充分發(fā)揮信息化教學(xué)媒體的作用

◇張玉紅（甘肅：武威市涼州區(qū)會館巷小學(xué)）

一、信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

交互式電子白板等信息化教學(xué)媒體正逐步走進人們的視野。交互式電子白板的運用，可以實現(xiàn)教師、學(xué)生、媒體三者間的多維互動，是融合計算機技術(shù)、微電子技術(shù)和電子通信技術(shù)，具有電子感應(yīng)屏板的人機交互的智能平臺。隨著素質(zhì)教育在我國的廣泛開展，師生間和生生間的學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互日益凸顯。交互式電子白板從引進課堂至逐漸覆蓋整個課堂教學(xué)領(lǐng)域，小學(xué)課堂教學(xué)也不例外。

現(xiàn)階段，我國的大部分學(xué)校已配置交互式電子白板，在授課中也普遍對其進行應(yīng)用。從教師使用白板的感受來看，大部分教師認為使用白板上課更加方便有效，少部分教師認為白板集中了學(xué)生上課的注意力，節(jié)省了課件的制作時間。從教師對白板的應(yīng)用來看，較大一部分教師接受過白板應(yīng)用的相關(guān)培訓(xùn)，少部分教師沒有經(jīng)過任何培訓(xùn)。在交互式電子白板的功能中，書寫、標(biāo)注功能應(yīng)用最多，其次是聚光燈、遮屏、學(xué)科測量工具、學(xué)科資源庫等功能應(yīng)用較多，而其他功能應(yīng)用較少。總之，教師在電子白板的使用過程中，應(yīng)用水平有待進一步提高。從學(xué)生使用白板的感受來看，數(shù)學(xué)、物理、語文、化學(xué)課程應(yīng)用依次占比較多，政治、生物、歷史、地理占比較少。其中，大部分學(xué)生感受到了交互式電子白板帶來的新變化，可以接受它；少部分學(xué)生仍然認為投影教學(xué)更有吸引力，對電子白板還不太適應(yīng)。從學(xué)生互動情況來看，只有少部分學(xué)生參與到白板教學(xué)的互動中。從中我們可以看出，教師對白板的學(xué)習(xí)活動設(shè)計相對較少。總體來說，交互式電子白板在小學(xué)教學(xué)中得到較迅速的應(yīng)用，但就電子白板的應(yīng)用水平來看，教師在授課中或多或少都存在一定的問題，仍然需要對其進行更深入的研究及應(yīng)用。教師則更需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視交互式電子白板的作用，使其區(qū)別于傳統(tǒng)的PPT 投影教學(xué)，應(yīng)制定科學(xué)合理的應(yīng)用策略，使之達到更好的效果。

二、交互式電子白板在教學(xué)中應(yīng)用的作用

（一）便于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)

與傳統(tǒng)的黑板板書不同，交互式電子白板能將教學(xué)內(nèi)容更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如，在教學(xué)圖形時，傳統(tǒng)黑板需要教師進行繪畫，而電子白板直接有著三角形、正方形、圓形等圖形資源，并可以進行動態(tài)變換，教師也可以在白板上做出手寫標(biāo)注，節(jié)省了課堂板書時間。另外，傳統(tǒng)的黑板需要教師不斷地擦除，而電子白板本身就具有擦除功能，能在教學(xué)上給予教師更大的便利。

與多媒體教學(xué)技術(shù)不同，交互式電子白板在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上更具靈活性。多媒體教學(xué)技術(shù)多半只是播放教學(xué)課件，具有固定性，教學(xué)內(nèi)容不能進行調(diào)整，師生之間也缺乏互動，教師無法觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度，也不能起到主導(dǎo)作用。而交互式電子白板融合了傳統(tǒng)教學(xué)與電化教學(xué)，既包含傳統(tǒng)的“黑板教學(xué)”，也包含“電教平臺”，教師既能手寫和標(biāo)注，又可以利用多媒體課件教學(xué)。課上教師用電子筆在課件上進行繪畫與圈點，能為學(xué)生呈現(xiàn)良好的視覺效果。

（二）便于教學(xué)資源的整合

在信息技術(shù)的支持下，交互式電子白板擁有資源庫，并能上傳教學(xué)資源和進行資源查詢。當(dāng)學(xué)生對課程存在疑難點時，可以有針對性地進行查詢和再講解。因此，教師也可以在閑暇時，多為學(xué)生整理補充教學(xué)資源，讓學(xué)生在課后也能進行學(xué)習(xí)探討。例如，建立數(shù)學(xué)專屬的圖庫，上傳有關(guān)課題資源的圖片，學(xué)生能在課后進行自主查詢和學(xué)習(xí)。這樣建立和補充資源庫的方式，不僅可以整合教學(xué)資源，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以保存教學(xué)內(nèi)容，隨時查閱和回顧舊知識。

（三）便于師生的有效互動

交互式電子白板具有直觀、具體、形象的特點，教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，教學(xué)方式靈活多變。在課堂上，教師可以利用白板的人機交互功能，搭建教師與白板、學(xué)生與白板間的橋梁，更能了解學(xué)生對課堂教學(xué)的情感態(tài)度。教師想要了解學(xué)生的理解能力和掌握情況，可以充分地利用白板實現(xiàn)師生的互動。教師要多鼓勵學(xué)生提問，以及讓學(xué)生在白板上進行答題，突出學(xué)生的主體地位。

例如，在教學(xué)《20 以內(nèi)的進位運算》一課時，教師可以充分利用白板的書寫功能，書寫答題步驟及運算法則，與學(xué)生一同解題。同時，教師還可以利用遠程操控，讓學(xué)生在白板上進行答題演示，以供全班同學(xué)觀察和思考。在教學(xué)《位置與方向》一課時，教師可以充分發(fā)揮白板的繪圖功能，將題目中具體的文字概述轉(zhuǎn)化為圖形演示，使學(xué)生對題目有更好的理解。

三、交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于對新事物好奇、活潑好動的階段，上課時容易出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。交互式電子白板的多功能性運用，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使枯燥無味的知識變得靈活生動起來，學(xué)生看到有趣的事物，也會注意力更集中，更愿意主動地思考問題。例如，在教學(xué)“認識圖形”的有關(guān)內(nèi)容時，教師可以將長方形、正方形、三角形和圓形以動態(tài)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時利用電子信息技術(shù)，搜集在生活中與這些圖形相近的圖案與事物，如足球、衣架、自行車、警示牌、課本、窗戶、橡皮擦等，并展示這些圖片，向?qū)W生提問“這些生活中的事物分別對應(yīng)了什么圖形呢”，然后鼓勵學(xué)生積極作答，這時學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂教學(xué)效果就會顯著提升。雖然簡單的圖形在生活中隨處可見，但由于學(xué)生的好奇心，會對不熟悉的事物進行觀察，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《長度單位》一課時，教師在授課時需要達到讓學(xué)生理解與真正體會不同長度單位的聯(lián)系，以及它們的各自用途的效果。教師可以在課堂上播放生動有趣的動畫和展示長度單位運用的圖片，使學(xué)生對學(xué)習(xí)這個課程內(nèi)容更感興趣，同時聯(lián)想到生活實際，從而提高理解能力與思維能力。

（二）化抽象為具體，提高教學(xué)效率

交互式電子白板較傳統(tǒng)黑板和屏幕投影，教學(xué)優(yōu)勢更為明顯，但也需要教師科學(xué)合理地運用才能將其功能更大化、更優(yōu)化地表現(xiàn)出來。因此，教師應(yīng)充分運用電子白板有效突破教學(xué)難點，化復(fù)雜的知識為簡單、化抽象的知識為具體，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“多邊形的面積”時，其他圖形的面積計算學(xué)生易于掌握，但平行四邊形這一圖形的面積計算不易被理解與消化。即使學(xué)生掌握了面積計算公式，但對其計算的緣由還是心存疑惑或不解。這時，教師可以運用交互式電子白板，對演示的平行四邊形做出切割、填充、平移等圖形變換，這種動態(tài)的演示往往比教師的板書以及書本的呈現(xiàn)更有效、更直觀。學(xué)生在認真觀察后，知道了平行四邊形可以通過切割填充的方法變成長方形，這樣更能理解與體會教師講授的計算公式，做到真正理解。如此，學(xué)生實現(xiàn)了消化理解，教師不用過多地強調(diào)平行四邊形面積的計算，節(jié)省了課堂教學(xué)時間，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松，增強了學(xué)習(xí)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）充分發(fā)揮功能，做到靈活教學(xué)

交互式電子白板靈活的教學(xué)功能是普通的多媒體不具備的，只有充分運用白板的功能，才能做到靈活教學(xué)。首先是白板的注解、編輯功能。在PPT 演示過程中，教師需要做一定的圈點標(biāo)注，如果課件有細節(jié)性的知識漏洞和知識誤區(qū)，教師也可以立即進行補充和改正。其次是存儲與回放功能，這是交互式電子白板最突出的一個優(yōu)點。教師課上的教學(xué)內(nèi)容，無論是插入的內(nèi)容還是板書的內(nèi)容都能完好地被保存下來，不僅能與其他教室共享，也能將其打印分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課后也能進行查閱。其三是放大、探照燈等功能。白板中的放大、探照燈等功能能對細節(jié)內(nèi)容加以放大和截取。白板的拉幕、隱藏功能可以刺激學(xué)生的課上思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。教師充分利用這些功能，可以靈活有效地組織教學(xué)內(nèi)容。最后是白板的繪圖功能。其操作簡單，也能使學(xué)生得到實踐參與的機會，學(xué)生在課堂中的主體地位得到了突出，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在演示題目的解題步驟時，不僅可以邀請學(xué)生進行白板解答，也可以對學(xué)生的解答進行標(biāo)注，如果有錯誤的地方還能進行放大截取，課下學(xué)生能對不懂的步驟進行再回顧。

（四）保存動態(tài)資源，利于教學(xué)反思

前文提到，交互式電子白板具有存儲與回放功能，能保存教師的課堂板書。需要補充的是，如果利用白板的相應(yīng)軟件，教師的課堂演講與學(xué)生的發(fā)言也能被系統(tǒng)自動記錄下來，實現(xiàn)了一個課堂教學(xué)內(nèi)容的全面保存，形成了一個具有復(fù)制性的綜合文檔，方便教師課后的了解與教學(xué)反思。例如，在教學(xué)“角的度量”時，教師在電子白板上做了充分的演示，并邀請了幾位學(xué)生共同測量角的大小。但在教學(xué)過程中，仍有學(xué)生認為角的大小與邊的長度存在聯(lián)系。教師在課后總結(jié)中，便能改善教學(xué)方案，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容存在的不足，并思考如何才能讓學(xué)生真正理解透徹。這時，教師可以用制作的影像動畫使不同長短的邊組成的角進行重疊的動態(tài)演示，使學(xué)生對角的認識更清晰，不再拘泥于邊的長短問題。教師運用這種方法，能使教學(xué)有效、有質(zhì)，對存在的不足進行及時的反思，避免出現(xiàn)教學(xué)上的漏洞。同時，教師也可以觀察到何種教學(xué)方法是學(xué)生能接受的，何種教學(xué)方法仍需改進。這樣，教師的務(wù)實風(fēng)格能受到學(xué)生的支持，也能培育良好的教學(xué)作風(fēng)，對教學(xué)有著積極的作用。

綜上所述，交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中便于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)資源的整合以及師生的有效互動，在教學(xué)中有著不可估量的作用。教師應(yīng)重視交互式電子白板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)和探究其應(yīng)用技巧，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)朝著高效、高質(zhì)的方向發(fā)展。同時，教師需積極總結(jié)使用經(jīng)驗，進行教學(xué)反思，進而找到更行之有效的應(yīng)用策略，使交互式電子白板的應(yīng)用效果最大化、最優(yōu)化。