小學(xué)音樂教學(xué)與微課的整合路徑探索

張亞云

（靜寧路教育集團(tuán)創(chuàng)成分校 甘肅 蘭州 730000）

音樂是美育的載體，可以豐富學(xué)生的審美想象，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培育學(xué)生的音樂素養(yǎng)。小學(xué)音樂教學(xué)以基礎(chǔ)性的音樂知識和技能為核心，主要目標(biāo)在于培育學(xué)生對音樂的興趣，使學(xué)生掌握用音樂抒發(fā)情感、表達(dá)情緒的方法，并體會音樂的價值與魅力。微課與小學(xué)音樂教學(xué)的整合是教育信息化的一大趨勢，但就目前的融合實踐來看，依然存在教師對微課認(rèn)知有誤，微課與音樂教學(xué)內(nèi)容整合程度不足，微課切入時機(jī)不正確等問題，導(dǎo)致微課應(yīng)用的實效性偏低。為此，小學(xué)音樂教師需要立足教材，把握好音樂教學(xué)的基本要求，結(jié)合微課的特點(diǎn)及功能，探尋其與音樂教學(xué)的契合點(diǎn)，充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)音樂知識與技能。

一、小學(xué)音樂教學(xué)與微課的整合現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育工作的推進(jìn)，小學(xué)音、體、美三門學(xué)科的教學(xué)地位都得到了明顯提升，這也對三門學(xué)科的教師提出了更高的要求，教學(xué)工作者要優(yōu)化教學(xué)形式，進(jìn)一步提高音樂教育的有效性。近年來，伴隨著教育信息化建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)音樂教學(xué)可運(yùn)用的教學(xué)媒介、教學(xué)資源、教學(xué)平臺及教學(xué)軟件愈加豐富，小學(xué)音樂教師也在積極思考并探索信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑。在長期的實踐與不斷的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，微課作為時長短、內(nèi)容精練、知識集中的視頻教學(xué)資源，可以顯著擴(kuò)大音樂課堂知識容量，激活課堂氛圍并調(diào)動學(xué)生表達(dá)與演繹音樂的內(nèi)在動力。在此背景下，小學(xué)音樂教師對微課應(yīng)用的重要性、迫切性的認(rèn)知程度明顯提升，并積累了一定的微課應(yīng)用經(jīng)驗，甚至，部分教師能夠設(shè)計制作包含圖片、文字、音頻、視頻在內(nèi)的微課輔助音樂教學(xué)。但就小學(xué)音樂教學(xué)與微課的整合效果來看，現(xiàn)狀不容樂觀。首先，部分教師設(shè)計與選用的微課時間較長，內(nèi)容過于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生在觀看微課時不知道將注意力集中在哪些內(nèi)容上，影響學(xué)生對音樂知識的深入學(xué)習(xí)，并弱化微課的應(yīng)用價值；其次，部分教師通常將微課應(yīng)用于課堂導(dǎo)入階段，嘗試通過直觀、形象的微課視頻吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這種做法雖然可以起到一定的導(dǎo)入效果，但學(xué)生并未在微課中學(xué)有所思、學(xué)有所獲，微課成為除黑板、教材之外的知識呈現(xiàn)載體，未能發(fā)揮其總結(jié)、引導(dǎo)、啟發(fā)的功能；最后，教師所采用的微課資源較少，且與學(xué)生的實際需求脫節(jié)，微課與小學(xué)音樂教學(xué)的整合尚處于初級階段，距離真正融入每一教學(xué)環(huán)節(jié)尚有很多工作要做，還需要不斷創(chuàng)新與探索。

二、小學(xué)音樂教學(xué)與微課的整合意義

傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)以知識灌輸、教師范唱為主，學(xué)生處于被動地位，加之音樂教學(xué)內(nèi)容一成不變，課堂氛圍壓抑僵化，導(dǎo)致學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生應(yīng)付、抵觸、厭倦等不良心理，長此以往，便會降低學(xué)生參與音樂活動的積極性，導(dǎo)致小學(xué)音樂教學(xué)逐漸邊緣化。而小學(xué)音樂教學(xué)與微課的有機(jī)整合，契合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與興趣特征。其一，微課可以將抽象籠統(tǒng)的樂理知識轉(zhuǎn)化為生動形象、鮮明立體的情境、案例、故事等，有效突破音樂教學(xué)重難點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的難度，培育學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在扎實的音樂基礎(chǔ)知識的支撐下更加靈活自由地以音樂表達(dá)情感；其二，有助于豐富音樂教學(xué)資源。傳統(tǒng)音樂教學(xué)以教材為核心，知識面狹窄，而基于微課的小學(xué)音樂教學(xué)可以將不同地區(qū)的民俗民風(fēng)、特色文化、歌舞視頻等引入到課堂，使學(xué)生理解音樂的本質(zhì)，感受不同地區(qū)音樂文化的特色，這有利于培育學(xué)生的音樂文化觀念，使其在堅定文化自信的基礎(chǔ)上以包容、接納、取長補(bǔ)短的心態(tài)看待多元音樂文化；其三，可深化學(xué)生音樂情感體驗。奧爾夫倡導(dǎo)“訴諸感性，回歸本源”的音樂教育，鼓勵教師采用春風(fēng)化雨、潤物無聲的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生詮釋與表現(xiàn)音樂。微課能直觀呈現(xiàn)音樂內(nèi)容、音樂形象，以形象化方式引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使其體會到音樂中自然流露的情感。

三、小學(xué)音樂教學(xué)與微課的整合路徑

基于對小學(xué)音樂教學(xué)與微課整合現(xiàn)狀及意義的分析，建議小學(xué)音樂教師采用以下策略將微課融入音樂教學(xué)。

（一）微課樂理教學(xué)，化抽象為形象

小學(xué)音樂樂理知識如人聲、民歌類型、民族器樂類型、著名音樂作品、音符、各類記號、讀譜識譜、基本節(jié)奏型等雖然基礎(chǔ)性較強(qiáng)，但對于思維活躍、天性好動的小學(xué)生而言，樂理知識枯燥乏味、抽象難懂，沿用傳統(tǒng)的講授式、灌輸式教學(xué)方法很可能會誘發(fā)學(xué)生的畏難心理，弱化學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心，并阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展，若教師將樂理知識教學(xué)與微課結(jié)合為有機(jī)整體，化抽象的樂理知識為形象的圖片、視頻等，可以顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)活動的參與度。

以音符知識教學(xué)為例，教師可以在課堂導(dǎo)入階段播放“音符兒歌”微課視頻，學(xué)生一邊觀看一邊跟隨視頻內(nèi)的音樂律動身體，自然而然地參與到音樂表現(xiàn)中并初步感知音樂世界中絢麗多彩的音符。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂，借助微課呈現(xiàn)音符圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察音符的外形特點(diǎn)，并思考這些音符的形狀“像什么”，如全音符像圓圓的雞蛋，二分音符像空空的腦袋，四分音符像彎彎的勺子等。教師根據(jù)學(xué)生的表述將音符與實物建立關(guān)聯(lián)，利用微課呈現(xiàn)音符知識順口溜，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對音符知識的理解與記憶。在微課的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以掌握音符知識，還能學(xué)會聯(lián)想的音樂學(xué)習(xí)方法。

（二）微課歌唱教學(xué)，化靜態(tài)為動態(tài)

在傳統(tǒng)小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中，教師通常采用作品聆聽—教師范唱—學(xué)生跟唱—學(xué)生嘗試獨(dú)立歌唱的教學(xué)流程。奧爾夫音樂教學(xué)法指出，表達(dá)情感與情緒是人類的本能欲望，而以音樂、舞蹈、歌唱等抒發(fā)情感則是人類固有的能力。上述歌唱教學(xué)流程違背了學(xué)生的天性，將學(xué)生局限在課桌之前，制約了學(xué)生的音樂表現(xiàn)力與創(chuàng)造力的發(fā)展。為此，小學(xué)音樂教師需積極推進(jìn)微課與歌唱教學(xué)的整合，以微課活躍課堂氛圍，為學(xué)生提供體驗、創(chuàng)造、感受的機(jī)會，從而化靜態(tài)的歌唱教學(xué)活動為動態(tài)的音樂自主表現(xiàn)活動。

以《豐收之歌》歌唱教學(xué)與微課整合為例，這首充滿豐收喜悅的丹麥民歌節(jié)奏歡快、旋律優(yōu)美，體現(xiàn)出丹麥人民勤勞踏實、互幫互助的良好品質(zhì)，描繪了豐收時節(jié)人們歡聲笑語的場面。為使學(xué)生直觀感受音樂內(nèi)容，教師可以播放慶祝豐收的微課視頻，為學(xué)生打造視聽一體化的審美空間。接下來，播放歌曲微課音頻，請學(xué)生閉上雙眼，回憶自己剛才看到的視頻或親歷過的豐收場面，感受歌曲旋律的自然流淌、節(jié)奏的疏密及強(qiáng)弱的變化，律動身體并拍手配合音樂。在微課的帶領(lǐng)下，學(xué)生不知不覺地沉浸在豐收的喜悅中，配合著律動與打拍子把握歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)。播放結(jié)束后，教師請學(xué)生說一說應(yīng)當(dāng)帶有何種情感演唱歌曲，并請學(xué)生嘗試演唱，其余學(xué)生點(diǎn)評并補(bǔ)充。在上述教學(xué)案例中，微課幫助學(xué)生完成了歌唱技巧、情感的自主建構(gòu)，相對于傳統(tǒng)歌唱教學(xué)而言更為生動活潑。

（三）微課樂器教學(xué)，化籠統(tǒng)為具體

由于部分小學(xué)音樂方面的基礎(chǔ)設(shè)施較差、教學(xué)資源不足，目前，小學(xué)樂器教學(xué)情況不容樂觀，教師往往對樂器的形制、音色、演奏方法等一語帶過，這不利于發(fā)展學(xué)生音樂特長，培育學(xué)生音樂興趣愛好，并且，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)樂器的多元化需求。為此，建議教師將樂器教學(xué)與微課結(jié)合為有機(jī)整體，將籠統(tǒng)的樂器知識轉(zhuǎn)化為具體直觀的演示。

以《新疆之春》為例，此部分教學(xué)內(nèi)容涉及新疆手鼓知識，為體現(xiàn)新疆手鼓鮮明的地域特色及其在新疆音樂伴奏中的地位，教師可以設(shè)計并呈現(xiàn)新疆手鼓微課，以時長在5 分鐘以內(nèi)的視頻展現(xiàn)手鼓的形制，展示手鼓演奏時的手型、持柄姿勢、拍擊的位置，請學(xué)生體會與感受敲擊鼓面不同部位發(fā)出聲音的音色特點(diǎn)，體驗手鼓演奏的多樣性與豐富性。展示結(jié)束后，教師請學(xué)生結(jié)合《新疆之春》的音樂風(fēng)格、旋律等嘗試自主演奏手鼓并進(jìn)行配樂，不斷調(diào)整拍擊的位置使其音色逐漸向整體風(fēng)格靠攏。微課與樂器演奏教學(xué)的結(jié)合可以為學(xué)生創(chuàng)造豐富的樂器演奏實踐機(jī)會，深化學(xué)生對民族器樂的情感，并提高學(xué)生即興音樂創(chuàng)造能力和音樂感知能力。

（四）微課節(jié)奏訓(xùn)練，化枯燥為有趣

節(jié)奏訓(xùn)練是小學(xué)音樂教學(xué)的重難點(diǎn)之一，部分學(xué)生的音樂基礎(chǔ)較為薄弱，在節(jié)奏把握上困難較大，這會影響學(xué)生的歌唱與樂器學(xué)習(xí)成效。為此，建議教師將微課融入節(jié)奏訓(xùn)練，一方面增強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練的趣味性，使學(xué)生感受到節(jié)奏學(xué)習(xí)的樂趣，另一方面降低學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的難度，幫助其掌握感知節(jié)奏的方法。

比如，在講解《小鳥，小鳥》歌曲節(jié)奏時，教師可以借助微課展示小鳥歡快跳躍的節(jié)奏：xx|x0xx x0xx|x0xx x0|，小鳥自由飛翔的節(jié)奏xx|x xx x xx|x.xx|x.|，引導(dǎo)學(xué)生跟隨微課中的小鳥做動作，感受跳躍或者自然流暢的節(jié)奏。在學(xué)生演唱歌曲的過程中，教師要注意提示休止符的停頓、附點(diǎn)的時值等，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)節(jié)奏，自然而然地把握歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)。再如，講解基本節(jié)奏型時，教師可以應(yīng)用游戲型微課，如引入“擦窗”節(jié)奏游戲，教師運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法做出節(jié)奏指令，如“tiri tiri”等，學(xué)生在教師指令的引導(dǎo)下有節(jié)奏地做出上下左右擦窗的動作，這種方法可以讓學(xué)生動手、動腦，全身心參與到節(jié)奏學(xué)習(xí)及訓(xùn)練中，感受音樂魅力，并對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

（五）微課游戲教學(xué)，提高課堂參與度

在課堂教學(xué)中，課堂設(shè)計和導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要，它關(guān)乎著一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，在進(jìn)行正式教學(xué)活動的時候，教師要讓微課短小精悍且同時具備視聽效果的優(yōu)勢得到最大發(fā)揮，使教學(xué)活動更好開展。例如，微課游戲教學(xué)就是很好的方式。教師可以根據(jù)課本、利用微課制作一些視頻，設(shè)置合適的背景音樂，幫助學(xué)生提高課堂參與感。比如，在教學(xué)經(jīng)典兒童歌曲《火車開啦》時，教師可以先用微課制作好一段火車開動的視頻，然后把游戲規(guī)則詳細(xì)展示給學(xué)生，學(xué)生們按照制定好的游戲規(guī)則站成一個數(shù)列，然后，后面同學(xué)的手搭到前面同學(xué)的肩膀上，接著，教師就可以大聲告訴學(xué)生：“火車開啦！”學(xué)生們則要問“往哪開？”教師可以隨即說一個地名：“北京”，然后，指引做火車頭的同學(xué)往北京的方向移動。依此類推，每一個同學(xué)都要說一個地名。在游戲的過程中，教師制作的微課可以播放《火車開啦》作背景音樂，進(jìn)而烘托課堂氛圍，這樣的方式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲更多的快樂。

（六）活用微課，增加教學(xué)內(nèi)容

有時，學(xué)生們在學(xué)習(xí)歌曲時，對待一個發(fā)音點(diǎn)，往往難以準(zhǔn)確地把握發(fā)音的節(jié)奏和曲調(diào)，這個時候，如果用傳統(tǒng)的方式，教師只能反復(fù)講解，這一方法不僅費(fèi)時費(fèi)力，教學(xué)效果還很一般，但是，有了微課就不一樣了，微課除了暫停、播放、前進(jìn)、倒退外，還具備快放、慢放的功能，對于教學(xué)中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以進(jìn)行倒放和慢放，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)中的節(jié)奏規(guī)律和發(fā)聲規(guī)律，這十分有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。除了這個功能外，微課還可以進(jìn)行舞蹈劇的教學(xué)。舞蹈劇是音樂教學(xué)中的難點(diǎn)，很多專業(yè)的動作，不經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練學(xué)生很難熟練掌握。但是，如果要練習(xí)，學(xué)生們又缺乏充足的時間。這時，教師就可以先自己錄制好一段跳舞的視頻，然后對動作要領(lǐng)進(jìn)行講解，再融合視頻制作成微課，然后發(fā)給學(xué)生家長，這樣一來，學(xué)生就可以在課余時間進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中遇到不是很通順的地方時，學(xué)生就可以拿出老師制作的視頻來觀摩和學(xué)習(xí)，這十分有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)更多音樂知識。通過這樣的方式，不僅可以進(jìn)一步增加授課內(nèi)容，還能讓學(xué)生們感受音樂教學(xué)的美學(xué)特點(diǎn)。

四、結(jié)語

近年來，隨著教育信息化建設(shè)的逐步推進(jìn)，小學(xué)音樂教師逐步認(rèn)識到微課與音樂教學(xué)整合的重要價值，但是，目前的微課與小學(xué)音樂教學(xué)融合過程依然存在許多問題，如微課時間長且內(nèi)容復(fù)雜，切入時機(jī)不正確，微課資源較少等。小學(xué)音樂教學(xué)與微課的整合可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富音樂教學(xué)資源并深化學(xué)生情感體驗，為此，小學(xué)音樂教師要積極探索微課與樂理知識教學(xué)、歌唱教學(xué)、樂器教學(xué)、節(jié)奏訓(xùn)練的契合點(diǎn)，發(fā)揮微課直觀簡潔、生動形象的優(yōu)勢，活躍課堂氛圍，提升音樂教學(xué)質(zhì)效，培育學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。