高校聲樂教學中混合式教學之研究

雷 麗

（太原學院 音樂系，山西 太原 030027）

一、混合式教學應用于高校聲樂教學的作用

混合式教學能從不同教學環節入手，結合學生需求和教學訴求，開展多種形式的線上和線下教學。在高校聲樂教學過程中，通過開展混合式教學，對教學方法進行精心設計，并以學生為教學主體，融入新的教學理論，能夠在一定程度上調動學生的學習積極性。在高校聲樂教學實踐過程中，混合式教學可以發揮以下作用：

（一）提高學生的理解力和主動學習能力

在高校聲樂教學過程中開展混合式教學，能夠顯著提升學生的學習動力，讓學生在課前和課后自主學習和理解聲樂知識。同時，采用多種形式開展教學活動，積極開展小組之間的合作、學習等，能夠加深學生對知識的理解，培養學生的團隊意識，促進學生綜合能力的提升。比如，學生能夠借助超星、微信等平臺掌握相關教學資源，然后在課堂上進行小組討論，同時，教師可以借助相關軟件了解學生的學習情況和知識把握情況，全面調動學生的學習積極性。

（二）革新教學理念，促進教學改革

要想把混合式教學模式應用于聲樂教學，不僅需要教師承擔起傳道授業的責任，還需要教師設計好教學內容，組織開展教學活動等。教師在開展混合式教學時，要對海量線上資源進行分析，這能在一定程度上提高教師的教學水平，幫助教師積累更多教學資源，促進當前的教學改革。例如，在聲樂教學過程中，教師可以結合實際，以大綱為標準，運用多媒體開展線上教學，有效調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。例如，教師在教學中可以選擇超星、學習通、微信等平臺開展線上線下混合式教學，彌補傳統高校聲樂教學的不足，提升教學效果。聲樂教學的目的是幫助學生掌握更多聲樂理論知識，提高聲樂技巧和演唱能力，培養學生的聲樂素養。

（三）提高教學效率

與傳統高校聲樂教學相比，混合式教學模式有自己的特點，主要表現在混合式教學不受時間和空間的限制，學生和教師不再拘泥于課堂，而是可以結合實際情況在課外開展各種活動。在這種情況下，學生們能夠在相對自由、輕松的教學環境中學習，進而提升學習質量。同時，這種教學模式也能為整個教學過程提供更多便利。例如，在聲樂教學過程中開展混合式教學，能讓學生在線上和線下加強與教師和其他學生的交流、互動，教師可以幫助學生提前錄制好視頻，讓學生在課下反復練習，這有助于幫助學生掌握重點內容，增強學生的知識理解能力。

二、高校聲樂教學中混合式教學模式的應用和構建

傳統聲樂教學存在很多問題，主要表現在：學生學習積極性較低，很少開展自主學習，創新能力不足等。基于這些問題，高校聲樂教學要改變傳統教學模式，將線上和線下混合式教學模式引入教學課堂，提升課堂教學效果，彌補當前教學模式的不足。本文概述了混合式教學模式的應用方法，并建議從微視頻、釘釘軟件、微信公眾平臺、慕課等教學模式等幾個方面進行探究。

（一）微視頻混合式教學：線上上傳微視頻內容+線下討論

微視頻的特點主要表現為：短小精悍、畫面感強，不受時間和空間的限制，將其應用于線上教學可以發揮事半功倍的效果。其中，把微視頻應用到線上教學的內容主要包括：聲樂基礎知識、聲樂技能示范或者講解、作品風格的鑒賞和解讀、二度創作、舞臺表演等。例如，在講解二度創作時，教師可以結合學生的學習情況提前對學生進行分組，并安排每一個小組開展課前預習。教師在選擇微視頻內容時，可以選擇一些實踐性強、趣味性強的視頻，在把這些視頻內容上傳到相應平臺后，讓學生借助終端設備或者多媒體開展學習。這種模式更加注重學生的主體地位，能夠充分發揮學生的主觀能動性，構建全新的教學模式，學生在課前可以進行自主討論、探究和實踐。同時，教師可以講解一些具體的二度創作技巧，幫助學生結合圖像或聲音加深理解，學生再結合相應的視頻開展訓練和學習，這有助于學生鞏固所學知識，對知識達成更深的理解。

（二）超星共享平臺下的混合式教學：線上學習+線下評價

把超星軟件應用到實際教學中也將發揮巨大作用。例如，在聲樂演唱過程中，為了提升學生的演唱能力，教師可以采用線上和線下混合式教學的模式。首先，教師將錄制好的視頻上傳到超星軟件中，然后，教師將學生分為若干小組，并提出相應的問題，讓學生開展線上討論和學習。課后，教師對學生們課堂上的表現進行回顧，觀看學生的學習情況和作業完成情況，及時對學生的發音和節奏進行有效把握，避免學生重復出現相同的錯誤，如音準錯誤、節奏錯誤等。其次，對于一些基礎薄弱的學生，教師還可以借助線上線下混合式教學模式對他們進行監督，教師可以在線上對他們進行針對性的輔導，借助視頻或者語音、留言等方式，讓學生找出自身的不足，并在課下對他們進行有效鍛煉。

（三）微信環境下混合式教學模式：課前視頻播放+線下一對一輔導

混合式教學能夠幫助學生在碎片化的教學背景下開展聲樂知識練習。在現階段，很多高校在開展聲樂教學時使用微信平臺，有效提升了聲樂教學效果。首先，教師建立微信群，方便學生利用課余時間掌握更多信息，如文字、語音或者視頻等；然后，教師選擇一名管理員，定期為聲樂教師反饋學生遇到的問題；其次，教師為了讓學生掌握更多資源，可以在微信平臺中申請建立“聲樂教學實踐樂園”的訂閱號，每天在線發送教學信息和資源，并在留言中檢測學生的學習效果；最后，教師還可以通過朋友圈的轉發功能，要求學生掌握更多資源素材，幫助學生積累更多知識。

以歌唱呼吸教學為例，開展混合式教學的方法如下：1.課前環節。教師讓學生結合教學微視頻、3D 動漫等，掌握歌唱呼吸的基本原理和訓練技能，學生在反復練習后上傳練習視頻。同時，學生借助線上平臺和教師開展交流和互動，教師根據學生們的反饋了解他們的歌唱情況和呼吸情況，記住哪些學生不能控制歌唱呼吸，哪些學生能夠控制歌唱呼吸。2.課堂教學。課堂教學中，教師應對學生出現的共性問題提出解決對策，然后在課堂中開展歌唱呼吸訓練。在必要情況下，教師要開展有效示范，要求學生們在線下開展“一對一”練習。3.開展學習檢測活動。學生和教師通過微信平臺進行交流，教師解決學生在聲樂學習中遇到的問題。學生們將自己在呼吸訓練中遇到的問題在群里進行討論，教師及時作出調整和反饋、解答。

（四）慕課教學模式的構建：傳統授課+慕課學習+競賽活動

伴隨著信息技術的發展，網絡上出現了海量教學資源，這為開展線上和線下混合式教學提供了便利。其中，慕課是線上和線下混合教學的代表。首先，教師可以在課余時間對抖音、快手視頻中關于聲樂教學的視頻進行剪輯，然后上傳到教學平臺。教師選擇這些具有代表性的視頻時，需做好相應選擇，即所講授的內容都應具備一定的權威性和典型性，能夠讓學生受到熏陶；其次，教師在課堂中結合相應內容進行講解；最后，在完成慕課內容后，教師要引導學生借助微信或者QQ 等軟件開展集中討論，并在線下組織學生開展音樂演唱競賽，調動學生的學習積極性。

（五）釘釘軟件的混合式教學模式構建：線上討論+線下監督

除了以上混合式教學模式，在實際教學過程中，教師還可以利用手機釘釘軟件開展線上線下教學。首先，教師將所要學習的聲樂內容上傳到釘釘平臺，學生在課余時間按打卡功能和相關課程功能完成教師布置的教學任務；然后，教師結合打卡情況監督學生的學習情況；其次，當學生遇到相關問題后，第一時間與教師進行云視頻會議，這不僅能夠提升教學質量，還能夠給予學生更多學習上的便利。學生們在釘釘視頻平臺中將自己的觀點和平常聲樂練習過程中遇到的問題進行概述，幫助教師在第一時間找出自己出問題的原因，并制訂改進對策；最后，教師針對學生的線上學習情況對學生開展針對性的輔導，例如，在氣、聲、字的練習中，教師在課堂中講解如何換氣，如何喊嗓練聲，如何保障字正腔圓等相關基礎知識后，為保障學生養成練聲的習慣，教師讓學生將自己每天喊嗓的視頻和練習的視頻上傳到軟件中，然后再結合線上教學指導學生進行練習。

三、高校聲樂教學中混合式教學模式應用的對策

部分高校在應用混合式教學模式后取得了顯著的教學成效。但是，要想全面落實混合式教學，需要高校聲樂教師提高重視，在轉變傳統教學理念的基礎上，引入新的教學模式，使混合式教學模式發揮巨大功能。

（一）教學方式應具備新穎性和創新性

高校傳統聲樂教學以直接講述為主，這種傳統教學模式存在很多不足，主要表現為：第一，學生處于被動接收的局面；第二，學生在教學中很少發表自己的見解；第三，學生創造性低；第四，學生的聲樂演唱能力難以全面提升。長此以往，學生們在這種教學背景下很難產生較強的學習興趣，使高校聲樂教學難以順利進行。在聲樂教學過程中，要想構建高質量的教學課堂，就要保障教學內容的創新性，這樣才能使教學課堂變得更加活躍。聲樂課堂應積極開展線上和線下教學，通過理論+實踐教學，為聲樂課堂教學注入新的生機。

（二）教學活動設計應有較大突破

開展相關教學活動能為進一步開展線上和線下教學提供保障，因此，在設計線上和線下教學時，教師需設計不同的教學方案，根據學生的學習情況開展聲樂技能訓練，這樣才能發揮事半功倍的教學效果。例如，教師可以在開展多種形式的線上教學后，在線下開展聲樂知識訓練。其一，集中式的訓練。全班同學在開展合唱練習后，通過優等生幫助差等生學習的方式，讓差等生了解到自身的不足，進而提出解決辦法，這種方式還能夠培養學生的合作能力；其二，采用一對一輔導的方式，讓學生在線上和線下通過相互配合找出自身的不足和優勢，然后由教師制定針對性的解決辦法，調動學生的學習積極性。

（三）做好教學評價工作

為了全面構建混合式教學模式，需要聲樂教師提高對混合式教學的重視程度。聲樂教師應從多個方面對學生開展教學評價，即課堂作業評價和線上教學評價。

聲樂課具有專業性強、實踐性強的特點，因此，教師在開展教學評價時，需對學生的內容觀看情況、訓練情況、學生與教師的溝通情況、專題討論情況、反饋情況等進行全面研究，這樣才能監督學生線上學習情況和線下作業完成情況，進一步提升學生的學習質量。另外，在聲樂教學過程中，教師可以采用學生之間互相評價和師生之間互相評價的方式，對學生的作業完成情況和師生合作的情況等進行評估。教學評價和考核模式的創新，將為進一步開展教學評價提供保障。

（四）提高聲樂教師專業水平

作為開展混合式教學的主體之一，教師發揮著重要引導作用，高校聲樂教師隊伍專業水平的高低直接關乎聲樂教學的發展。傳統的線下和線上教學注重對學生的專業能力進行培養，這對聲樂教師提出了新的要求，高校聲樂教師應不斷提升自身的信息技術水平，靈活應用信息技術開展聲樂教學，為構建高效的聲樂混合式教學課堂奠定堅實基礎。