教學(xué)與實(shí)踐雙能并重的青年教師培養(yǎng)模式研究

崔春艷，李 兵，賀洪江，劉小通

（河北工程大學(xué) a.材料科學(xué)與工程學(xué)院；b.信息與電氣工程學(xué)院，河北 邯鄲 056038）

引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，我國(guó)相繼出臺(tái)的一系列文件提出對(duì)高等院校要實(shí)行分類管理；倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展；明確指出應(yīng)用型高等院校人才培養(yǎng)的主要目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)地方。2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，該文件為新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。同時(shí)在大工程教育背景下，“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)”的理念指導(dǎo)了工程教育本科專業(yè)認(rèn)證工作在全國(guó)展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生“能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力”是工程教育專業(yè)認(rèn)證的主要考察點(diǎn)，這必然也對(duì)高校教師的教學(xué)技能和實(shí)踐能力提出了更高要求。因此采取有效的措施建設(shè)教學(xué)技能過(guò)硬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的“雙師型”教師隊(duì)伍，是擺在高等學(xué)校面前的重要研究課題。

一、師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，國(guó)外的“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展較為成熟。在英國(guó)師資培養(yǎng)中，形成了職教師資的職前、入職和在職的“三段”培養(yǎng)模式；成立了國(guó)家層面培訓(xùn)組織，發(fā)布了系統(tǒng)性的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為衡量所有繼續(xù)教育學(xué)院教師教學(xué)資格和專業(yè)發(fā)展的標(biāo)尺；英國(guó)還頒布了教師繼續(xù)教育的相關(guān)制度文件，向合格的教職人員提供有效的教學(xué)和培訓(xùn)。德國(guó)建立了“雙元制”和完善的實(shí)訓(xùn)師資教育模式，明確了繼續(xù)教育的目標(biāo)和任務(wù)，形成了健全合理的師資培養(yǎng)框架，極大地提高了“雙師型”教師的待遇和社會(huì)地位。澳大利亞的師資培養(yǎng)方式靈活實(shí)效，設(shè)置有嚴(yán)格的準(zhǔn)入條件，開(kāi)發(fā)了包括多個(gè)能力模塊和能力單元的標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)包。在我國(guó)“雙師型”教師培養(yǎng)的歷史可劃分為不自覺(jué)培養(yǎng)期→萌芽期→理論探討與實(shí)踐期→行政推進(jìn)與創(chuàng)新期四個(gè)階段。當(dāng)前，我國(guó)“雙師型”教師培養(yǎng)被定為師資隊(duì)伍建設(shè)的重要目標(biāo)，“雙師型”教師是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，“雙師型”能力培養(yǎng)被定為國(guó)家和省級(jí)師資培訓(xùn)的課程目標(biāo)。但是國(guó)內(nèi)“雙師型”教師培養(yǎng)研究針對(duì)宏觀戰(zhàn)略、理論問(wèn)題研究得比較多，在具體環(huán)節(jié)的深入研究和實(shí)施操作研究和反思的較少。

二、高校青年教師的特點(diǎn)

近年來(lái)，“80 后”“90 后”青年博士逐漸走上高等學(xué)校教師的崗位，他們除了具有理論研究水平高、科研能力強(qiáng)、思維比較活躍、工作熱情高的優(yōu)點(diǎn)，也有幾個(gè)不能忽視的短板：一是青年博士教師剛剛從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換到教師角色，教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論還存在不足，因此如何將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)通過(guò)合適的方式和方法有效地傳授給學(xué)生是青年教師面臨的第一節(jié)必修課；二是青年博士教師由于缺乏一些老教師處理學(xué)生問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和育人方法，因此如何真正地走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，成為學(xué)生前行路上的引路人，正確引導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生克服心理上的一些難題是青年教師面臨的第二節(jié)必修課；三是青年教師剛剛步入工作崗位，如何做到教學(xué)、科研兩不誤，如何正確地處理教學(xué)和科研的關(guān)系是青年教師面臨的第三節(jié)必修課；四是部分青年博士教師理論研究較深?yuàn)W和尖端，缺乏基礎(chǔ)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)能力，因此如何通過(guò)快速提升實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)能力是青年教師面臨的第四節(jié)必修課。

三、師資培養(yǎng)的作用和意義

對(duì)于地方應(yīng)用型本科高等學(xué)校而言，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是主要的辦學(xué)目標(biāo)，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師，教師的教學(xué)能力是教育要素的主要組成部分，是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。一方面當(dāng)前大量具有博士學(xué)位的青年教師逐漸成為高校教師的主力軍；另一方面隨著全國(guó)高校工科專業(yè)工程教育專業(yè)認(rèn)證的展開(kāi)，OBE工程教育理念需要進(jìn)一步在高等學(xué)校本科教學(xué)過(guò)程中落地生根。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支教學(xué)技能過(guò)硬、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍，是當(dāng)前高校師資建設(shè)工作中一項(xiàng)十分迫切而重要的任務(wù)。結(jié)合高校辦學(xué)目標(biāo)和師資現(xiàn)狀，建立切實(shí)有效、可實(shí)施、可推廣的教學(xué)技能與工程能力雙能并重的“雙師型”青年教師培養(yǎng)模式不僅對(duì)高校的人才培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用，也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、雙能并重的師資培養(yǎng)模式研究

以材料科學(xué)與工程學(xué)院為例，青年博士教師的比例達(dá)到70%以上，青年博士教師成為我院教師隊(duì)伍中的主要力量。為了使青年教師盡快進(jìn)入角色，更好地勝任起人才培養(yǎng)的重要職責(zé)，尤其要發(fā)揮好教師隊(duì)伍中“戰(zhàn)斗員”的關(guān)鍵作用。以我院青年博士教師作為培養(yǎng)對(duì)象，堅(jiān)持“本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位”和“回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想”的教育理念，將教學(xué)技能和工程能力雙能并重的“雙師型”教師職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能、實(shí)踐技能和人才培養(yǎng)的需求對(duì)應(yīng)起來(lái)（如圖1），圍繞如下四個(gè)方面進(jìn)行有目的、有組織、多層次、全方位的系統(tǒng)培養(yǎng)和培訓(xùn)。

圖1 “雙師型”教師培養(yǎng)和本科高校人才培養(yǎng)需求之間的鏈接關(guān)系

（一）師資培養(yǎng)目標(biāo)

一是通過(guò)專題講座、示范課觀摩、教師教學(xué)技能訓(xùn)練、企業(yè)掛職鍛煉、技術(shù)服務(wù)等一系列系統(tǒng)培訓(xùn)，使青年教師具有良好的教師職業(yè)道德、較好的教學(xué)技能和工程實(shí)踐能力；二是形成一套行之有效、可執(zhí)行的教學(xué)技能與工程能力雙能并重的“雙師型”青年教師培養(yǎng)方案，使該培養(yǎng)方式具有可推廣性；三是建立校企合作基地、商定合作協(xié)議、制定學(xué)院績(jī)效考核制度和激勵(lì)機(jī)制；四是樹(shù)立典型的立德樹(shù)人、理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力突出的青年教師典范，用榜樣的力量帶動(dòng)更多的青年教師動(dòng)起來(lái)。

（二）雙能并重培養(yǎng)模式的內(nèi)容和方式

1.加強(qiáng)師德師風(fēng)培養(yǎng)，鞏固立身根本。師德師風(fēng)培養(yǎng)內(nèi)容：一是青年教師的人格修養(yǎng)和品德培養(yǎng)，使青年教師具有高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界。二是強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)和組織文化建設(shè)，提升青年教師的凝聚力和向心力。三是強(qiáng)化職業(yè)道德培養(yǎng)，使青年教師建立正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀和育人觀。主要的培養(yǎng)方式有以下幾種：一是從青年教師的實(shí)際需要出發(fā)，制定合理有效的激勵(lì)制度和保障制度，強(qiáng)化以人為本、人本關(guān)懷，幫助青年教師盡快建立起職業(yè)生涯規(guī)劃、主人翁意識(shí)和歸屬感。二是明確教師的責(zé)任和義務(wù)，集中學(xué)習(xí)學(xué)校和學(xué)院的各項(xiàng)教學(xué)管理制度，強(qiáng)化教師職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德紅線和底線教育。三是采用名師講座和宣傳優(yōu)秀青年教師事跡的引領(lǐng)方式，為青年教師樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)的典范，激發(fā)其愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人的工作熱情。

2.加強(qiáng)教學(xué)技能培養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)基礎(chǔ)。教書(shū)育人，教書(shū)是手段，育人是目的，教學(xué)能力直接影響著教學(xué)效果的優(yōu)劣。為了盡快幫助青年教師完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，主要的培養(yǎng)方式為：一是學(xué)院承擔(dān)教學(xué)技能培養(yǎng)的主體責(zé)任，制定培養(yǎng)的相關(guān)制度和詳細(xì)培養(yǎng)計(jì)劃，將教學(xué)技能培養(yǎng)工作作為學(xué)院常規(guī)工作。二是建立青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制度和助課制度。聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好的優(yōu)秀教師作為青年教師導(dǎo)師，青年教師進(jìn)行為期1年的助課，導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，通過(guò)傳、幫、帶的方式可以使青年教師少走彎路，盡快完成角色轉(zhuǎn)換。三是學(xué)院成立青年教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，以集中培養(yǎng)的方式，對(duì)教學(xué)過(guò)程中大綱、教案、講稿、方法、管理規(guī)范等基本教學(xué)要求進(jìn)行專題培訓(xùn)，強(qiáng)化青年教師教學(xué)技能基礎(chǔ)。四是采取優(yōu)質(zhì)課堂集體觀摩課的方式，引導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，提升課堂掌控力。五是按期組織青年教師進(jìn)行試講、模擬授課等活動(dòng)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這種講評(píng)結(jié)合的方式可以有效提升青年教師的教學(xué)技能。六是以賽促教，并配套激勵(lì)制度。通過(guò)教學(xué)技能競(jìng)賽不僅能從組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、使用教學(xué)方法等方面全方位夯實(shí)教學(xué)基本功，還可以更好地激發(fā)青年教師以更大的熱情投入教學(xué)工作。

3.規(guī)范實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，提升實(shí)踐教學(xué)能力。為了更好地開(kāi)展實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生工程意識(shí)、提升學(xué)生工程能力，強(qiáng)化青年教師的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)是重中之重，主要的培養(yǎng)方式為：一是各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)主體，根據(jù)青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)制度和培養(yǎng)計(jì)劃，展開(kāi)培養(yǎng)內(nèi)容并進(jìn)行考核。二是結(jié)合企業(yè)技術(shù)攻關(guān)需求，派青年教師去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐鍛煉，在解決企業(yè)難題的同時(shí)也有效提升青年教師工程實(shí)踐能力。三是結(jié)合青年教師研究方向和人才培養(yǎng)需求，邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專家來(lái)學(xué)院做專題報(bào)告，為青年教師和行業(yè)專家建立起溝通橋梁，通過(guò)擔(dān)當(dāng)行業(yè)專家研發(fā)助手等方式，聘請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)域中的專家擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師。這種“送出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式和學(xué)院的一些工程實(shí)踐能力認(rèn)定制度相配合，可以有效激勵(lì)青年教師進(jìn)行自身實(shí)踐能力提升的熱情，進(jìn)而達(dá)到校企雙方合作共贏。

4.進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)教學(xué)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研雙提升。為了更好地提升應(yīng)用技術(shù)教學(xué)能力，讓科研更好的反哺教學(xué)，達(dá)到雙促進(jìn)的效果，主要的培養(yǎng)方式為：一是學(xué)院內(nèi)部根據(jù)青年教師的研究方向，依托學(xué)院科研平臺(tái)，組建科研團(tuán)隊(duì)。二是鼓勵(lì)青年教師將自己科研課題中的任務(wù)分解，并同本科生課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合。三是創(chuàng)辦大學(xué)生研創(chuàng)谷，由有經(jīng)驗(yàn)的老教師培養(yǎng)青年教師的科研素養(yǎng)，并一起帶領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，在競(jìng)賽中做到教學(xué)相長(zhǎng)，相互提升。

（三）師資培養(yǎng)配套制度

制定相應(yīng)的管理、激勵(lì)等配套制度，對(duì)整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行了全覆蓋，可以有效地保證整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程可以得到有序執(zhí)行。

1.課堂準(zhǔn)入制度。學(xué)院制定和下發(fā)的《新入職教師本科課堂教學(xué)準(zhǔn)入制度實(shí)施辦法》中，明確本科課堂教學(xué)準(zhǔn)入制度的實(shí)施對(duì)象是新入職且無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師。青年教師要想獲得“本科課堂主講教師資格”須按計(jì)劃進(jìn)行1年的教學(xué)培訓(xùn)和助課工作，對(duì)其教學(xué)技能、實(shí)踐技能、教學(xué)資料準(zhǔn)備考核合格后，授予“本科課堂主講教師資格”。

2.助課制度。青年教師由于不了解本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目的和畢業(yè)要求，對(duì)于課程如何支撐人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求不是很清晰。因此為了使其更快地熟悉課程教學(xué)大綱、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、達(dá)成課程目標(biāo)，青年教師在獲得主講教師資格前至少要承擔(dān)一門本科課程助課的工作。助課制度不僅規(guī)定聽(tīng)課任務(wù)和助課協(xié)助工作，也規(guī)定了主講教師的指導(dǎo)責(zé)任，即結(jié)合教學(xué)大綱，帶領(lǐng)青年教師熟悉教材，從授課內(nèi)容、授課方法、學(xué)情分析等方面，使青年教師盡快完成角色轉(zhuǎn)換。

3.培養(yǎng)計(jì)劃。為了保證師資培養(yǎng)過(guò)程能有序進(jìn)行，制定的《青年教師“白藍(lán)1+1”達(dá)標(biāo)培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施方案》和《新進(jìn)博士教師到實(shí)驗(yàn)室參加實(shí)踐教學(xué)的暫行規(guī)定》，對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)、理論教學(xué)技能和實(shí)踐教學(xué)技能的具體培訓(xùn)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)和要求、培訓(xùn)計(jì)劃和學(xué)時(shí)安排及考核方式等內(nèi)容做了詳細(xì)規(guī)定。在實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合青年教師的實(shí)際情況和各部分培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)際需求，進(jìn)行合理的動(dòng)態(tài)安排和改進(jìn)，進(jìn)一步保證了青年教師培訓(xùn)規(guī)范化和制度化。

4.培訓(xùn)認(rèn)證制度。根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃，成立以學(xué)院主管院長(zhǎng)為負(fù)責(zé)人的院級(jí)青年教師培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)院青年教師培養(yǎng)工作的申請(qǐng)、組織、實(shí)施、審核與認(rèn)定等工作，使師資培養(yǎng)工作形成完整的閉環(huán)可操作模式。

結(jié)語(yǔ)

本文首先從師資培養(yǎng)現(xiàn)狀和高校青年教師特點(diǎn)入手，明確了雙能并重師資培養(yǎng)的必要性和意義。其次圍繞培養(yǎng)目的、培養(yǎng)內(nèi)容，介紹了教學(xué)技能與工程能力雙能并重青年教師培養(yǎng)模式。通過(guò)制定新入職教師準(zhǔn)入制度、助教制度、培養(yǎng)計(jì)劃及認(rèn)證制度等一系列相關(guān)管理制度和激勵(lì)制度，使這種培養(yǎng)模式可持續(xù)執(zhí)行，具有可復(fù)制、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于高校建設(shè)一支優(yōu)秀的、戰(zhàn)斗力強(qiáng)的青年教師隊(duì)伍。在當(dāng)前大工程及新工科教育的背景下，地方應(yīng)用型高校青年教師培養(yǎng)和發(fā)展工作必然會(huì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性重點(diǎn)工作。只有切實(shí)提高青年教師的理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力，才能切實(shí)培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，才能實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。