2022年版與2011年版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“人體生理與健康”學(xué)習(xí)主題的比較分析及教學(xué)啟示

黃飄平 嚴(yán)秋萍 馬麗娜 胡位榮*

（1.廣州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 廣東廣州 510006）（2.廣州市第四十一中學(xué) 廣東廣州 510250）

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版課標(biāo)》）以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為主旨，對生命安全與健康等重大主題教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，精選、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和組織形式，在繼承《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《2011年版課標(biāo)》）的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂完善。因此，對《2011年版課標(biāo)》與《2022年版課標(biāo)》中的“人體生理與健康”學(xué)習(xí)主題的欄目編排、課程內(nèi)容、呈現(xiàn)形式和教學(xué)提示這四個(gè)維度進(jìn)行比較分析，并對《2022年版課標(biāo)》新增的“情景素材建議”進(jìn)行闡釋，以期為從事中學(xué)生物學(xué)的一線教師提供課堂教學(xué)參考建議。

1 欄目編排的變化

《2022年版課標(biāo)》與《2011年版課標(biāo)》課程內(nèi)容欄目編排變化見表1。

表1 《2022年版課標(biāo)》與《2011年版課標(biāo)》的課程內(nèi)容欄目變化

由表1可知，《2022年版課標(biāo)》相較于《2011年版課標(biāo)》，在課程內(nèi)容欄目編排上，將《2011年版課標(biāo)》的“重要概念”優(yōu)化充實(shí)為“內(nèi)容要求”；將“具體內(nèi)容和活動(dòng)建議”拆分，其中“具體內(nèi)容”對應(yīng)“學(xué)業(yè)要求”；將“教學(xué)策略建議”和“活動(dòng)建議”合并，同時(shí)增加“情景素材建議”，由這三部分組成“教學(xué)提示”。《2022年版課標(biāo)》通過欄目的充實(shí)和拆分，使得課程標(biāo)準(zhǔn)中的欄目結(jié)構(gòu)更合理、條理更清晰，包含了該主題“為什么教和學(xué)”的目的價(jià)值、“教和學(xué)什么”的內(nèi)容、“教和學(xué)到什么層次”的結(jié)果水平和“怎么教和學(xué)”的建議。

2 學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的變化

《2022年版課標(biāo)》中的“人體生理與健康”是對《2011年版課標(biāo)》“生物圈中的人”和“健康地生活”這兩個(gè)學(xué)習(xí)主題的整合。在《2022年版課標(biāo)》的“人體生理與健康”學(xué)習(xí)主題中，選取了“人體的營養(yǎng)”“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”“人體的呼吸”“人體內(nèi)廢物的排出”和“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”5部分的內(nèi)容，圍繞著“人體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同完成復(fù)雜的生命活動(dòng)”大概念展開；選取“傳染病和免疫”和“生活習(xí)慣與行為選擇”這兩部分的內(nèi)容，圍繞著“人體健康受傳染病、心血管疾病、癌癥及外部傷害的威脅，良好的生活習(xí)慣和醫(yī)療措施是健康的重要保障”大概念展開。其中，“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”增加了原“健康地生活”學(xué)習(xí)主題中有關(guān)青春期生理和保健的內(nèi)容，原“生物圈中的人”學(xué)習(xí)主題中有關(guān)“人是生物圈中的一員”的內(nèi)容分散到“生物與環(huán)境”和“遺傳與進(jìn)化”這兩個(gè)學(xué)習(xí)主題。《2022年版課標(biāo)》“人體生理與健康”由《2011年版課標(biāo)》的兩個(gè)學(xué)習(xí)主題合并而成，在內(nèi)容上更加接近法國《生命科學(xué)與地球科學(xué)教學(xué)大綱》的“人體與健康”主題。

基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，《2022年版課標(biāo)》“人體生理與健康”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重組，精選并呈現(xiàn)對學(xué)生終身發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)綜合化。以“少而精”為設(shè)計(jì)原則建構(gòu)的學(xué)習(xí)主題內(nèi)容具有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)主題內(nèi)容精簡化，避免機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背等，學(xué)生有更充裕的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生理解和應(yīng)用相應(yīng)的生物學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。

（2）學(xué)習(xí)主題內(nèi)容系統(tǒng)化，有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中系統(tǒng)設(shè)計(jì)該主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成和發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。

3 內(nèi)容要求的變化

3.1 內(nèi)容要求呈現(xiàn)形式的變化

《2011年版課標(biāo)》的內(nèi)容要求以重要概念的形式呈現(xiàn)，而《2022年版課標(biāo)》則以大概念、重要概念和次位概念的形式呈現(xiàn)概念體系。《2022年版課標(biāo)》“人體生理與健康”以大概念的形式解構(gòu)與重組《2011年版課標(biāo)》“生物圈中的人”和“健康地生活”內(nèi)容，整合成兩個(gè)大概念。前一個(gè)大概念包含了5個(gè)重要概念，每個(gè)重要概念下再分2～8個(gè)不等的次位概念；后一個(gè)大概念包含了兩個(gè)重要概念，這兩個(gè)重要概念分別再分為6和4個(gè)次位概念。通過引入大概念，內(nèi)容聚焦大概念，整合零散概念，跳出學(xué)科邏輯和知識點(diǎn)羅列的窠臼。《2011年版課標(biāo)》內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是將該主題分解成一系列的概念，教師容易按照生物學(xué)科形成的概念邏輯開展原子論教學(xué)，學(xué)生最終可能學(xué)到一堆抽象且孤立的概念。而《2022年版課標(biāo)》以大概念、重要概念和次級概念的形式呈現(xiàn)，一方面有利于教師確定大單元教學(xué)的統(tǒng)攝中心，使得整合論的教學(xué)邏輯落地，從而實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)；另一方面，學(xué)生可通過對大量生物學(xué)事實(shí)的抽象，形成次位概念，從而形成重要概念和大概念，有利于構(gòu)建成更完善的生物學(xué)邏輯，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

《2011年版課標(biāo)》的內(nèi)容要求強(qiáng)調(diào)教師的作用，呈現(xiàn)教師要幫助學(xué)生形成的重要概念；而《2022年版課標(biāo)》則從學(xué)生的角度呈現(xiàn)學(xué)生通過學(xué)習(xí)完該主題內(nèi)容后形成的概念體系。《2022年版課標(biāo)》從學(xué)生的角度呈現(xiàn)內(nèi)容要求，凸顯了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，有利于教師在深入理解該課標(biāo)的過程中更新教學(xué)觀念，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

3.2 知識內(nèi)容的變化

《2011年版課標(biāo)》的內(nèi)容要求共呈現(xiàn)50條重要概念，其中“生物圈中的人”和“健康地生活”列出11條重要概念，占比為22.00%。而《2022年版課標(biāo)》的內(nèi)容要求是以9條大概念、25條重要概念和88條次級概念的形式呈現(xiàn)的概念體系，其中“人體生理與健康”列出2條大概念、7條重要概念和31條次位概念，分別占比為22.22%、28.00%和35.23%。該主題的知識內(nèi)容變化包括：

①在人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)這部分的內(nèi)容里增加“人體的運(yùn)動(dòng)是在神經(jīng)系統(tǒng)支配下，由肌肉牽拉著骨圍繞關(guān)節(jié)進(jìn)行”，該知識點(diǎn)原歸屬于《2011年版課標(biāo)》“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)與行動(dòng)”主題。

②在傳染病和免疫這部分內(nèi)容增加“某些傳染病，如新型冠狀病毒肺炎，會(huì)對社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重影響”。

總體而言，《2022年版課標(biāo)》在“人體生理與健康”的知識內(nèi)容在廣度上有所增加，增強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)際生活以及知識整體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。一方面能綜合知識內(nèi)容，突出該主題內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)的知識體系；另一方面能體現(xiàn)課程的時(shí)代性，全面滲透健康生活的理念，通過結(jié)合全球新冠疫情大背景更新知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生從科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境、社會(huì)等多個(gè)角度認(rèn)識傳染病，注重疫情防控，形成健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣。

4 學(xué)業(yè)要求的變化

《2011年版課標(biāo)》中，學(xué)業(yè)要求以表格形式呈現(xiàn)，與“活動(dòng)建議”合并分列兩欄，并以二級主題為單位呈現(xiàn)學(xué)生所要達(dá)到的基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而《2022年版課標(biāo)》則是以文本為形式、一級學(xué)習(xí)主題為單位呈現(xiàn)學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的具體表現(xiàn)要求。《2022年版課標(biāo)》“人體生理與健康”學(xué)業(yè)要求的變化包括以下3個(gè)部分。

（1）增加的內(nèi)容：

①能夠設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)，探究有關(guān)人體生理與健康的問題。

②學(xué)會(huì)根據(jù)血常規(guī)、尿常規(guī)等化驗(yàn)的主要結(jié)果初步判斷身體的健康狀況。

③學(xué)會(huì)科學(xué)用眼和用耳，保護(hù)眼和耳的健康。

④闡明人體的神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫功能對機(jī)體內(nèi)外環(huán)境變化所作出的反應(yīng)的重要意義。

⑤運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念，分析由于機(jī)體特定結(jié)構(gòu)受損可能導(dǎo)致的機(jī)體功能障礙或異常行為表現(xiàn)，提出相應(yīng)的預(yù)防措施。

⑥說出性激素對第二性征的影響。

⑦關(guān)注有關(guān)傳染病的社會(huì)性科學(xué)議題，舉例說明傳染病的危害，辨別信息的科學(xué)性和可靠性，作出合理判斷，并與他人進(jìn)行交流討論。嘗試提出可有效預(yù)防傳染病的方法。

⑧關(guān)注常見疾病對社會(huì)產(chǎn)生的影響；養(yǎng)成良好的生活和行為習(xí)慣，增強(qiáng)機(jī)體健康。

（2）修改的內(nèi)容：

①運(yùn)用食物中的營養(yǎng)成分、消化與吸收、均衡膳食等知識。

②分析人體的神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫功能對機(jī)體內(nèi)外環(huán)境變化所作出的反應(yīng)。

③拒絕吸煙、飲酒。

（3）減少的內(nèi)容：

①說明能量來自細(xì)胞中有機(jī)物的氧化分解。

②說出一些常用藥物的名稱和作用。

因此，《2022年版課標(biāo)》有以下幾點(diǎn)變化：

①刪除部分與該學(xué)習(xí)主題相關(guān)性不強(qiáng)或非必需的學(xué)業(yè)要求。例如，刪去說出一些常用藥物的名稱和作用，因?yàn)閷W(xué)會(huì)科學(xué)和合理地用藥才是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要。

②修改學(xué)業(yè)要求中的行為動(dòng)詞和名詞術(shù)語，引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確把握學(xué)到什么層次。例如，學(xué)生不僅要理解吸煙等對人體的危害，而且還要在此基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷并拒絕吸煙和飲酒。另外針對我國中學(xué)生飲酒普遍化、低齡化等趨勢的現(xiàn)實(shí)背景，將“酗酒”修改為“飲酒”，修改后更貼近《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》中初中生能夠掌握拒絕飲酒技能的要求。

③完善學(xué)業(yè)要求，提升與內(nèi)容要求銜接力度。

④更注重聯(lián)系社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)融入生命安全與健康重大主題教育內(nèi)容，建立生物學(xué)學(xué)習(xí)和生活的有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用生物學(xué)知識去分析和解決現(xiàn)實(shí)人體生理與健康問題的能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣。

⑤明確指出對應(yīng)的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，使得學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)和評價(jià)沿著生物學(xué)核心素養(yǎng)的方向循序漸進(jìn)。

5 教學(xué)提示的變化

5.1 教學(xué)策略建議的變化

《2011年版課標(biāo)》均以一個(gè)段落呈現(xiàn)教學(xué)策略建議。《2022年版課標(biāo)》則通過幾個(gè)段落分點(diǎn)呈現(xiàn)，且通過“教學(xué)方式或方法＋行為動(dòng)詞＋名詞術(shù)語（和生物學(xué)核心素養(yǎng)）”的形式表達(dá)具體內(nèi)容。這樣的表達(dá)方式更加簡潔明了，有利于教師明白“怎么教”和學(xué)生“怎么學(xué)”。

《2022年版課標(biāo)》中“人體生理與健康”的教學(xué)策略建議，除了最后一條與《2011年版課標(biāo)》“健康地生活”的基本相同，其余3條建議均為新增。相比之下，《2022年版課標(biāo)》的教學(xué)策略建議多樣，操作性更強(qiáng)，具有更高的借鑒價(jià)值。

5.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)建議的變化

《2022年版課標(biāo)》中“人體生理與健康”的學(xué)習(xí)活動(dòng)建議的變化見表2。

表2 《2022年版課標(biāo)》“人體生理與健康”主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)建議的變化

由表2可知，關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)建議有以下變化：①活動(dòng)建議以學(xué)習(xí)主題為單位呈現(xiàn)，并劃分為實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查與交流和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。②保留精華的部分，刪除如設(shè)計(jì)青春期教育的板報(bào)并展示。③突顯時(shí)代特征的內(nèi)容，如“收集新型冠狀病毒肺炎、艾滋病等傳染病及預(yù)防資料”，有利于培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需要的有責(zé)任感的公民。④根據(jù)提出的教學(xué)策略建議，完善活動(dòng)建議，如增加觀察哺乳動(dòng)物心臟、腎臟的形態(tài)與結(jié)構(gòu)等活動(dòng)建議。⑤增加社區(qū)服務(wù)，拓展活動(dòng)時(shí)空，發(fā)展實(shí)踐能力、服務(wù)精神和社會(huì)責(zé)任感。

5.3 新增情境素材建議

《2022年版課標(biāo)》新增的情景素材建議與內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求等具有緊密的一致性，同時(shí)具有較高的科學(xué)性。列舉的情景素材多樣，有學(xué)生熟悉的生活情景、中國抗疫好故事、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等素材。這樣一方面，通過頂層設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一課程內(nèi)容，為有關(guān)情境素材的選取指明了方向，有效服務(wù)教材編寫和課堂教學(xué)；另一方面，學(xué)生在熟悉的生活情景中感受生物學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和探究欲望，更好地了解到生物學(xué)對科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展等方面的價(jià)值。

6 教學(xué)啟示

（1）教師要堅(jiān)持德育為先，強(qiáng)化課程教學(xué)的育人功能。雖然課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化改革方面有率先垂范的地位和意義，但教師不能只從生物學(xué)內(nèi)容的角度去解讀和理解《2022年版課標(biāo)》，更要領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，站在課程育人的高度，重視立德樹人根本任務(wù)。結(jié)合“雙減”政策精神，以生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主軸，形成教學(xué)評一體化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信并形成正確的生命觀念、態(tài)度責(zé)任等，從而實(shí)現(xiàn)生物學(xué)課程教學(xué)的育人功能。

（2）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，聚焦學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)本位的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生適合未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。教師要推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，注重情境教學(xué)，強(qiáng)化生物學(xué)實(shí)踐，積極開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活情景中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問題，親歷探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)、合作、交流和反思等深度學(xué)習(xí)過程，加深理解生物學(xué)概念，提升應(yīng)用知識的能力，感受到生物學(xué)對現(xiàn)實(shí)生活的重要性，進(jìn)而能探討或解決現(xiàn)實(shí)生活問題，從而形成和發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（3）教師要加強(qiáng)知行合一，進(jìn)行大單元整合教學(xué)。大單元教學(xué)可使整合論的教學(xué)邏輯落地，整合論教學(xué)能較好地整合生活與學(xué)科、知與行等之間的關(guān)系，滿足素養(yǎng)時(shí)代深度學(xué)習(xí)的訴求。《2022年版課標(biāo)》的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示等變化，有利于教師確定大單元的統(tǒng)攝中心，介入真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)基于學(xué)生的立場的大單元學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生分析大量的生物學(xué)事實(shí)性知識構(gòu)建次位概念，再由相關(guān)的次位概念形成重要概念，最終上升至生物學(xué)科大概念。因此在設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)方案時(shí)，教師要分析該學(xué)習(xí)主題更側(cè)重哪一核心素養(yǎng)、涉及概念的數(shù)量和難度等，從而確定單元的名稱、課時(shí)、目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程等。大單元教學(xué)可以有效清理、歸納、整合教學(xué)知識點(diǎn)和活動(dòng)內(nèi)容，使各部分之間建立有機(jī)聯(lián)系，在學(xué)習(xí)內(nèi)容層面落實(shí)減負(fù)增效提質(zhì)。