情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用研究

白永軍

（平?jīng)鍪徐`臺縣西屯中心小學 甘肅 靈臺 744400）

前言

數(shù)學教學涉及眾多抽象概念，對邏輯思維應用有較高要求，小學生尚未形成成熟的邏輯思維和抽象思維能力，在教學中教師應強化情境塑造，積極開展情境教學，激發(fā)學生興趣，降低學生學習難度，幫助學生逐步構建抽象思維能力，提升數(shù)學學科素質。情境教學法是應用效果較好的新型教學方法，在此種教學中創(chuàng)設生動場景，引導學生在情境下理解教學內容，促進教學提質增效。

1.情境教學法概述

1.1 基本概念

情境教學法是現(xiàn)代先進教學方法，是指在開展教學活動時，根據(jù)課程特點和具體教學目標創(chuàng)設模擬情境，引導學生迅速進入設定狀態(tài)。通過此種教學，可引導學生真實體會數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，從而將數(shù)學視為實用性科學和生活技能，而非只是將數(shù)學當成一門理論學科。通過情境創(chuàng)設，引導學生在課堂中模擬真實生活場景，在數(shù)學學習中融合實踐演練，提高學生對數(shù)學知識的實際應用能力，提高數(shù)學學科素養(yǎng)。在數(shù)學學習中，從理論知識學習到數(shù)學技能應用實踐是一個重要而關鍵的過渡環(huán)節(jié)，小學生邏輯思維能力尚未完善，在此階段轉變難度較大，為此，教師應以生活中實際問題作為切入點，將數(shù)學問題設計為具體生活情境，使理論問題轉變?yōu)閷嵺`問題，幫助學生適應知識和技能應用，在增強數(shù)學趣味性的體現(xiàn)數(shù)學的應用價值。

1.2 應用原則

情景教學法應用中，要求教師充分了解教材，明確教學目標，同時做好課前調查，對學生興趣、心理特點等具有一定了解。在教學實踐中，需要結合課文描繪情景，使用音視頻、圖文等作為輔助工具，創(chuàng)設生動場景，同時使用文學語言、音樂等對場景進行渲染，構建具有感染力的教學氛圍，對課文情景等進行生動再現(xiàn)，引導學生進入學習情境，調動多種感官全方位理解學習內容。在此種情境中，進行高質量師生互動，形成情景交融的教學氛圍。在應用情景法進行數(shù)學教學設計和教學實踐時，首先應了解學生興趣點。情境教學的應用預期是利用學生的好奇心和興趣引導學生了解和正確認知數(shù)學，進而體現(xiàn)學生主體地位。因此，在設計情境時，該情境必須是學生感興趣或者日常接觸比較頻繁的情境。其次是應保證情境具有生活化特點，應貼近日常生活。數(shù)學學習的核心目標是知識技能應用，強調實用性，設置情境性問題時也應設計為實用性問題。然后是應充分利用數(shù)學教材。數(shù)學教材是教研人員根據(jù)小學生成長過程中階段性特點而設計，無論是知識性還是趣味性，都比較符合該階段學生的普遍心理特征，題目選擇也比較具有典型性，應用價值較高，教師應有效利用教材，促進高質量授課。最后，情境創(chuàng)設應具有開放性和啟發(fā)性，幫助學生降低知識理解難度。應突破思維定式，積極創(chuàng)新教學模式，鍛煉學生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[1]。

2.小學數(shù)學教學的重點難點

小學數(shù)學是培養(yǎng)小學生邏輯思維能力、計算能力和概念理解能力等基礎能力的重要學科，在課堂學習中，學生不僅需要學習數(shù)學知識，而且應建立思維方法，構建知識框架。但在實際教學中，小學生上述能力處于起步階段，數(shù)學是對思維能力要求較強、邏輯要求嚴密的學科，在學習初級階段需要掌握大量基礎概念。這些概念對于小學生而言不僅枯燥乏味，而且理解難度較高，因此較易出現(xiàn)厭學情緒。數(shù)學教學中，重點是引導學生突破畏難心理，從全新視角了解數(shù)學，增強數(shù)學課程的趣味性，利用學生心理特點開展更高效的教學活動。從抽象知識向具象的生活經(jīng)驗轉化對于成年人而言較易實現(xiàn)，但小學生實踐存在較大難度。為此，在數(shù)學教學中，需要重點解決的問題在于轉變學生對數(shù)學的認知，使學生看到數(shù)學世界豐富有趣的內涵，讓數(shù)學學習成為快樂活動。同時應加強數(shù)學教學活動與現(xiàn)實生活的聯(lián)系緊密性，使學生認識到數(shù)學并不可怕，生活中處處是數(shù)學。此外，還應合理控制教學節(jié)奏，在創(chuàng)設情境時應促使學生注意力始終圍繞核心問題，避免“跑題”，提高教學效率[2]。

3.數(shù)學教學中情境教學法應用策略

3.1 群體分析，定位學生興趣點

小學生處于心理和智力發(fā)展初級階段，其思維框架需要在教師引導下逐步創(chuàng)建。想要促進學生高效率高質量學習數(shù)學，必須了解學生特點，做到有的放矢。相關研究顯示，該群體處于好奇心強烈、興趣點比較分散的心理發(fā)展時期，該時期學生較易受新鮮事物吸引，但是難以針對某一事物保持長期注意力，表現(xiàn)為耐心與毅力不足。在情境教學前，應先調查學生近期關注的話題，以學生興趣點為切入點，進行教學滲透。

為促進學生在課堂教學中保持學習興趣，應對課堂教學節(jié)奏進行遞進式設計，始終抓住學生注意力，將數(shù)學知識點滲透于學生感興趣的話題或事物中。在教學中，應動態(tài)觀察學生的注意力集中情況，根據(jù)學生學習體驗靈活調整教學策略。在構建情境時，不僅應保證“切題”，即與教學內容緊密結合，而且應適度“留白”，即預留學生通過自行探索可解決的問題，培養(yǎng)學生探索精神，有意識地激發(fā)學生學習數(shù)學過程中的成就感，以引導學習代替強制學習。

例如，課上進行《熊大熊二種樹》情境創(chuàng)設。熊大和熊二為改善森林環(huán)境，計劃準備一些樹苗，在森林中一塊空地上栽種20棵栗子樹和30棵榛子樹。通過四處搜尋小樹苗，熊大熊二找到了一些可以直接用來移植的小樹苗，還有部分樹苗需要從附近森林中運輸?shù)竭@片空地中。經(jīng)過點數(shù)現(xiàn)有樹苗，熊大發(fā)現(xiàn)他們現(xiàn)在已經(jīng)找到了13棵栗子樹和24棵榛子樹。熊大向熊二提出了一個問題：想要完成栽樹計劃，他們還需要尋找多少棵栗子樹和多少棵榛子樹？這道題是將抽象的數(shù)據(jù)加減法運算設計為實用性問題，采用幫助熊大熊二解決的問題的方式，鼓勵學生準確得出答案。解答該問題時，應先行明確所需數(shù)量和現(xiàn)有數(shù)量，即栗子樹種植目標為20棵，現(xiàn)有13棵；榛子樹計劃栽種30棵，現(xiàn)有樹苗24棵。因此計算過程應為：“栗子樹：20-13=7（棵）；榛子樹：30-24=6（棵）”。通過上述計算可知，熊大熊二還需要從附近森林中尋找7棵栗子樹和6棵榛子樹，然后才能完成栽種計劃。此種方法可促進學生在實際生活中積極應用數(shù)學知識，解決實際問題。

3.2 教學導入，激發(fā)學生好奇心

課堂教學內容導入是數(shù)學課堂重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)設計科學性直接影響學生進入學習狀態(tài)的效果。在教學導入環(huán)節(jié)中，應創(chuàng)設對學生具有吸引力的場景，第一時間集中學生注意力，迅速引導學生從課下休息狀態(tài)轉變?yōu)檎n上集中注意力學習的狀態(tài)。教學導入情境設計應將教材作為主要素材，通過科學情境創(chuàng)設引導學生思考方向。

例如，在學習數(shù)學相遇問題時，可作如下設計：美羊羊邀請喜羊羊周日去羊村游樂場，約定時間是上午，但是美羊羊在家里等了很久也沒有等到喜羊羊，決定去喜羊羊家尋找喜羊羊，接下來可能發(fā)生哪幾種情況？動畫是學生群體中比較受歡迎的話題，此種情境是學生觀看動畫時可能發(fā)生的場景，所以學生比較有代入感，比較容易調動學生討論熱情，積極探討事情發(fā)展可能性。經(jīng)過討論，學生們認為，美羊羊去尋找喜羊羊主要分為兩種結果，一種是找到了喜羊羊，即兩只羊順利相遇；另一種是沒有找到喜羊羊，二者未能相遇。在前一種結果中，主要分為兩種情況，其一是喜羊羊在家等候，等到了美羊羊；其二是喜羊羊未能等到美羊羊，主動來找美羊羊，二者在路上相遇。在后一種結果中，未相遇的原因可能是喜羊羊忘記了約定，自行出門，或者喜羊羊也來尋找美羊羊，兩只羊選擇了不同的道路，所以錯過，未能相遇。通過此種情境導入，學生可將抽象的相遇概念具象化為易于理解的場景。初步理解概念后，后續(xù)教學可更順利地開展，學生的學習難度也將在一定程度上降低。

3.3 問題設計，增強學習主動性

在數(shù)學教學中，科學設計問題有重要意義。現(xiàn)代教學改革教師在教學中推動翻轉課堂、智慧課堂建設，雖然形式多元化，但是其根本目的是促進創(chuàng)新教學，以引導學生主動學習為目標。通過設計有價值的問題，逐步引導學生創(chuàng)建邏輯性強的數(shù)學思維，是小學數(shù)學的教學任務之一。利用數(shù)學問題，激發(fā)學生多層次思維，拓展視野，引導學生突破表面問題，對問題進行深層次探究。對于小學生而言，即使不僅關注“是什么”，而且應追問“為什么”，自覺、主動地尋找答案，認識事物本質。問題設計中，應根據(jù)課程知識框架構建問題情境，引導學生圍繞授課重點思考問題。

在設計問題時，應結合學生興趣創(chuàng)設情境。小學生具有豐富想象力，針對此種特點可以采用解謎式答題方法，將數(shù)學問題設置為謎題，將答案作為謎底。通過解謎游戲吸引學生投入解題過程。以“認識鐘表”課程為例，該課程的主要學習內容是幫助學生認識鐘表中指針對應數(shù)字所代表的含義，不同時間單位之間的關系，以及時間相關知識等。鐘表是常用計時工具，但是對于小學生而言，現(xiàn)代工具中電子手表、手機等都可迅速讀取時間。為引導學生積極學習讀取鐘表時間，可將其設置為解謎游戲，選取趣味性生活場景，創(chuàng)建謎題。

例如，喜羊羊為了養(yǎng)成良好的生活習慣，在村長的建議下編制了作息計劃，分別制成時間卡與任務卡。灰太狼為了捕捉喜羊羊，在喜羊羊外出時偷走了喜羊羊的作息計劃。回到家后灰太狼來不及高興，就發(fā)現(xiàn)時間卡和任務卡被它無意間打亂了，灰太狼十分沮喪。時間卡和任務卡信息如下（見表1）。如果你是灰太狼，你能將打亂的作息計劃準確復原嗎？

表1 喜羊羊作息計劃信息

解謎答題過程中，首先使用廢舊紙板分別制作任務卡和時間卡，每張時間卡上標注一個時間信息，每張任務卡中也分別寫有一個任務信息。將任務卡、時間卡分別歸類后，按照時間順序為時間卡排序。前后時間順序應為：“06:30；07:00；09:30；12:30；21:30”。然后將任務卡進行邏輯排序，按照一天中正常的活動軌跡，最先發(fā)生的事件應為“起床洗漱”，最末發(fā)生的事件是“上床睡覺”，其他事件應發(fā)生在上述兩個節(jié)點之間。在未結合時間卡的情況下，“去圖書館”、“享用午餐”、“跑步訓練”三個任務無法確定時間順序。此時應引導學生結合時間卡排序，分析合乎邏輯的時間與任務搭配方法。通過分析可知，符合“享用午餐”要求的時間卡是“12:30”；“起床洗漱”對應時間卡為“06:30”；“上床睡覺”對應時間卡為“21:30”；剩余未分配時間卡包括“07:00”和“09:30”，常規(guī)情況下，“07:00”時圖書館尚未開門，所以“去圖書館”應對應“09:30”；“跑步訓練”對應未被分配的時間卡“07:00”。厘清上述時間和上述邏輯后，可得出喜羊羊的準確作息計劃（見表2）。

表2 正確作息計劃

這道謎題因此解開，灰太狼得到了正確的作息計劃信息，可以開始部署捉羊計劃。將上述信息復原后，指導學生繪制鐘表，并將上述時間信息在鐘表上使用不同顏色繪制出來。

3.4 生活實踐，體現(xiàn)數(shù)學實用性

數(shù)學學科素養(yǎng)不僅是鍛煉學生基礎計算能力和邏輯思維能力，為相關理論學科打下基礎，而且強調對知識的實際運用，因此在教學中應注重生活場景創(chuàng)建，促進學生應用所學知識積極開展生活實踐。通過應用實踐，學生可直觀地理解數(shù)學概念，增強生活能力，同時可產(chǎn)生成就感，促進主動學習。例如，在加減運算中，可設計購物場景，設計“買早餐”等實際生活情境，為學生規(guī)定早餐預算后，引導學生思考，如何用有限的預算準備豐富的早餐。

數(shù)學來源于生活實際，是人類在長期生存過程中發(fā)現(xiàn)的事物內在邏輯關系，最終形成獨立的學科。數(shù)學是多種理論學科的基礎，同時與日常生活密切相關。教材知識是對知識的理論性闡述，數(shù)學學習的目的是最終應用于生活實踐。因為數(shù)學理論是從現(xiàn)實生活中產(chǎn)生，也融合于日常生活中。在數(shù)學教學中，應引導學生通過具象化、真實的生活場景理解數(shù)學。通過情境教學，抽象的數(shù)學概念可轉變?yōu)榫唧w的場景，基于真實生活場景學生更易理解數(shù)學概念的具象化意義。不僅如此，通過此種方法，可構建數(shù)學學科與生活的橋梁，使學生更好地理解數(shù)學知識，激發(fā)學習主動性，使數(shù)學以更令人愉快的形象存在與學生的生活中，構建快樂數(shù)學模式，減輕學生學習時的心理負擔，促使學生主動探索數(shù)學世界，積極研究數(shù)學的實際應用方法[4]。

例如，在數(shù)學教學中，教師可從生活實際出發(fā)，設計“豐盛的午餐”情境。在創(chuàng)建情境時，教師可根據(jù)實際教學條件利用多媒體進行音視頻布景，或者使用圖片資料創(chuàng)設周末家庭聚餐的情境。題目為：“今天是周末，劉雪的爸爸媽媽邀請叔叔一家和姑姑一家來到家里聚餐。為了招待客人，媽媽準備了內容豐富的菜單。菜單中，有爺爺奶奶喜歡的東坡肉，姑姑家表弟最愛的黃豆豬蹄湯，叔叔家堂姐最愛的大閘蟹，還有我最喜歡的糖醋排骨。超市價格標簽顯示，豬肉27.00元/千克，豬蹄69.00元/千克，排骨20.00元/千克，大閘蟹270元/千克。劉雪家買了豬肉5kg，豬蹄3kg，排骨5kg，大閘蟹3kg。等待結賬時爸爸決定說要考一考劉雪，讓劉雪計算一下上述食材總價多少錢，如果計算正確就可以買一個新背包。如果你是劉雪，你能得到這個獎勵嗎？”這道題是乘法和加法混合運算，計算方法應為每種食材單價與重量相乘后，將各種食材總價相加，得出最終食材總價。列式計算方法應為：27×5+69×3+20×5+270×3=135+207+100+810=1 252（元）。

購買食材是生活中常見情境，在購物過程中需要了解產(chǎn)品單價、重量等，從而計算應付金額。該場景與數(shù)學密切相關，小學生對此并不陌生，創(chuàng)設此種情境，可引導學生迅速進入模擬生活情境，激發(fā)學習興趣。通過此種情境計算演練，也可促使學生在日常生活中自覺產(chǎn)生數(shù)學聯(lián)想，從而隨時開始數(shù)學訓練，提升數(shù)學應用實踐積極性[5]。

結論

綜上所述，在應用情境教學法進行小學數(shù)學教學時，應以學生興趣為切入點，從教學導入、問題設計和生活場景運用等方面著手，將數(shù)學學科知識與生活情境巧妙融合，引導學生在情境中理解知識，切實掌握知識應用方法，增強學習和應用數(shù)學的積極性，提高教學質量。