蘇格蘭《STEM自我評(píng)估與改進(jìn)框架》：方法、指標(biāo)與啟示

周瑩瑩 李 維

(1.格拉斯哥大學(xué) 跨學(xué)科研究學(xué)院,英國 格拉斯哥 G12 8QQ；2.天津師范大學(xué) 教育學(xué)部,天津300387)

20世紀(jì)80年代，STEM教育在美國應(yīng)運(yùn)而生。STEM教育即科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics)教育4門學(xué)科英文首字母的縮寫，旨在通過融合多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及運(yùn)用知識(shí)解決日益復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界中問題的能力。21世紀(jì)以來，由于科學(xué)領(lǐng)域、科學(xué)教育領(lǐng)域和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的經(jīng)濟(jì)展現(xiàn)出越來越多的優(yōu)勢，STEM教育也逐漸被更多國家認(rèn)可。在全球進(jìn)行新一輪技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的大背景下，美國、英國、德國和澳大利亞等國已率先將STEM教育作為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、提高國家競爭力的重要戰(zhàn)略手段。自2007年我國首次引進(jìn)STEM教育以來，STEM教育快速興起，學(xué)校與科研院所、社會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)公司等共同協(xié)作，推動(dòng)了STEM教育理論的發(fā)展、政策的出臺(tái)以及實(shí)踐的落地，呈現(xiàn)出百花齊放的景象。但由于我國尚未建立起本土化的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致STEM課程及其教育產(chǎn)品缺乏相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證，評(píng)價(jià)的滯后也帶來了STEM教育目標(biāo)不清、監(jiān)管不力、良莠不齊等諸多問題，從而制約了STEM教育的健康發(fā)展?？梢哉f，我國STEM教育同時(shí)也是魚龍混雜[1]。如何建立合理有效的評(píng)估體系以支持現(xiàn)階段STEM教育的發(fā)展是我國STEM教育亟待解決的一項(xiàng)關(guān)鍵問題。蘇格蘭教育部已為當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)踐者制定了一套實(shí)用、全面、靈活的STEM自評(píng)框架，這一框架對我國建立起具有中國特色的STEM自評(píng)體系具有重要啟示意義。

1 蘇格蘭STEM教育的意涵、發(fā)展及挑戰(zhàn)

1.1 STEM教育的意涵

明確STEM教育的意涵是實(shí)施STEM教育的基礎(chǔ)與出發(fā)點(diǎn)。雖然人們對于STEM行業(yè)和技能有著較為一致的理解，但STEM的意涵、適用范圍和作用也因地區(qū)或職業(yè)的不同而有所不同。例如，美國科學(xué)基金委員會(huì)(NFS)對STEM給出如下綱領(lǐng)性定義：STEM不僅包含數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)的共同策略，也包括社會(huì)與行為科學(xué)，如心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和政治科學(xué)等[2]。蘇格蘭教育部在文件中闡述的STEM教育意涵與英國就業(yè)與技能委員會(huì)(UKCES)等機(jī)構(gòu)認(rèn)可的相一致，統(tǒng)一如下：STEM由一組相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科及其所需技能構(gòu)成。STEM教育不僅要求發(fā)展各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和能力，也要求通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生新知識(shí)、想法和產(chǎn)品的能力。

STEM的組成部分如下：

(1) 科學(xué)(Science)使人們發(fā)展出對生活、物質(zhì)和物理世界的興趣和理解，同時(shí)獲得合作、調(diào)查、研究、實(shí)驗(yàn)、探索和發(fā)現(xiàn)等方面的技能和能力。

(2) 技術(shù)(Technology)是科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于人類活動(dòng)過程中的產(chǎn)物。

(3) 工程(Engineering)是將科學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于人類活動(dòng)的方法。工程和技術(shù)涵蓋了廣泛的領(lǐng)域，包括商業(yè)、計(jì)算科學(xué)、化學(xué)、食品、工藝和設(shè)計(jì)等，也包含與建筑、交通、生物醫(yī)學(xué)、微生物學(xué)等相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)。

(4) 數(shù)學(xué)(Mathematics)是所有STEM的基礎(chǔ)，包括解釋和分析信息、簡化和解決問題、評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)和做出決策。數(shù)學(xué)和計(jì)算能力為生活、工作和社會(huì)參與提供了基本的技術(shù)和能力。

除了STEM的4個(gè)基本組成部分以外，文件還強(qiáng)調(diào)了在數(shù)字時(shí)代掌握數(shù)字技能(Digital skills)對其他4門學(xué)科的奠基作用。數(shù)字技能包含數(shù)字材料的使用和創(chuàng)造，從基本的數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)處理、定量推理、問題解決和計(jì)算思維，到專業(yè)的計(jì)算科學(xué)知識(shí)和技能的應(yīng)用[3]。

蘇格蘭著眼于信息化時(shí)代的發(fā)展趨勢，在STEM原有的4門學(xué)科中加入了數(shù)字技能作為一個(gè)重要組成部分，使得公民對于 STEM 的理解從單一的教育形式上升到新時(shí)期個(gè)人應(yīng)當(dāng)具有的生存能力[4]?？偟膩碚f，蘇格蘭十分注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對知識(shí)的理解和應(yīng)用，主張?jiān)趯W(xué)習(xí)中理解知識(shí)，在理解中應(yīng)用知識(shí)。此外，還要求STEM教育應(yīng)具備基礎(chǔ)性和適用性，能貫穿從早教到大學(xué)教育的全過程，在不同學(xué)習(xí)階段發(fā)揮出其獨(dú)特而重要的作用。

1.2 STEM教育發(fā)展的成效與問題

作為英國的一部分，蘇格蘭在立法和行政管理方面擁有高度的自主權(quán)，在教育方面形成了獨(dú)特的管理體系。2003年，蘇格蘭科學(xué)顧問委員會(huì)(Scottish Science Advisory Committee)發(fā)布了《為什么科學(xué)教育很重要》(Why Science Education Matters)報(bào)告，對蘇格蘭解決當(dāng)時(shí)科學(xué)教育面臨的問題和挑戰(zhàn)提出了若干建議，還要求通過課程改革革除課程雜亂、以內(nèi)容為主導(dǎo)、以評(píng)估為導(dǎo)向等弊端[5]。此后，蘇格蘭決心花大力氣進(jìn)行全面的課程改革，并于2004年發(fā)布了《卓越課程》(Curriculum for Excellence)報(bào)告，自此，蘇格蘭拉開了“卓越課程改革”的帷幕。在科學(xué)教育和學(xué)習(xí)方面，卓越課程重視“技能”(skill)的獲得在未來跨學(xué)科科學(xué)學(xué)習(xí)、生活與工作中的可持續(xù)性作用，要求為學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境和機(jī)會(huì)[5]。卓越課程中對科學(xué)教育的改革為蘇格蘭STEM教育形態(tài)的生成奠定了基礎(chǔ)。STEM教育的逐步發(fā)展與完善展現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢，成為了改善蘇格蘭經(jīng)濟(jì)、科技與生活的關(guān)鍵力量。為更大程度地發(fā)揮STEM教育的效能，2017年10月，蘇格蘭政府頒布了《蘇格蘭STEM教育和培訓(xùn)戰(zhàn)略》(Science，Technology，Engineering and Mathematics Education and Training Strategy for Scotland)作為蘇格蘭整體經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的一部分，闡述了蘇格蘭實(shí)施STEM教育的價(jià)值觀、愿景和方法等，并為現(xiàn)階段教育培訓(xùn)系統(tǒng)、社區(qū)學(xué)習(xí)和科學(xué)合作領(lǐng)域的STEM教育提供了行動(dòng)指南。

課程改革的實(shí)施和政策的出臺(tái)使蘇格蘭成為了歐洲受教育水平最高的地區(qū)之一[6]，也為勞動(dòng)力市場注入了新鮮血液。英國年度人口調(diào)查(Annual Population Survey)數(shù)據(jù)顯示，2016年，蘇格蘭從事STEM相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)(Jobs in STEM Related Industries)和STEM核心職業(yè)(Core STEM Related Occupations)的人口各占據(jù)蘇格蘭總就業(yè)人口的37%和32%，相比于2010年分別增長了8%和13.5%[3]。從整體來看，從事STEM相關(guān)職業(yè)人數(shù)的增加在一定程度上解決了蘇格蘭STEM勞動(dòng)力短缺的問題，為高水平生產(chǎn)力和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展增添了動(dòng)力。然而，雖然總數(shù)有所增加，但蘇格蘭STEM職業(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)仍然存在不均衡和不協(xié)調(diào)的問題。其中，最主要的是勞動(dòng)力已有技能與現(xiàn)在、未來所需技能之間不匹配的矛盾。未來的就業(yè)增長將集中在更高水平的STEM相關(guān)職業(yè)上，而STEM技能供應(yīng)的滯后和不足使很多雇主難以招聘到高水平的STEM技能人才，因此，社會(huì)對個(gè)人職業(yè)生涯中技能訓(xùn)練、再技能訓(xùn)練和其他技能訓(xùn)練的要求顯著增加[3]。此外，性別、年齡、種族、貧困等因素也會(huì)影響學(xué)習(xí)者未來的職業(yè)選擇，制約著蘇格蘭STEM勞動(dòng)力市場人才質(zhì)量水平的提升和結(jié)構(gòu)的均衡發(fā)展。面對諸多問題和挑戰(zhàn)，蘇格蘭期望發(fā)揮STEM教育的直接推動(dòng)作用，并通過有效的學(xué)校自我評(píng)估發(fā)現(xiàn)問題、迎接挑戰(zhàn)。

1.3 STEM教育自評(píng)體系的肇始和演變

蘇格蘭十分注重自我評(píng)估對教育的促進(jìn)作用，把評(píng)估看成是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，這是因?yàn)樘K格蘭教育文化中“為自我改進(jìn)而評(píng)估”的理念一直延續(xù)至今。20世紀(jì)80年代，英國開始了大規(guī)模的公共服務(wù)活動(dòng)改革，1991年頒布了《公民憲章》(Citizens′ charter)以后，競爭被視為提高經(jīng)濟(jì)效益和質(zhì)量、提升管理者能力的最有效保證，競爭和高標(biāo)準(zhǔn)也讓質(zhì)量保障與評(píng)估成為教育政策和實(shí)踐的重要特征[7]。英國公共部門評(píng)估改革的潛在影響、蘇格蘭地方教育當(dāng)局的直接推動(dòng)以及蘇格蘭學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需求[8]，使蘇格蘭開始更加注重學(xué)校自我評(píng)估對教育的作用。1996年，蘇格蘭教育部第一次實(shí)施通過了《我們的學(xué)校有多好？》(How good is our school?)指標(biāo)體系，把它作為對學(xué)校教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估的工具。到2015年9月，該指標(biāo)體系已發(fā)布至第四版。由于它的適用范圍不包含學(xué)前教育和高等教育，蘇格蘭教育部又專門為學(xué)前教育階段編訂了《我們的早期學(xué)習(xí)和保育有多好？》(How Good is Our Early Learning and Childcare？)評(píng)估體系。隨著STEM教育的廣泛傳播與應(yīng)用，相應(yīng)的評(píng)估體系也已被建立起來。2017年12月，蘇格蘭教育部發(fā)布了《STEM自我評(píng)估與改進(jìn)框架》(STEM Self-evaluation and Improvement Framework)(以下簡稱“《框架》”)作為對前兩個(gè)評(píng)估體系的補(bǔ)充，旨在為早教和保育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)提供STEM教育行動(dòng)指南，支持與STEM相關(guān)的專業(yè)對話、評(píng)價(jià)與改進(jìn)，鼓勵(lì)蘇格蘭教育中的自我提升文化。

2 蘇格蘭STEM自評(píng)的方法、指標(biāo)和工具

在闡明了STEM的意涵之后，《框架》通過回答“為何評(píng)估”“如何評(píng)估”和“評(píng)估什么”這幾個(gè)方面的問題，明確了評(píng)估的方式和方法、質(zhì)量指標(biāo)以及評(píng)分工具，從而建構(gòu)起一套完整的評(píng)估框架。

2.1 有效的自我評(píng)估方式

有效的自我評(píng)估和學(xué)校改進(jìn)之間的關(guān)系可以概括為一種“向內(nèi)、向外、向前看”的方式(如圖1所示)，即“向內(nèi)看”以分析自己的工作做得如何；“向外看”以了解地方和地區(qū)的優(yōu)秀案例，借鑒行之有效的教育方法；“向前看”以明確未來發(fā)展的方向。“向內(nèi)、向外、向前看” 中包含的3個(gè)步驟相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，構(gòu)成自我評(píng)估的良性循環(huán)。學(xué)校對這3個(gè)步驟的理解和落實(shí)情況決定著評(píng)估能否發(fā)揮“促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)”的作用。

圖1 “向內(nèi)、向外、向前看”的自我評(píng)估方式

此自評(píng)框架的主要作用是幫助實(shí)施STEM教育的學(xué)校及其合作者“向內(nèi)看”，了解學(xué)校的自身發(fā)展?fàn)顩r，這就需要圍繞以下3個(gè)核心問題展開自評(píng)：我們做得如何？我們?nèi)绾沃?我們現(xiàn)在能做什么[9]？在了解了自身存在的問題之后，就可以繼續(xù)“向外看”“向前看”，從他處學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、探索學(xué)習(xí)者未來的發(fā)展可能，從而為制定改進(jìn)計(jì)劃提供依據(jù)。所以，有效的自我評(píng)估需要將內(nèi)部和外部的分析相結(jié)合，才能進(jìn)行反思和批判性的探索。

2.2 證據(jù)來源的“三角測量”法

“三角測量”是一個(gè)建立在堅(jiān)實(shí)的證據(jù)基礎(chǔ)上，對學(xué)校發(fā)展的各個(gè)層面進(jìn)行描述的過程?！叭菧y量”法包含采集定量數(shù)據(jù)、聽取人員意見和直接觀察3種收集證據(jù)的方法(如圖2所示)。其中，定量數(shù)據(jù)包括學(xué)校統(tǒng)計(jì)的考勤、成就、欺凌、歧視等方面的信息，數(shù)據(jù)的分析結(jié)果可以幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，選擇合適的干預(yù)手段和時(shí)機(jī)；人員意見來源于學(xué)校工作人員、學(xué)生、家長或監(jiān)護(hù)人以及地方當(dāng)局定期對學(xué)校表達(dá)的意見；直接觀察一般發(fā)生在戶外、車間、大學(xué)、遠(yuǎn)足等真實(shí)學(xué)習(xí)情境中，通過直接觀察提供反饋信息的主體可以是學(xué)生也可以是教育實(shí)踐者。

圖2 證據(jù)來源的“三角測量”法

不僅如此，“三角測量”實(shí)施的主體并不獨(dú)立，測量的對象也并不單一?！犊蚣堋诽岢献麝P(guān)系下的自我評(píng)估，即學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校之間、學(xué)校與STEM利益相關(guān)者之間相互合作，在協(xié)同中開展測量和評(píng)估。此外，測量的對象應(yīng)涵蓋所有的學(xué)校教育工作者、學(xué)習(xí)者、合作者及其他利益相關(guān)者。其中，對學(xué)習(xí)者的測量是學(xué)校自我評(píng)估的中心環(huán)節(jié)，而測量結(jié)果的準(zhǔn)確性在很大程度上受學(xué)習(xí)者參與評(píng)價(jià)積極性的影響。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^提供正確的評(píng)價(jià)工具和技能，提高兒童和青少年參與的有效性和積極性，鼓勵(lì)他們在評(píng)價(jià)中主動(dòng)地提出、溝通、分析并解釋證據(jù)。

2.3 自評(píng)框架的質(zhì)量指標(biāo)

為建立更貼近于現(xiàn)代化教育方式的自評(píng)框架，蘇格蘭教育部根據(jù)STEM教育的特點(diǎn)從已有的質(zhì)量指標(biāo)體系——《我們的學(xué)校有多好？(第四版)》中選取了一部分內(nèi)容作為STEM評(píng)價(jià)的質(zhì)量指標(biāo)(Quality Indicators)。質(zhì)量指標(biāo)是反映學(xué)校實(shí)施STEM教育效果和質(zhì)量的指標(biāo)，不僅包含國家或地區(qū)教育發(fā)展的重點(diǎn)，也包括教育當(dāng)局為改進(jìn)學(xué)校提出的目標(biāo)和要求[8]。依據(jù)這些目標(biāo)和要求，不同國家或地區(qū)選取的質(zhì)量指標(biāo)也不盡相同。例如，美國內(nèi)華達(dá)州政府從學(xué)校、教室和社會(huì)3個(gè)方面選擇質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)行STEM教育評(píng)估[1 0]。蘇格蘭政府則認(rèn)為開展學(xué)校自我評(píng)估時(shí)需要回答以下3個(gè)維度的關(guān)鍵問題：領(lǐng)導(dǎo)與管理、學(xué)習(xí)提供、成功與成就。這3個(gè)維度下的質(zhì)量指標(biāo)共有12個(gè)，每個(gè)質(zhì)量指標(biāo)又細(xì)分為多個(gè)主題。最終3個(gè)維度的證據(jù)整合在一起是為了回答評(píng)估的中心問題：我們改進(jìn)的能力是什么？表1為質(zhì)量指標(biāo)的結(jié)構(gòu)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，該質(zhì)量指標(biāo)體系為小學(xué)、中學(xué)、特殊教育和社區(qū)學(xué)校所共用，并不要求所有學(xué)校按照全部的質(zhì)量指標(biāo)開展自評(píng)，而是提供了選擇與參考，留出空間讓學(xué)校選取符合自身特色和需要的質(zhì)量指標(biāo)。通過提高質(zhì)量指標(biāo)體系的通適性與靈活性，更好地發(fā)揮其指導(dǎo)作用。

2.4 “六等級(jí)量表”評(píng)分工具

為供國家基準(zhǔn)測試使用，蘇格蘭制定了“六等級(jí)量表”(six-point scale)作為蘇格蘭教育部、地方當(dāng)局和其他管理機(jī)構(gòu)衡量學(xué)校質(zhì)量指標(biāo)水平的工具。質(zhì)量指標(biāo)水平共劃分為6個(gè)等級(jí)，按成就從高到低依次為：第6級(jí)“優(yōu)秀”(excellent)、第5級(jí)“非常好”(very good)、第4級(jí)“良好”(good)、第3級(jí)“一般”(satisfactory)、第2級(jí)“較差”(weak)和第1級(jí)“不滿意”(unsatisfactory)[1 1]。質(zhì)量水平達(dá)到“優(yōu)秀”這一級(jí)說明青少年和兒童的經(jīng)驗(yàn)與成就符合很高的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，可以作為最佳的實(shí)踐范例，這種實(shí)踐以公平與包容為基礎(chǔ)，學(xué)校教育實(shí)踐者能在學(xué)校以外分享深刻的專業(yè)理解以促進(jìn)共同進(jìn)步；“非常好”意味著學(xué)校的優(yōu)勢已十分明顯，只存在極少數(shù)需要改進(jìn)的地方，有望通過自我評(píng)估達(dá)到“優(yōu)秀”，并且這一等級(jí)是所有學(xué)校都應(yīng)努力達(dá)到的目標(biāo)；達(dá)到“良好”等級(jí)時(shí)，學(xué)校已形成了自身的主要工作優(yōu)勢，這些優(yōu)勢對學(xué)生和年輕人有著意義深遠(yuǎn)的影響，但學(xué)校仍需要對一些地方做出改進(jìn)；“一般”等級(jí)的水平代表學(xué)校工作展現(xiàn)出的優(yōu)勢勉強(qiáng)大于劣勢，學(xué)生只能得到最基本的教育。這種學(xué)校教育會(huì)限制學(xué)生的綜合發(fā)展，學(xué)校需要采取行動(dòng)增強(qiáng)自身優(yōu)勢并克服缺點(diǎn)；達(dá)到“較差”水平意味著學(xué)校工作存在著明顯的劣勢，勉強(qiáng)具備一些優(yōu)勢，這些劣勢足以削弱學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校需要針對問題，有計(jì)劃、有組織地采取行動(dòng)；當(dāng)達(dá)到“不滿意”一級(jí)時(shí)，學(xué)校的缺點(diǎn)已經(jīng)占據(jù)了主要地位，需要高級(jí)管理者幫助計(jì)劃、實(shí)施能有效提升的補(bǔ)救性行為。

3 蘇格蘭STEM自評(píng)質(zhì)量指標(biāo)的內(nèi)容

《框架》中詳細(xì)闡述了各項(xiàng)指標(biāo)處在初始階段、建立成就階段以及高效實(shí)踐階段應(yīng)有的特征，還列出了每個(gè)質(zhì)量指標(biāo)涉及的主題。表2到表4簡要說明每項(xiàng)指標(biāo)的質(zhì)量水平達(dá)到第1級(jí)(不滿意)和第6級(jí)(優(yōu)秀)時(shí)的應(yīng)有狀態(tài)。

3.1 領(lǐng)導(dǎo)與管理

在自評(píng)的“領(lǐng)導(dǎo)與管理”這一維度，評(píng)價(jià)的對象不止是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還包括了參與STEM實(shí)施、決策和改進(jìn)的教職工群體；評(píng)價(jià)的內(nèi)容不止是學(xué)校的管理手段和實(shí)施辦法，也涵蓋了學(xué)校是否用合作的方法進(jìn)行評(píng)估、整個(gè)學(xué)校對STEM教育的信心和態(tài)度如何、資源管理是否合理公平等方面。

3.2 學(xué)習(xí)提供

“學(xué)習(xí)提供”這一維度的質(zhì)量指標(biāo)涉及STEM教育實(shí)施過程中會(huì)對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響的外部條件和環(huán)境因素，包括校內(nèi)提供的課程、教學(xué)方法和評(píng)估等，校際之間的過渡和合作，校外的家庭學(xué)習(xí)。

表3 “學(xué)習(xí)提供”維度的質(zhì)量指標(biāo)內(nèi)容

3.3 成功與成就

“成功與成就”主要衡量的是學(xué)校提供的STEM教育對學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面產(chǎn)生的影響，其中包括學(xué)生幸福感、STEM素養(yǎng)和就業(yè)能力等。

表4 “成功與成就”維度質(zhì)量指標(biāo)內(nèi)容

縱觀整個(gè)質(zhì)量指標(biāo)體系，可以看出它很好地貫徹了蘇格蘭學(xué)校自評(píng)的基本理念——“為自我改進(jìn)而評(píng)估”，同時(shí)滲透了“向內(nèi)、向外、向前看”的自評(píng)方式。一方面，要實(shí)現(xiàn)“為自我改進(jìn)而評(píng)估”的目的，學(xué)校就要避免流于形式的評(píng)價(jià)，真正用評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問題。蘇格蘭學(xué)校在自我評(píng)估中關(guān)注學(xué)校、學(xué)生發(fā)展過程中的變化和進(jìn)步，從變化和進(jìn)步中獲得反饋，從反饋中獲得改進(jìn)。另一方面，雖然此框架的主要作用是幫助學(xué)?！跋騼?nèi)看”，了解自身的現(xiàn)狀和水平，但在“向內(nèi)看”的過程中，學(xué)校能否“向外看”“向前看”也被納入到評(píng)價(jià)范圍中，可見，在評(píng)價(jià)完成后相互交流借鑒、進(jìn)行合理的自我規(guī)劃、再依據(jù)計(jì)劃實(shí)施改進(jìn)方案才是最終促成學(xué)校自我改進(jìn)的直接方式。

4 對我國STEM教育評(píng)估的啟示

21世紀(jì)的教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，STEM教育作為新世紀(jì)許多國家培養(yǎng)創(chuàng)新與科技人才、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繁榮的重要戰(zhàn)略手段，在我國仍然處于探索階段。目前，我國較為偏重對STEM教育理論、設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究，在建立測量與評(píng)價(jià)體系方面仍較為欠缺，因此有必要借鑒他國建立STEM教育評(píng)價(jià)體系的經(jīng)驗(yàn)。在研究蘇格蘭STEM自評(píng)框架的過程中，得出以下幾點(diǎn)啟示。

4.1 完善評(píng)估體制，建構(gòu)科學(xué)評(píng)價(jià)體系

建構(gòu)科學(xué)有效的STEM教育評(píng)估框架首先在于質(zhì)量指標(biāo)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和測量方法的確定。第一，由國家或地區(qū)層面制定的質(zhì)量指標(biāo)體系一般為各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)所共用，因而質(zhì)量指標(biāo)的選取需兼顧全面性、靈活性與普適性。在設(shè)計(jì)指標(biāo)體系時(shí)，可以先征集來自學(xué)校、社會(huì)和國家各方面對學(xué)校教育提出的要求和目標(biāo)，再從泛化的學(xué)習(xí)目標(biāo)中抽離出具體的質(zhì)量指標(biāo)整合成一套體系。當(dāng)然，學(xué)校并不需要完全按照整套體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，只需根據(jù)自身情況從中選取一部分形成具有學(xué)校特色的評(píng)估體系即可。第二，作為學(xué)校自評(píng)過程中的“尺子”，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為了能夠盡量完備、詳實(shí)且方便測量，可以先篩選出能反映各項(xiàng)指標(biāo)質(zhì)量水平的行為表現(xiàn)，然后將這些表現(xiàn)操作化定義，在劃分出水平等級(jí)之后制定合理的水平等級(jí)量表[1 2]。第三，在選取評(píng)價(jià)方法時(shí)，應(yīng)從測量證據(jù)的真實(shí)性與有效性出發(fā)，同時(shí)考慮測量實(shí)施的可操作性和便捷性。可以在常用的紙筆測驗(yàn)的基礎(chǔ)上加入訪談、觀察、學(xué)生口述等多種方法，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，從而達(dá)到了解學(xué)生知識(shí)和思維的變化與結(jié)果的目的?？傊?，由于STEM評(píng)估體系的建設(shè)對國家或地區(qū)開展STEM教育評(píng)估具有綱領(lǐng)性意義，因此制定者應(yīng)與教師、專家、學(xué)者一道，發(fā)揮合力，共同制定出科學(xué)而系統(tǒng)的STEM評(píng)估體系。

4.2 關(guān)注學(xué)習(xí)過程，采用證據(jù)導(dǎo)向評(píng)價(jià)

STEM教育作為一種基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教育模式，更為關(guān)注學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性、開放性和合作性等特征。而目前國內(nèi)STEM教育大多采用的仍是基于學(xué)生最終產(chǎn)品進(jìn)行的結(jié)果導(dǎo)向型評(píng)價(jià)。雖然這種評(píng)價(jià)方式看起來便于實(shí)施，但難以考查學(xué)生在開放的合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中思維和能力的變化。這是因?yàn)閷W(xué)生思維和能力的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，具有連續(xù)性和過程性，所以片面地依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式顯得低效而力不從心，并且往往會(huì)流于形式。而結(jié)果導(dǎo)向型評(píng)價(jià)對學(xué)習(xí)過程關(guān)注的缺失可以通過使用證據(jù)導(dǎo)向型評(píng)價(jià)得到補(bǔ)充。證據(jù)導(dǎo)向型評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)通過收集各類學(xué)習(xí)證據(jù)，將學(xué)生的思維過程和問題解決過程外顯化[13]，從而了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動(dòng)收集、提供的可檢測的學(xué)習(xí)材料都可以作為證據(jù)，如思維導(dǎo)圖、概念圖、口頭報(bào)告、作品實(shí)物、表演等多種形式的材料[14]。對這些材料的分析和評(píng)定不僅反映著學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，也為教師制定個(gè)性化的教學(xué)方案、改進(jìn)教學(xué)方式提供了參考。此外，基于證據(jù)的評(píng)價(jià)方式同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)的過程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力、展現(xiàn)個(gè)性與想法。這對于教育評(píng)價(jià)切實(shí)發(fā)揮其導(dǎo)向功能也有重要意義。

4.3 鼓勵(lì)學(xué)生參與，促成多元主體評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)意義上，評(píng)估被視為教師的“特權(quán)”，學(xué)生作為評(píng)估主體的地位長期被懸置或遮蔽[1 5]。隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，這類問題也得到了一些關(guān)注，新課標(biāo)指出，“要發(fā)揮學(xué)校、教師和學(xué)生等不同角色在評(píng)價(jià)中的作用，從不同視角進(jìn)行評(píng)價(jià)”[1 6]。兒童和青年人積極參與學(xué)校自評(píng)的意義在于，擁有參與決策的權(quán)利會(huì)使他們產(chǎn)生一種責(zé)任感和歸屬感，從而承擔(dān)起學(xué)校自評(píng)的主要責(zé)任，為評(píng)價(jià)提供堅(jiān)實(shí)有效的證據(jù)。同時(shí)，學(xué)生參與自評(píng)和互評(píng)可以提高學(xué)生的元認(rèn)知、自我效能感[1 7]，發(fā)揮評(píng)價(jià)對學(xué)生的促進(jìn)作用。因此，在日常的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的STEM教育自評(píng)意識(shí)，喚起學(xué)生評(píng)價(jià)的主動(dòng)性。一方面，教師可以通過安排豐富多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)，選擇合適的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)融為一體，并逐漸讓學(xué)生明確“為何評(píng)估”“如何評(píng)估”和“評(píng)估什么”等問題，以培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)意識(shí)，提升學(xué)生的自評(píng)素養(yǎng)。另一方面，學(xué)校還要避免決策由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層“獨(dú)斷”的狀況發(fā)生。通過鼓勵(lì)教職工積極參與、廣泛征求學(xué)生的意見，真正發(fā)揮出多元主體評(píng)估的優(yōu)勢，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的全面性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

4.4 建立合作關(guān)系，發(fā)揮社會(huì)促進(jìn)作用

目前，我國參與實(shí)施和管理STEM教育的主體仍主要局限于教育管理部門和學(xué)校內(nèi)部，與社會(huì)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制不夠健全，且各部門之間相對來講比較割裂[1]。蘇格蘭的STEM自評(píng)框架摒棄了傳統(tǒng)的自上而下的督導(dǎo)模式，強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校與大學(xué)、早教和托兒機(jī)構(gòu)合作，監(jiān)管者與STEM教育者、雇主、學(xué)習(xí)者和家長通力合作，使教育實(shí)施的場所從“獨(dú)立的學(xué)校”變?yōu)椤靶ｋH合作”的連續(xù)教育實(shí)體，為學(xué)校改進(jìn)出謀劃策的主體從“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層”變?yōu)椤叭鐣?huì)”。在實(shí)際操作過程中，建立友好、廣泛的合作伙伴關(guān)系需要解決好兩方面問題。一是要協(xié)調(diào)全社會(huì)的力量推動(dòng)STEM教育的實(shí)施和發(fā)展。首先需要發(fā)揮地方政府和教育行政部門的統(tǒng)領(lǐng)作用，綜合社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才儲(chǔ)備和各級(jí)各類教育的要求進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，保障相關(guān)的政策、制度、戰(zhàn)略、經(jīng)費(fèi)和評(píng)估滿足學(xué)校發(fā)展的各類需要。其次，規(guī)范、有效的校企合作機(jī)制的建立也需要政府的支持與統(tǒng)籌。政府可以通過頒布激勵(lì)政策的手段，鼓勵(lì)企業(yè)在參與STEM教育人才培養(yǎng)的過程中獲得人力資源，繼而為雙方提供制度保障，規(guī)定校企合作中政府、企業(yè)和學(xué)校各方的責(zé)任和義務(wù)。最后是要為雙方的對話和交流搭建合作平臺(tái)，以共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，選擇合適的合作模式。二是要加強(qiáng)校際間的交流與合作。同級(jí)的學(xué)校之間可以通過組建“校際聯(lián)盟”，在豐富多樣的STEM活動(dòng)中分享優(yōu)秀的教學(xué)方法和實(shí)踐案例；而相連學(xué)段的學(xué)校則可以通過共同制定既適合自己又相互銜接的STEM計(jì)劃，從而保障學(xué)生在不同STEM教育階段之間的過渡自然連貫，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階的有效發(fā)生。

我國STEM教育研究中心于2018年5月啟動(dòng)了“中國STEM教育2029創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃”，其中強(qiáng)調(diào)了“建設(shè)STEM教育相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系”的重要作用，希望通過注重學(xué)習(xí)過程的測量改變評(píng)價(jià)方式和創(chuàng)新培養(yǎng)模式。而蘇格蘭教育部制定的STEM自評(píng)框架正是基于這種思想建立起來的，可以作為我國建立評(píng)價(jià)體系時(shí)借鑒的范例。在建立本土化的STEM自評(píng)體系的過程中，體系的制定者要征集多方面的意見，選取全面、多元、靈活的評(píng)價(jià)指標(biāo)，制定行之有效的評(píng)估工具和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；收集證據(jù)時(shí)要避免“重結(jié)果，輕過程”的傾向，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能力和素養(yǎng)的發(fā)展為著眼點(diǎn)。學(xué)校方面要與企業(yè)、學(xué)校建立友好的合作伙伴關(guān)系，鼓勵(lì)多主體參與教育決策和評(píng)價(jià)，共同為學(xué)校改進(jìn)制定切實(shí)可行的計(jì)劃。當(dāng)一套評(píng)估體系真正成為學(xué)校發(fā)現(xiàn)問題、明確方向、實(shí)施改進(jìn)的工具和途徑時(shí)，它才能為學(xué)校教育的發(fā)展提供源源不竭的動(dòng)力。