開展素養導向下的小學英語教學*
——《義務教育英語課程標準（2022年版）》的理解與落實

李 娜

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）體現了繼承和發展兩大特色，既一如既往地體現了工具性和人文性的統一，又在課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施等方面體現了發展，而貫穿其中的主線是語言學習從能力到素養的變遷。從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”，體現了從學科知識到學科本質再到學科育人的價值轉變，本質上是回歸教育的初衷——走向人，回歸人，關注活潑潑的人的成長。

一、核心素養的內涵

2016 年，《中國學生發展核心素養》正式發布，培養“全面發展的人”的核心目標為后續的課程標準制定和課程教學改革指明了方向。素養是指在教育過程中逐漸形成的知識、能力、態度、情感等方面的綜合表現，其對應的主體是人。核心素養的提出，要求我們不能只看到學科知識，而要重新審視學科，深入學科內涵，挖掘學科的獨特育人價值。

語言能力、文化意識、思維品質、學習能力是英語課程要培養的學生核心素養，是學生在英語學習過程中所習得的用于解決實際問題及滿足個性發展和終身發展需要的必備品格和關鍵能力，是育人價值的集中體現。其中，語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特征，學習能力是核心素養發展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。發展學生核心素養的理念落實到教學實踐中，必然會呈現出新的課堂樣態。

二、建構素養導向下的英語課堂的原則

1.教學目標素養化

核心素養將知識、技能、過程、方法提煉成能力，將情感、態度、價值觀提煉成品格，進一步凸顯學科的本質和育人價值，將人放在教育教學的第一位。發展核心素養是課程的總目標，教學目標則是總目標的細化與具體化。因此，要建構素養導向下的英語課堂，就要實現教學目標的素養化表達。以譯林版《英語》五下Unit 7Chinese festivals中Story time 板塊第一課時為例，南京外國語學校仙林分校盧山老師設置的教學目標為：學生能夠（1）借助繪本Roy’s Maple Syrup Festivals的思維導圖，提煉教材語篇的框架結構；（2）自主閱讀語篇，通過小組合作，完成四個節日的思維導圖，并據此進行復述；（3）在閱讀的過程中能聽懂、會讀、會說Double Ninth Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Spring Festival、rice cake、jiaozi、mooncake、rice dumpling、twelve months of a year 等核心詞句；（4）在聽、說、讀、看的活動中，閱讀一組中國傳統節日背后的故事，探究中國文化之根并嘗試介紹其他傳統節日。

可見，教學目標不再關注知識灌輸和技能訓練，而是引導學生在由淺入深、由表及里、由輸入到輸出的過程中，靈活運用知識和技能，對文本進行不斷學習、探究、理解。教學目標不是簡單對應核心素養的四個方面，而是融合后的綜合表述。僅僅圍繞語言形式的教學無法真正培養學生的社會責任感和正確價值觀，以多篇同主題文本為依托，通過分析比較，提取歸納，自讀自悟，學生不僅能了解不同節日的基本信息，而且能通過“尋根行動”探究節日背后的歷史淵源，最終實現對中國傳統節日文化價值與意義的深度認知。素養化的教學目標讓教學不再局限于學知識的層面，而是在知識學習中達成教育的目的，促成語言學習和課程育人的融合。

2.課程內容結構化

課程內容結構化要求教師立足英語課程內容、學生的認知結構和學生的基本活動經驗，從整體和宏觀的角度來認識學生的英語學習。英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略構成。六要素構成一個緊密關聯的、結構化的整體，它們相互促進，相輔相成，促進學生核心素養持續發展。具體而言，學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，比較和探究文化內涵，汲取文化精華；同時，嘗試運用所學語言表達個人觀點，運用各種學習策略，做到樂學善學。課程內容的結構化要求英語學習不再僅僅圍繞語言這一符號體系展開，還要同步關注語言背后所承載的與立德樹人直接相關的主題、跨文化知識以及背后所隱含的態度和價值觀。在英語教學中，教師不應簡單地羅列六要素，而應以整合的方式，在問題解決的過程中，將文化、生活、情感、思維融入語言學習中，讓其相互作用，協同發展。

學習的本質是建構認知結構，課程內容的結構化將原先孤立零碎的語言點嵌入一個個整合的主題網絡中，使內容的呈現更為清晰合理，讓知識走進意義領域，這有助于學生掌握學習的主動權，既見樹木又見森林，既能借助樹木仰視森林，又能透過森林看清樹木。教師要立足課程和教學的整體視角，對課時目標、語篇目標、單元目標、學段目標和總體目標融會貫通，使前一階段的學習成為下一階段學習的經驗起點，為學生的應用實踐和遷移創新提供支撐，最終實現從能力到素養的轉化。

3.學習過程活動化

學習是學生自主建構知識的過程。學科知識只有在學生的經驗和思維的加持下，才具有生命力。活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養文化意識，發展多元思維，形成學習能力的主要途徑。活動的本質是探究的過程，經驗獲得的過程，提出問題、分析問題、解決問題的過程，活動的這一本質決定了其光靠學生的知識或技能是無法完成的。課堂教學只有具備活動的綜合性、互動性、體驗性、實踐性特質，核心素養才有機會在這一動態的過程中發展起來。因此，教師要從“教的專家”轉變為“學習行為的設計者”，以主題意義探究為引領，創設與主題意義密切相關的情境和交互體驗過程，以學生為中心，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，融語言、文化、思維于一體，進而讓學生在語言學習的過程中獲得個體精神的成長。

4.課堂評價過程化

建構主義學習觀認為，教學是教師通過創設一系列情境或任務，不斷引導學生體驗、探究和思考，不斷解決問題和創生意義的過程。為有效達成教學目標，教師需要隨時了解學生在學習過程中的認知、理解、疑難和困惑等情況，并根據學生的表現做出及時的教學調整。因此，評價不是教完或學完之后再來評，也不是傳統意義上的課后作業或紙筆測驗，而是教學中所采用的各種任務、項目或練習。只有將評價貫穿于整個教學過程，嵌入學生的學習軌跡，從內容導向轉向學習導向，才能真正發揮以評促學、以評促教的作用。教師必須意識到課堂評價與課堂教學的一體兩面性。也就是說，以教學目標為起點，根據教學目標設計對應的學習（評價）任務。這個任務既是教（學）的任務——圍繞教學目標，突破重難點，激發學生的思維，為學習的進階提供支架；也是評價任務——教師通過觀察學生的外顯行為或表現，比如回答問題、匯報展示或書面作業，判斷學生已經掌握了什么，掌握到了什么程度，還有哪些沒掌握，從而調整自己的教學策略；學生也能根據任務的完成度，參照評價標準，反思自己的學習效果，為后續學習的調整和改進提供參考和支架。

三、素養導向下英語教學的建議

1.立足育人，打造課堂素養底色

新課標的修訂明確了基礎教育階段英語課程的育人價值以及英語教育對學生終身發展的獨特貢獻，明確了英語學科應該培養什么人、如何培養人、為誰培養人。義務教育階段的英語課程應以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人為出發點和落腳點。

課堂是立德樹人的主陣地，教師在教學中應始終以主題為引領，選擇和組織學習內容，基于學情和學習資源，尋找核心素養與教學的結合點，進一步理解和落實課程標準。要努力領悟和把握學習內容背后的思想意蘊，引導學生獲得精神成長。要通過創設真實情境讓學生積極投入學習中，并將已有知識和經驗遷移到新的情境中，作出決策，解決問題。唯有如此，才能真正實現學科教學到學科育人的轉變。

以繪本Say No to Bullying的教學為例。繪本主題是校園欺凌。主人公Jerry 因患病掉光了頭發，經常被幾個大孩子欺凌。當班上的老師和同學發現之后，大家都剪掉自己的頭發支持和鼓勵Jerry。本節課的選材立足五年級學生的認知與心智特點，一改以往的親情、友情等溫柔路線，直面“校園欺凌”這一現實題材。在學習過程中，南京外國語學校仙林分校周亞文老師通過啟發式提問和不斷追問，引導學生設身處地地思考：“除了剪頭發，你還能提供其他的幫助嗎？”“如果被欺凌，你準備如何自我保護？”“你會向誰尋求幫助？”在教師的指導下，學生總結了六條自我保護建議，制作完成了一本反欺凌手冊，為解決問題提供真實且有效的策略。通過這個繪本故事，教師引導學生正確認識了校園欺凌的現象和本質，引導學生以同理心去關愛身邊的同學，更重要的是學會保護自己。該課將學習與生活，語言與做事有機融合。如果我們的課堂僅僅止步于繪本里的生詞好句，滿足于會讀會表演，無異于撿了芝麻丟了西瓜，丟失了這個故事背后所承載的教育意義。以素養立意為標，讀進去，走出來，學以致用，通過學習語言超越語言學習，才能走向學生精神世界的完整性成長。

2.圍繞主題，整體規劃單元學習

單元是英語教學的基本單位。主題引領下的單元整體教學有助于教師扭轉零散知識點教學和單一板塊教學的傾向。基于主題的單元整體教學是指教師以發展學生語言能力、落實立德樹人根本任務和實現學科育人的目標為指引，基于單元主題整合學習資源，挖掘語篇的核心價值，建立內容要素的有機關聯，引導學生主動探究意義，最終實現對該主題深度理解的過程。以主題意義為導向，以單元為學習單位，整體規劃教學為發展核心素養、轉變教師教學方式提供了新的視角。

在進行單元教學規劃時，要立足語言學習的橫向拓展和主題學習的縱向深入。橫向拓展意味著明晰課時教學目標在語篇教學目標、單元教學目標、整冊教材、整個學段乃至于整個小學英語總體目標中所處的地位和作用，關注課與課之間的連接、呼應、補充與發展。縱向深入要求教師引導學生基于對同一主題不同語篇內容的學習和主題意義的探究，形成對人與自我、人與社會、人與自然的認識與再認識，逐步建構和生成圍繞該主題的深度認知、情感態度和價值判斷，促進核心素養發展。

需要指出的是，現行教材受“話題—功能—結構—活動”框架的束縛，板塊內主題鏈接不夠顯性，育人導向體現不夠。因此在進行單元整體教學規劃時，我們需要思考，本單元的主題是什么？現有的單元語篇傳遞了什么樣的文化內涵和育人價值？如果體現得不夠充分，能否可以通過學習資源的增刪、替換、重構來實現？教學內容的選擇和組織是核心素養落地的重要依托和保障。教師需要突破現有教材體例，圍繞主題意義，以一種整體視角通盤考慮教材內容和拓展內容的有機融合，讓學生在單篇理解的基礎上，實現多文本間的要素整合、內容關聯和教學統整，從深度和廣度上深化學生對該主題的認知，實現意義的建構。

3.意義探究，學為中心凸顯實踐

核心素養是人在解決問題時表現出來的行為能力，是人的知識、技能與態度的綜合體。核心素養不是被教出來的，它蘊藏在知識的遷移和運用過程中、解決實際問題的過程中。因此，教師要改變學生靜態接受知識的教學方式，有意識地為學生創設主動參與意義探究的情境和空間。學習者只有依托學習活動，運用知識、技能和態度去分析、解決實際生活中有價值的問題和任務，從中獲得積極的學習體驗，才能成為積極主動的知識建構者。

那么，如何把握好以學為中心的意義探究呢？以譯林版《英語》六下Unit 1The lion and the mouse為例，首先，教師充分研讀教學內容是前提。如果僅僅對教材一掃而過，得出的結論往往是不全面甚至是不準確的。比如，有教師將該故事的寓意概括為：在學習生活中遇到了困難，該如何面對并解決。顯而易見，這樣的提煉出現了偏差，會給學生的學習帶來誤導，導致學生思維上的混亂。又比如，筆者在聽課過程中，發現不少教師或學生把老鼠的性格定義為膽小。顯然，這不是從文本出發而是僅憑經驗的判斷。事實上，這只老鼠無比機智與勇敢。面對獅子，“said the mouse quietly”，這里的quietly 一詞刻畫了一只沉著冷靜、臨危不懼的老鼠，且一只膽小懦弱的老鼠，大概不會說“I can help you some day”。

其次，意義探究的主體是學生，學生在“經歷”是保障。只有學生積極投入語言實踐、情感體驗和價值思考的活動中，才能實現知識到素養的轉化。在探究的過程中，過于頻繁的提問會遏制學生慎思明辨能力的發展，過于膚淺的機械問答則容易造成學生思維的慵懶。教師更不能越俎代庖，直接告知結論，取代學生的思考。教師需要圍繞主題意義，創設真實的情境，用大問題充分調動學生的思維，層層搭建內容和語言支架，從語言延伸至生活，引導學生開展真思考、真探究、真學習。

最后，鼓勵學生的多元解讀是目標。獅子和老鼠這個故事告訴我們尺有所短寸有所長，每個人都有自己擅長的領域，不要因為對方在某個領域的強弱，去判斷這個人的強弱。或許又告訴我們不應以貌取人，再強大的人，也有需要別人幫助的時候；或許還可以理解為，即便弱小，也要記得言而有信，知恩圖報。多元解讀首先是根植于學生個體的。學生基于自身對文本的感悟、體驗、理解、賞析，會自然形成自己的判斷與認知。鼓勵多元解讀是對個體的尊重，其本質是育人。此外，從思維品質的角度而言，新課標提倡培養學生的批判性思維，鼓勵學生對文本進行多元解讀，據理推斷，而非人云亦云。

4.目標統整，開展教學評聯動

教學評聯動，即教—學—評一體化。課堂教學是課程實施的中心環節。完整的課堂教學既包括教的設計，又包括學的設計，還要兼顧評價的設計。教學評聯動指向教學的有效性，它需要整體思考“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”的問題。教學評聯動可以扭轉教學目標與教學兩張皮、評價與教學兩張皮的傾向，成為不斷深化課程改革、落實核心素養的應然之舉。

教學評聯動的課堂，以目標為靶子，以學生的學習為重點，教師將會更多地關注“學生是否真的學會了”，進而發揮評價的促進作用。逆向教學設計理論的提出使課堂教學評聯動具備了可操作性，即教師先設計出明確、清晰的學習目標，再根據目標設計出相應的評價任務，最后再進行學習活動的設計，這可以避免教學的隨意性，提高教學的有效性。

以繪本Monster Nian為例，南京外國語學校仙林分校吳瓊老師的教學設計見文末表1。

表1 Monster Nian教學設計

在此案例中，教學目標從整體閱讀入手，引導學生在文本分析和語言運用過程中，了解中國傳統節日的緣由，充分感受節日背后的美好寓意，激發學生的民族自豪感，用英語說好中國故事，傳播中國文化。教學目標體現了教學評聯動的原理，表述采用了清晰具體、可測可評的行為動詞，并設計了與其相呼應的評價任務和學習活動。教師多采用提問、觀察、表現型任務等來實施評價，收集學生的學習信息，據此不斷調整、優化或是推進下一階段的教學，確保目標的有效達成。

教學中，教師應不斷加強目標意識，立足課程思維，以教學目標為統領，逆向設計評價任務，將評價與學習、評價與教學、學習與教學緊密結合起來，讓每個學習子目標均有評價任務與其對接，每一個評價任務又由一個或多個學習活動支撐，而每一個活動又是下一個活動的鋪墊，彼此環環相扣，層層遞進。教學評聯動落實了“以學定教”的理念，能促進學習真正發生。

核心素養規約了英語教學的方向、內容與方法，勾畫出了新時代的育人藍圖。英語課程要培養的學生核心素養不是從天而降的，而是對三維目標的繼承和發展、深入和具體化。素養導向下的英語課堂，須從學科教學中提煉出育人的價值，以單元整體教學作為支點，圍繞主題意義探究，進行教學評聯動，使學生從獲得式學習走向參與式學習，不斷提升學力，最終實現小學英語課程改革的內涵發展。