依托網絡的小學科學實踐測評

教科版科學教材核心編者 杭州市教研室小學科學教研員

徐春建

小學科學是一門綜合性和實踐性都很強的學科，科學素養中對學生的實踐能力有明確的要求。我們希望教師在教學中注重學生的探究實踐，也希望學生在學習中加強自身體驗和思考。但是在對學生進行學業評價的時候，往往以紙筆考試為結果確定成績，很少進行實踐測評。評價決定教學，經年累月的紙筆考試，使得部分師生陷入“唯科學知識”的教學狀態，原本應該體現探究實踐的科學課堂，卻異變為“讀課本、記概念、背知識”的低效課堂。

如何扭轉“唯科學知識”的教學現狀，呈現學生自主探究實踐的科學課堂呢？杭州市的做法之一是開展“依托網絡的小學科學實踐測評”，以評促教，發揮評價的教育功能，用評價來指引日常的科學教學。

早在13年前，杭州市上城區就開始了全區范圍的小學生科學實踐測評：在期末，除紙筆考試之外，以5 元材料費為限，設計1～2 個實踐操作題（基于教材的拓展實驗），每位學生都要完成相應的實踐操作，并填好相應的記錄單；試后，學生的實踐成果和記錄單全部上交至區教研室，由全區教師交叉批改。通過多年的學業評價改革，上城區的科學課堂呈現出“重實踐、樂學習、現思維”的良好狀態，在兩次國家科學教育質量抽測中都獲得全國前三的好成績。

和紙筆考試相比，上城區的實踐測評顯得較為麻煩：實踐材料的購買、分發、運輸、保密等工作，比較費錢、費力；監考環節，需要投入大量的教師輔助學生的實踐操作；批改環節，需要全區一線科學教師專心研判兩天以上；以上環節需要區教研員精心設計、嚴格落實、隨時糾錯，教研員的工作壓力很大。雖然開展實踐測評非常艱難，但上城區一直堅持下來，并將先進經驗輻射至全市乃至全省，已有越來越多的縣區投入小學科學實踐測評之中。

那么，是否有辦法減輕實踐測評的工作強度，同時提高其效度和信度呢？有！近6年來，隨著信息技術的發展，杭州市數千名小學科學教師借助本土網絡公司的技術支持，完善了學業測評網站“56”教室的相應題庫和測評功能，從而提高了實踐測評的實施效率，減輕了教師的工作量。具體操作方法為：在學生進行實踐測評時，監考教師無須當場判別，只需用手機拍攝學生的實踐成果和記錄單（記錄單也可以用高速掃描儀掃描），這些測評資料用學生個人賬號自動記錄在網站上；進入批改階段，網站會將學生的測評資料匿名隨機發給全區科學教師，每一位學生會由兩位科學教師賦分，如果賦分等級差異過大，網站會自動引入第三位教師進行賦分，這就實現了實踐測評賦分的“雙盲”控制，提高了實踐測評的效度和信度。

經過幾年實踐，我們感到：依托網絡的實踐測評能快速、精準、價廉地評判小學生的科學實踐能力，從而推動小學科學課堂教學改革，提高教學質量。這也改變了單純以紙筆考試的形式進行學業評價的做法，完善了小學科學的學業測評體系，為區域質量監測提供了新的思路和樣例。當然，我們的實踐研究并不完善，目前的實踐測評僅能用于學生日常以及期末的學業評價，還不能用于大型考試。■