新媒體在外語教學中的應用探索
——以抖音在日語課外教學中的使用為例

李 瑩，李 晶

（大連外國語大學 軟件學院，遼寧 大連 116044）

引言

“互聯網+”時代的到來，各類新媒體將文字、聲音、圖像和影像等資料全天候互動、全覆蓋地傳播到所有用戶手中。尤其是新媒體的普及，更是給年輕人，尤其是高校中大學生的生活、學習、交際等各方面帶來了巨大的影響。這種影響也給高校教育提供了全新的挑戰和發展創新的平臺。高校外語教育中可以利用新媒體快捷、形式多樣等特點，結合其本身的包容性和多元化的特征，使得學生可以接觸到更多的知識和信息，提升高校外語的教學效果，也有助于學生獨立思考及個性展示。有研究者提到新媒體能夠優化學習環境，激發學生的學習興趣，可以將外語教學中聽覺、視覺和感知能力進行良好的結合，增進學生的記憶力。同時，還有研究者提出新媒體的使用途徑可以應用于教學活動的各個環節，擴展到課堂教學之外。本文從新媒體應用的角度，以日語課外教學中抖音短視頻的使用為例，探討新媒體在外語課外教學中的應用方法，以及新媒體為大學生的外語學習所帶來的效果及出現的問題。

一、實驗設計

筆者為遼寧省大連某高校軟件專業日語強化傾向學生的授課教師。該專業學生為理工科出身，專業以計算機為主，日語課程屬于強化課。由于課程設置的安排，日語課時少，但是前兩個學期打下牢固的日語基礎是極為重要的。因此，如何讓學生喜歡日語、喜歡學習日語，就是教師在講授知識的同時所思考的問題，也是亟待解決的問題。

正式的課堂授課時間有限，達不到多聽多練的目的，那么延長學生接觸日語時間的可能性就出現在了課外的時間中。通過教師與學生日常的攀談和聊天，了解到學生在課后的一些學習和生活習慣，均是與網絡、新媒體相關的活動。于是，教師則以時下最流行的短視頻方式，采用最具有趣味性的素材進行教學資源建設，希望以此增加學生自主學習的動力，并有效地提高學習效率。

教師以日劇為內容依托，挑選使用日劇中與正式課程中所講內容相關的單詞、語法、句型的相關場景，經過混剪制作成短視頻的形式，發布在教師個人的抖音賬號中。每個合成視頻由3～5個影視片段組合而成，在短視頻中出現相關關鍵詞時，彈出字幕進行重點提示。學生只需關注賬號即可反復播放視頻，同時可以用“點贊”的方式進行學習效果的自我測評，有疑問的部分可以在評論區留言共同討論。

實驗對象為筆者所教授的兩個班，共計68人。實驗為期一個學期共3個半月，每周8學時，每周發布2～3個抖音視頻，涵蓋每周所學全部內容。學生觀看后不強制留言評論。課堂上，教師會對所發布的視頻片段進行簡單的講解，短視頻作為輔助幫助完成教學任務。

二、實驗結果和分析

告別傳統紙質版教材中的白紙黑字枯燥的例句，取而代之的是更為豐富、立體化的短視頻形式的素材，兼具聲音和圖像，給學習者帶來了很大的視覺沖擊。實驗結束1個月后，教師從以下四個方面對68名學生進行了問卷調查，共收回有效問卷61份。

（一）內容上

針對“對教師所發布的短視頻內容有什么意見？是否喜歡，并寫明原因”這一問題，88%以上的學生（54人）都明確回答“喜歡教師所發布的短視頻內容”。原因是“內容豐富及寫實”“有趣”“生動”“接近生活”“體會了在生活中的日語”“日語與生活聯系在了一起”，而且“看到很多句型在日劇中的實際應用”。

學習外語的大學生經常會觀看一些原文的影視劇或者動漫影片，這些影視作品集趣味性和生活性、文化性于一身，內容生動有趣，也帶著很多社會人文的內容。從影視劇中找出場景會在情感上與觀看者產生共鳴，是學生喜歡短視頻內容的主要原因，學生也會在這種生動、有趣、貼近生活的視頻中，被激發了情感，主動去記憶、背誦相關的知識點。

高校日語學習，對于大多數大學生來說都是從零開始的。學習外語時，將自己置身于目標語言的環境中對學習起到事半功倍的作用。然而，并非大多數學生都有機會去到目標語言的國家，親身體會語言環境。除了教師的講解和自身的理解，情境對于學生來說也很重要。而且，教師在家講解語法時所舉的例子其實就是在為學生構建一個情境。大多數情況下都是利用語言去描述、創設一個場景。但是語言的描述往往缺乏全面性，而情境的出現卻更直觀、更生動、更快速地引導學生對語法使用的理解，更能夠主動地、自主地學習。另外，按照語法項目從影視作品中提取相關片段的做法是語言資源和時間的有效利用。

外語學習者一定還記得當年在課堂上教師從某個影視劇或書中提取出來的某句話。那樣的句子對學生來說一定是印象深刻的，那個片段也一定是記憶最深刻、最牢固的。影視片段能夠達到這種效果除了有演員的因素外，更重要的是例句所依托的情境。不是一整部影視劇而是一個片段這種有效的利用才能讓學生快速且有效地搞清楚句型或語法在實際情境中的應用，再結合抖音等基于移動信息技術的短視頻平臺的功能進行量的強化，達到了加強學生對語法內容的理解和應用情境的認知。節省了學生在觀看影視作品是進行篩選的時間，視頻的觀看更有針對性和目的性，方便學生的實時反饋和教師的及時評價。

（二）形式上

針對“抖音短視頻的學習形式有沒有不適應的地方？哪里不適應？為什么？是否愿意繼續使用這種形式學習外語？”這一問題，90%的學生（55人）都明確回答“沒有不適應”，這種抖音學習日語的方式也“愿意繼續使用”。

雖然有一部分學生認為“雖然通過短視頻學習到了更多知識，但同時因為注意力分散和自制力不強導致浪費的時間更多”，因為“短視頻學到的東西有限，畢竟是娛樂性視頻”，但是大部分學生回答“這種方式學習很有趣，會讓人記憶深刻”“視頻與知識結合，效率高”，更是提到了“因為閑暇時間就會刷抖音，碎片化時間里就學會了知識，任務也不繁重，讓人喜歡”。

碎片化時間可以將系統性的知識分塊、分片進行闡述，供學習者學習。具有時間短、內容精練、可重復性的特點，這樣的學習形式特別容易記憶。日語單詞、語法看似獨立實則有體系，適合分散地碎片化時間來學習，并可以多次強化。而且，獨立項目的學習并不影響其他項目的理解和吸收。這種學習形式與“生動、有趣、貼近生活”的內容相結合，更吸引了學生，激發了學生的學習意愿。

（三）使用習慣上

針對“什么時候觀看教師發布的短視頻？用于預習還是復習？是否會在空閑的時候翻出來看？”這一問題，93%的學生（57人）都明確回答有時間就會看看，其中有6名學生并沒有太主動地觀看而是“刷到就看看”“隨機觀看”。另外，用處并不相同，有的人用于復習，有的人用于預習，有的人預習復習結合。觀看的時間也分睡前、課余時間、放假在家等不同。因為老師挑出來的重點和難點都會在不同時間起到不同的作用效果，并且可以加強記憶。

向洲芹的研究中提到以抖音為代表的短視頻新媒體注重用戶的個體化和個性化，可以根據用戶的不同需求來為用戶定制獨特的傳播策略和傳播手段，實現“一對一”傳播。特別是有“關注”“智能推送”等功能?！瓣P注”之后，用戶能夠快速找到相關視頻，并且反復觀看。另外，觀看同一類型的視頻一段時間后，系統能夠根據用戶的觀看習慣，主動推送相似內容的視頻。因此，即便學生“刷到就看看”或者“隨機觀看”，也會在“智能推送”的功能下，接觸到與日語學習相關的推送，可以深入地、有選擇地觀看，并進一步學習。

（四）效果上

針對“你覺得使用抖音短視頻學習日語之后對自己的學習帶來什么樣的影響？有什么效果？”這一問題，95%的學生（59人）認為抖音短視頻學習日語是有良好效果的。學生明確回答說“學習更快樂，更有興趣學了”“增加了學習動力”“讓自己更有興致學習日語”，從這些回答中，能夠看到這種學習方式直觀地激發了學生學習日語的興趣，產生了學習的動力，增強學習的自信。另外，學生不僅學習到教師依托視頻進行講解的語法內容，“聽說方面更敏感，提升了一點語感”“口語溝通有所上升”“了解了更多的日本文化和日語知識”“生活更充實，學到的知識更加飽滿，確實自己的學習能力和范圍提高了一些”。

朱春麗指出充滿樂趣的情境在語言類課堂上能夠更好地引導學生學習，幫助學生集中注意力，提高對外語課堂的學習興趣的同時，學生在觀看視頻時進行外語聽力練習，培養語感提高聽力能力。新媒體的使用開啟了全新的外語學習模式。每一段視頻都有特定的針對性，無論是預習還是復習，學生觀看時有充分的情境代入感，身臨其境的學習更能夠提升學習效果。

（五）問題所在

盡管在問卷調查中88%以上的學生都對使用新媒體進行外語學習表示出較好的體驗評價和效果評價，但是不能忽略剩下的12%的意見。在這些學生的意見中集中體現出了兩個方面。

1.來自娛樂功能與學術內容的沖突。他們認為“短視頻能學到的東西還是有限的，畢竟是娛樂性視頻”“會被其他娛樂性的視頻沖淡所學到的知識”，而且“視頻不懂的地方不能隨時提問”“偶爾會感覺內容講得不夠精細，有一筆帶過的感覺”。

2.來自對傳統教學方式的習慣導致的不適感。學生雖然能夠接受這種新穎的學習方式，但是更喜歡線下授課的方式，認為新媒體的介入“效果不是特別好”。

上述的問題提醒教師在使用新媒體進行教學或輔助教學時需更加謹慎，不要盲目地只關注新的教學形式所帶來的便利和良好效果，更應該關注學生學習體驗的反饋和心理，這也是新媒體在外語教學應用中所帶來的全新的課題。

三、新媒體在外語課外教學中的優勢

通過上述對結果的分析，可以看出利用短視頻類新媒體進行外語教學的優勢有以下三點。

1.賦予了外語學習以“智能化”的新元素。新媒體軟件的娛樂功能提升外語學習的興趣，新媒體的核心技術“人工智能”更能無限制擴展學習內容和學習領域。

2.將系統化知識進行“碎片化”傳授，利用“碎片化”學習積累更全面的知識，建立完整的知識體系。語言類教育需要素材，文本、視頻、音頻都是不可或缺的教育素材。新媒體平臺上豐富了外語教學素材的內容，雖然外形零散，但是只要教師因勢利導，就能夠提升外語教學素材的層次、完善知識體系，從真正意義上提高教學的質量和水平。

3.情境“為幕”“視、聽”領先。根據情景式教學法的理念，借助影視劇作品中的場景為學生提供理解相關單詞、句型的背景，通過反復地觀看和聆聽加深學生對知識點的印象和記憶?？臻e時間翻看更能夠加強量的積累，從而達到質的變化，從“看得懂”到“聽得懂”，最后從“說得出”到“用得對”。一方面能夠利用新媒體平臺提供的形式與內容，夯實學生的語言知識；另一方面能夠通過新媒體自由、開放的模式，培養學生勤于思考、用于探索的精神。

結語

筆者從學生的反饋中發現，學生對視頻的質量也提出了要求，認為“視頻節奏比較慢”，可以使用視頻編輯軟件增加視頻的趣味性和觀賞性。視頻的編輯者即授課教師，不僅需要推敲視頻內容與學科內容的合理性和契合度，還要創新視頻的編輯思路，這無疑給教師提出了更高的要求。

從本次簡單的實驗和總結歸納來看，新媒體平臺的確能夠為外語學習帶來新鮮感，提高學生的學習興趣。但由此而產生的新問題，如探索學生對智能技術、在線學習的接受度是否影響新媒體的使用等問題，是今后可以深入挖掘的研究方向。新技術為教育帶來了新平臺和新成果，但是在使用時應該本著“以人為本”“育人主導，技術為輔”的原則，切記因為新奇而忘卻了教育的初衷。