話語藝術在生態(tài)課堂建構(gòu)中的獨特價值

◇蔣玉梅（江蘇：沭陽縣劉集中心小學）

“唉，又是信息技術課，枯燥無味，真想睡覺。”近年來常聽到學校的學生對信息技術課作如此評價，嚴重制約了教學效果。事實上，教師話語具有十分獨特的作用：它能使人們敞開心扉交流，搭起心靈橋梁從而進行有效溝通。 因此，教師在注重技術信息知識傳授的信息技術課教學中，尤其需要將話語藝術融入教學，各種技術用語和方法不應該成為學生掌握現(xiàn)代科技知識的障礙。信息技術課應該發(fā)揮教師話語的功能，為學生創(chuàng)造一個充滿詩情畫意的“信息技術課堂”。

一、信息技術教學中的“無話語藝術”誤區(qū)

根據(jù)筆者的教學觀察與實踐，當前信息技術教學課堂的建構(gòu)中存在著無須話語的問題，更談不上話語藝術的運用，嚴重影響教學效果，難以實現(xiàn)生態(tài)課堂的建構(gòu)。以下幾個問題非常突出。

（一）無話語的游戲課

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)部分信息技術課的教師片面地認為，計算機僅僅是游戲的工具，給學生玩游戲就是激發(fā)他們學習信息技術興趣的方法。一旦課堂上教師不再給學生提供一定的游戲時間，信息技術課就完全失去了吸引力。事實上，這一教學觀念非常狹隘，完全忽視了對小學生信息啟蒙教育的重要性。在各種信息泛濫的現(xiàn)代社會，信息技術課應當幫助學生從小形成良好的信息使用習慣以及信息素養(yǎng)，為未來的發(fā)展打下堅實基礎。

（二）話語重復的打字課

在信息技術課教學實踐中，還存在另一種有失偏頗的做法：只是讓學生面對著排列整齊的機器，重復不斷練習，比如打字、各種菜單應用等。這種做法雖然避免了放任自流，但從此，信息技術課也就在學生的腦海里打上了“冷硬無趣”的標簽。實際上，這一做法從前一種過度撒手的做法又滑向了另一極端，完全違背了信息技術應有的生動、靈活與多樣的特性，背離了現(xiàn)代信息技術生態(tài)課堂建構(gòu)的宗旨。信息技術本身雖然沒有散文、詩歌、戲曲那般趣味十足，但也絕對不意味著這樣的課堂就不可以詩情畫意，就無法產(chǎn)生音樂、美術作品般的美的享受。技術完全可以通過生動的話語表達，進行藝術的解讀。教師應當靈活運用話語的藝術，使信息技術課成為一種獨特的科技人文享受。

（三）干澀話語的說明課

在信息技術教學實踐中還有一個常見誤區(qū)，即教師將信息技術課當成說明書閱讀課，只是一再用枯燥、干澀的話語向?qū)W生介紹什么是“軟盤”“硬盤”，什么是“主機”。在這樣的教學方式下，學生學習信息技術的興趣很難被調(diào)動起來。即便能夠死記硬背若干解釋和定義，應付考試，仍然缺乏跟蹤信息技術發(fā)展的能力，無法真正領略現(xiàn)代信息技術的奧妙。何況，現(xiàn)代信息社會的發(fā)展如此迅猛，各種新技術紛至沓來，這種培養(yǎng)模式根本無法適應這樣的社會發(fā)展步伐。對于很少接觸計算機的農(nóng)村學生來說，更是如此：聽得云里霧里，加上教師對技術問題的解釋有可能不夠清晰，使得學生并不能感受到接觸新鮮事物的樂趣。

顯然，上述幾種課堂教學方式會使學生喪失學習興趣，失去課堂活力。同時，也偏離了現(xiàn)代信息技術生態(tài)課堂的本意。因此，要建構(gòu)信息技術生態(tài)課堂，必須竭力避免上述常見誤區(qū)。筆者認為，這就需要我們在課堂“詩”“情”“藝”方面做出努力，挖掘教師話語的獨特價值，豐富課堂的“話語藝術”，使課堂成為學生詩意的棲息地。

二、話語藝術在信息技術生態(tài)課堂建構(gòu)中的獨特價值

信息技術教學本身特有的教學內(nèi)容使得其教學過程與其他科目相比，更容易枯燥、乏味、機械、呆板、缺乏活力。因此，建構(gòu)信息技術生態(tài)課堂面臨的難度更大。教師話語恰恰可以在這方面發(fā)揮獨特作用，體現(xiàn)獨特的價值。

話語藝術能給現(xiàn)代社會人際交往加分。信息技術教師通過話語藝術技巧的培養(yǎng)，提高課堂話語能力，能把枯燥的內(nèi)容聲情并茂地表達出來，能使課堂變得繪聲繪色。

信息技術教師通過話語藝術的運用，能夠創(chuàng)造出獨特的科技人文相融的良好課堂氛圍，有助于學生完整的科學和美學素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有十分重要的教育意義。

三、信息技術生態(tài)課堂話語藝術的實現(xiàn)方法

如何實現(xiàn)信息技術生態(tài)課堂的話語藝術呢？筆者認為，就技術與話語藝術結(jié)合的方式方法而言，應該做到詩化、情境、藝術，即融入“詩情”與“話意”，為現(xiàn)代生態(tài)課堂增添更多的感染力。

（一）詩化話語——信息技術生態(tài)課堂的標識

詩化信息技術課堂的教學話語，可以增加課堂的吸引力。在計算機課程的教學中，學生進行重復操作的訓練往往較多，故教師需要用詩化的話語，用自己的情感去感染學生，讓學生在情境教學中潛移默化地得到熏陶，實現(xiàn)生態(tài)課堂的建構(gòu)。詩化話語，可以按以下步驟進行。

1．“想畫”入詩境

以信息技術優(yōu)質(zhì)課《畫曲線》為例。該課由于內(nèi)容枯燥，稍有些難度，常常成為授課難點。然而，倘若教師能加入適當?shù)脑娀捳Z，便能收到很好的授課效果。

2．“作畫”解詩意

顯然，光入畫境還不夠，更重要的在于如何“作畫”解詩意。首先，可以讓學生“想一想”素材中需要補充的部分（鵝的頸部和身體）需要什么樣的線條才能完成？一般而言，學生很容易就能找到曲線工具。此時，教師可讓學生主動進行嘗試，詢問發(fā)現(xiàn)了什么問題。比如，有的學生會發(fā)現(xiàn)曲線固定不了。這時，教師可以演示講解固定方法。這樣本節(jié)課的新課就在“作畫”中開始了。

3．“賞畫”悟詩情

生態(tài)課堂的建構(gòu)，不應僅停留在“解詩意”上，還應該進一步深度挖掘?qū)W生的理解力和創(chuàng)造力。教師在學生完成作品之后，可讓學生觀察自己的作品，整體地、全面地體悟詩中的感情，并在此基礎上進一步提升。學生看著自己的作品，詩意盎然，往往熱情高漲。此時，教師可趁熱打鐵，移步換景，鞏固、鍛煉、提升學生的相關技能。可以讓學生挑選另一首自己喜歡的詩，借助此節(jié)學習內(nèi)容，根據(jù)自己對詩的理解，充分發(fā)揮自己的想象創(chuàng)作一幅畫。

（二）情境話語——信息技術生態(tài)課堂的架構(gòu)

詩化話語的過程中，也要依托一定的情境。現(xiàn)代信息技術只有結(jié)合一定的話語情境，因勢渲染，才能激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，創(chuàng)造出情景交融、和諧共鳴的課堂氛圍。筆者認為信息技術生態(tài)課堂所要求的話語的情境性主要體現(xiàn)為以下兩方面：

1．創(chuàng)設“烘托話語”，濃厚話語氛圍

情境需要對應現(xiàn)實生活，擺脫社會和生活的情境難以正確表達實際語義。所以，抓住“詩象”，在融情想象中入境悟情成為現(xiàn)代信息技術課堂不可缺少的因素。

以《PPT 中插入圖片》一課為例。課堂上，教師展示古詩，如《望廬山瀑布》。純文字的展示會讓學生覺得信息技術課堂枯燥無味，如果直接加入“飛流直下三千尺”的瀑布圖片，課堂教學的安排又會顯得突兀。這時，“烘托話語”的作用就顯得尤為重要。如果教師能夠用話語再現(xiàn)“瀑布掛前川”“飛流直下”“三千尺”“銀河落九天”這些情景，就好比將瀑布的雄偉壯麗形象映入學生眼簾。

此時，再提出插入“飛流直下”圖片的操作時，便十分自然。通過教師的情境烘托，把學生帶入“飛流直下的廬山瀑布”，再現(xiàn)詩人從“遙看”到“疑是”欣賞瀑布的興奮和喜悅。濃厚的情境話語氛圍，會更加激發(fā)學生學習積極性和主動性。

2．設置“隱含話語”，增強表達力度

在情境話語的設計中，“隱含話語”也具有重要作用。學生是學習的主體，學生學習的方法也因人而異。教師并不一定要將所有的知識傾囊而授，有時只需要簡單地引導、點撥，調(diào)動學生主體參與的熱情和信心，學生便能很好地進行創(chuàng)作。

情境話語的烘托是教學的基礎，“隱含話語”的設置是激發(fā)學生探索的前提。以“烘托話語”的創(chuàng)設，營造濃厚話語氛圍，再現(xiàn)生動的教學情境；以“隱含話語”的設置，增強表達力度，激發(fā)學生創(chuàng)作欲望，這樣才能彰顯現(xiàn)代信息技術課堂和諧、人文的精神。

（三）魅力話語——信息技術生態(tài)課堂的神韻

事實上詩化、嚴謹在實踐中往往是矛盾的，只有運用智慧才能準確傳達出信息技術生態(tài)課堂的科技、人文融合的神韻。這就要求信息技術教師在課堂中做到言語風趣，化難為易；言之有理，領悟其中；言之有體，絲絲入扣。運用智慧豐富教學形式，提高教學效果。具體而言，可從以下幾方面考慮。

1．言語風趣，化難為易

教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”所以，在課堂教學中加入點幽默，如同“興奮劑”一樣，可以調(diào)節(jié)學生的情緒，驅(qū)散學習過程中的疲倦感。

2．言之有理，領悟其中

“理”是人們對客觀事物的客觀認識，即教師教授學生過程中，要依據(jù)原理，把概念表達清晰準確。信息技術是一門綜合性、實踐性課程，教師在概念講解時要注意教會學生如何推敲話語，做到“清晰、準確、規(guī)范”，“簡明、精練、得當”。既要避免過分隨意的口頭用語，也要避免滿口晦澀的專業(yè)術語，只有深入淺出，才能引人入勝。

本次研究中觀察組聯(lián)合應用奧美拉唑與奧曲肽對NVUGIH進行治療，其用藥機理在于減少胃酸分泌的同時減少門靜脈壓力，達到較好的止血效果。從研究結(jié)果中可以看出，觀察組的止血時間、輸血量、總有效率均明顯優(yōu)于單純應用奧美拉唑治療的對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。另外，兩組均無嚴重不良反應出現(xiàn)，且血壓、脈搏等各項生命體征均未發(fā)生顯著變化，可見聯(lián)合應用奧美拉唑與奧曲肽治療具有較好的安全性。

3．言之有體，絲絲入扣

話語還須做到“言之有體，絲絲入扣”。這里的“體”，是指體系、順序、中心。因為只有體系清晰，層次分明，才能把事理說清楚，只有“絲絲入扣”，才能每個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊湊，整節(jié)課脈絡清晰。因此，生態(tài)課堂的設計應該做到：開頭有啟發(fā)、有懸念，中間銜接過渡自然，結(jié)尾耐人尋味，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)相連，從而實現(xiàn)課堂教學效果的突破。

開頭要有啟發(fā)性。學生的思路應該由自己的頭腦中產(chǎn)生，教師應盡可能多地給予學生發(fā)現(xiàn)事物的機會。

中間要銜接過渡自然。仍以前一課為例，學生將文章的“字體”“顏色”調(diào)整好后，自然銜接到“復制”“粘貼”的操作。教師可以把剛才學生看到的“圣誕禮物”文章分成兩部分，并在第一部分的結(jié)尾埋下懸念，“想知道圣誕節(jié)的圣誕禮物是由誰送的嗎？”由此激發(fā)學生的興趣，從而去思考如何把文章的兩部分合為一體。

結(jié)尾要耐人尋味。對于前面的例子，教師可以請學生談一談今天的收獲，說出“字體”“顏色”“復制”“粘貼”這些專有名詞，在此基礎上讓學生課后完成更為復雜的操作，引發(fā)學生鉆研新知的興趣。

在信息技術生態(tài)課堂的建構(gòu)中，“詩情話意”與技術知識的傳授應當很好地加以結(jié)合，話語藝術應該得到重視。只有將話語藝術融入課堂，才能讓信息技術課堂成為真正的“生態(tài)課堂”，實現(xiàn)信息教育的目標。