性，恰好能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并且?guī)椭麄儗⒅R(shí)點(diǎn)不斷地鞏固與發(fā)展。將數(shù)學(xué)教學(xué)課堂與STEM 教育理念深度融合，可以引導(dǎo)學(xué)生自主吸收知識(shí)點(diǎn)，將工程、技術(shù)等等學(xué)科中的多元因素與數(shù)學(xué)技巧巧妙融合在一起，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)比較考驗(yàn)學(xué)生的思考能力以及綜合技巧，它更加注重學(xué)生的邏輯發(fā)展過(guò)程，主要是靠學(xué)生有意識(shí)地自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂融入STEM 教育理念，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也更加符合素質(zhì)教育的要求，是順應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展的必備素養(yǎng)。它通過(guò)設(shè)置一些綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，融合現(xiàn)代教育理念，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品格以及關(guān)鍵能力，進(jìn)而發(fā)展他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教育觀念不正確

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，許多數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念比較狹隘，經(jīng)常將最終成績(jī)作為衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并沒有足夠重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，僅僅一味地向?qū)W生傳授理論知識(shí)，沒有給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考空間與時(shí)間，在教學(xué)課堂中也并未開展良好的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍十分沉悶。與此同時(shí)，在信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，有些教師也并沒有運(yùn)用多媒體資源展開數(shù)學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)方法過(guò)于單一與陳舊，并沒有充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育資源的最大價(jià)值。由于教師思想觀念不正確，嚴(yán)重影響了整體教學(xué)效果，而學(xué)生在面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)感到具有很大難度。

（二）過(guò)分依賴互聯(lián)網(wǎng)

相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)中具有十分豐富的教學(xué)資源，所以并不需要認(rèn)真?zhèn)湔n，可以直接使用網(wǎng)絡(luò)上的課件展開教學(xué)。實(shí)際上這僅僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助工具，如果教師對(duì)此產(chǎn)生依賴性，不能真正按照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及具體教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，就不能激發(fā)學(xué)生的想象力與聯(lián)想力。所以，教師應(yīng)該將教學(xué)情境與學(xué)生的實(shí)際情況緊密結(jié)合在一起，通過(guò)視頻與圖片的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，讓他們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

三、STEM教育理念融入教學(xué)的策略

（一）教學(xué)開展生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，所以學(xué)生只有真正理解與掌握所學(xué)知識(shí)，才能為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，導(dǎo)致他們對(duì)一些新鮮的事物非常好奇，所以只有激發(fā)他們的探索欲與好奇心，才能讓他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)。如果想讓學(xué)生更加全面地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師在展開教學(xué)時(shí)要盡可能生活化，將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，才更加符合小學(xué)生的思維能力，才能開展高效的課堂教學(xué)。

比如，在教學(xué)《周長(zhǎng)與面積》一課時(shí)，如果想要幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)比較具有生活化的情境：“前幾天張老師去照了一張藝術(shù)照，想把它擺在辦公室桌面上，但是它非常容易弄臟，而且易藏灰塵，所以想要制作一個(gè)相框。”學(xué)生會(huì)問(wèn)：“做相框需要多長(zhǎng)的木條呢？”此時(shí)教師便可以反問(wèn)學(xué)生：“這實(shí)際上是求什么呢？”相信學(xué)生便會(huì)異口同聲地回答“周長(zhǎng)”。學(xué)生還會(huì)考慮需要多大的玻璃，此時(shí)他們也會(huì)很清楚地知道這是要求相框的面積。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生設(shè)置題目：“一個(gè)圓形桌面的直徑是3 米，那么它的面積是多少平方米？”“如果大圓半徑是小圓半徑的四倍，大圓的面積是90 平方厘米，那么小圓的面積應(yīng)該是多少平方厘米？”通過(guò)設(shè)置類似的題目，可以鞏固學(xué)生的周長(zhǎng)和面積相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去操場(chǎng)跑一跑、看一看，真實(shí)感受一下周長(zhǎng)與面積的區(qū)別，認(rèn)真思考周長(zhǎng)與面積的具體計(jì)算方法。將教學(xué)與生活聯(lián)系在一起，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最大價(jià)值，才能夠提高學(xué)生對(duì)生活的觀察力。所以將STEM 教育理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

（二）課堂形式趣味化

大部分小學(xué)生年齡為6～12 歲，還處在比較愛玩的年紀(jì)，所以很難將自己的注意力完全投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這在一定程度上降低了教學(xué)效率。基于STEM 教育理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系其他學(xué)科，設(shè)計(jì)更多具有趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，在玩游戲或者實(shí)踐中全面理解知識(shí)點(diǎn)，并以此提升學(xué)習(xí)興趣。

比如在教學(xué)《10 以內(nèi)的加減法》這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以采取有獎(jiǎng)競(jìng)答的方式展開。在比賽正式開始之前設(shè)置一個(gè)個(gè)關(guān)卡，每一個(gè)關(guān)卡一共有15 道10 以內(nèi)加減法的計(jì)算題，只有當(dāng)所有題目都答對(duì)后才能通過(guò)此道關(guān)卡。每通過(guò)一道關(guān)卡，就會(huì)獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，最終通過(guò)關(guān)卡最多的學(xué)生獲得本次活動(dòng)的第一名，并且還會(huì)獲得額外的獎(jiǎng)勵(lì)。可能有些學(xué)生在第二道關(guān)卡計(jì)算“8-2”時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，導(dǎo)致沒有順利通過(guò)此道關(guān)卡。那么在活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們?cè)俅斡?jì)算每道錯(cuò)誤的題目，達(dá)到真正掌握的目的。與此同時(shí)，教師也可以采用數(shù)豆子的方法，帶領(lǐng)學(xué)生探索10 以內(nèi)加減法的數(shù)學(xué)迷宮。教師可以抓一把豆子放在桌上，先讓學(xué)生目測(cè)大概有多少顆，然后再仔細(xì)數(shù)一數(shù)，數(shù)得又快又準(zhǔn)確的學(xué)生可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。而小學(xué)生普遍具有好勝心，通過(guò)這種方法可以有效激發(fā)他們的好勝欲，從而引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，更好地推動(dòng)高效課堂的形成。比如可為學(xué)生設(shè)置這樣一道題目：“一本故事書，小紅昨天看了六頁(yè)，今天看了三頁(yè)，她一共看了多少頁(yè)？”教師要積極引導(dǎo)學(xué)生分析題目條件，幫助他們找到問(wèn)題的突破口。通過(guò)趣味化、多樣化的教學(xué)形式，在STEM 教育理念的推動(dòng)下，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）課程內(nèi)容綜合化

STEM 教育理念主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，而教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該對(duì)課程內(nèi)容盡可能地進(jìn)行綜合與整合，深入挖掘教材內(nèi)容，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生參與課堂教學(xué)，讓他們?cè)诼牰幕A(chǔ)上進(jìn)行逐步、逐層次的實(shí)踐應(yīng)用，這種方法可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的好奇心與興趣。

比如在教學(xué)《混合運(yùn)算》這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以采用綜合運(yùn)用法和聯(lián)想運(yùn)用法展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生先回顧之前學(xué)過(guò)的加減法計(jì)算知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而推理到混合運(yùn)算的邏輯思維方面。可讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論與思考，如何才能破解混合運(yùn)算中的問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師也要對(duì)他們的邏輯錯(cuò)誤進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而幫助他們真正掌握與理解混合運(yùn)算的邏輯思維方法。教師也可以將此節(jié)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他學(xué)科聯(lián)系在一起，比如在設(shè)置一些問(wèn)題時(shí)，可以將英語(yǔ)單詞融入進(jìn)去：“爸爸買了四個(gè)Apple，給了小紅一個(gè)，但是媽媽下班后又買回來(lái)六個(gè)Apple，此時(shí)小明家中一共有多少個(gè)Apple？”另一方面，教師還可以采用講故事的方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，為課堂教學(xué)創(chuàng)建比較輕松愉悅的氛圍，如此才能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感，才能夠真正提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（四）課堂教學(xué)情境化

無(wú)論是小學(xué)數(shù)學(xué)教師還是其他學(xué)科的教師，都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到STEM 教育理念的重要性，并且引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)前教育理念下，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)興趣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在具體展開教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思考的方法，為他們創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，組合各種不同平面，進(jìn)而提升學(xué)生的幾何能力。

比如，在教學(xué)《平行四邊形和梯形》這一課內(nèi)容時(shí)，教師便可以為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境，讓他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。教師可以開展找規(guī)律的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)工具拼出梯形和平行四邊形的形狀。在拼接的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地便會(huì)發(fā)現(xiàn)平行四邊形、梯形、三角形與正方形之間的關(guān)系，從而可以更好地學(xué)習(xí)該部分知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，教師可以繼續(xù)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果想要拼出平行四邊形和梯形，應(yīng)該需要具備什么樣的條件？”接下來(lái)教師的提問(wèn)還可以提高一個(gè)難度：“在一個(gè)等腰梯形中畫一條線段，可以將它分割成兩個(gè)完全一樣的（）A.梯形B.平行四邊形C.三角形。”通過(guò)進(jìn)一步深化平行四邊形的相關(guān)概念，可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)梯形和平行四邊形的特點(diǎn)，提升他們的獨(dú)立思考能力。

本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融入STEM 教育理念的意義以及策略展開闡述。教師如果想要開展高效的課堂教學(xué)，想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就要將課堂形式盡可能多樣化與趣味化，只有教學(xué)更加符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，才能幫助他們理解更多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。STEM 教育理念可以幫助教師在開展教學(xué)時(shí)擁有更多選擇的方向，打破傳統(tǒng)教育的弊端。