采用主題式教學(xué)培育家國情懷的探索*
——以“新疆棉花”為例

鄭益班 曾呈進

（1.福建省寧德市民族中學(xué), 福建 寧德 355000; 2.福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育考試研究中心, 福建 福州 350001）

一、采用主題式教學(xué)培育家國情懷的緣由

1.家國情懷

家國情懷是指人們對家國命運共同體的一種強烈的認(rèn)同情感，表現(xiàn)為社會成員對自己的家庭和國家的執(zhí)著堅守和奮力維護，并自覺地承擔(dān)起共同體的責(zé)任。[1]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，通過高中地理學(xué)習(xí)，使學(xué)生強化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，提升地理學(xué)科方面的品格和關(guān)鍵能力，具備家國情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識。[2]農(nóng)業(yè)是經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定的基礎(chǔ)，重視和加強農(nóng)業(yè)是實現(xiàn)糧食安全和經(jīng)濟目標(biāo)的首要條件，關(guān)心農(nóng)業(yè)發(fā)展也是家國情懷的內(nèi)涵之一。新人教版必修《地理二》中“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”屬于人文地理的內(nèi)容，具有綜合性、地域性和動態(tài)性等特點，隱含國家認(rèn)同、責(zé)任意識和國際視野等家國情懷的核心要義。

為了解學(xué)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動與家國情懷意識的理解，筆者對本校高一某班級進行“農(nóng)業(yè)的體驗與認(rèn)識”問卷調(diào)查。結(jié)果如下：第一，班級50人全部來自鄉(xiāng)村；第二，目前還居住在鄉(xiāng)村的學(xué)生占50%；第三，有體驗過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的學(xué)生占90%，但具有一定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能，并能幫助家長減輕負(fù)擔(dān)的學(xué)生占30%；第四，自愿參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的學(xué)生占70%；第五，愿意報考農(nóng)業(yè)院校并從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的學(xué)生占10%。結(jié)果分析：第一，本班學(xué)生全部來自鄉(xiāng)村地區(qū)，都有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的體驗，但農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能欠缺；主要原因是鄉(xiāng)村振興背景下，生活水平提高，家長不愿讓孩子吃苦，同時大部分學(xué)生從小隨父母到城里打工，接觸農(nóng)事活動的機會少。第二，學(xué)生對鄉(xiāng)村和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的感情弱；主要原因是學(xué)生在鄉(xiāng)村地區(qū)居住的時間短，很少與家長協(xié)作進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，減弱學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的使命感，進而影響學(xué)生家國情懷養(yǎng)成。所以利用農(nóng)業(yè)這節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和師生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)是時代所需。

2.主題式教學(xué)

1955年，美國學(xué)者拉瓦尼·A.漢納（Lavone A.Hanna）正式提出，主題式教學(xué)是聚集于對某一具有社會意義課題理解而展開的有目的的學(xué)習(xí)體驗，其中這種課題被視為一個橫斷各學(xué)科且基于兒童個體社會需求的意義整體。[3]主題式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，通過具有清晰主線的主題探究活動，使學(xué)生在自主、合作、探究活動中，幫助學(xué)生理解地理基礎(chǔ)知識、原理和規(guī)律，構(gòu)建知識框架和脈絡(luò)，從而促進學(xué)生素養(yǎng)提升。課標(biāo)在教學(xué)建議中重視問題式教學(xué)，指出凡是基于真實問題、開放式問題、尚無現(xiàn)成答案問題的教學(xué)，都可視為問題式教學(xué)，單元式、項目式、主題式等教學(xué)方式，都可用于問題式教學(xué)。[4]因此，主題式教學(xué)是符合課標(biāo)要求、時代發(fā)展和學(xué)生自我發(fā)展需求的教學(xué)方式。

新疆作為我國最大的優(yōu)質(zhì)棉生產(chǎn)基地，棉花播種面積連續(xù)26年位居全國第一，占全國播種面積的77.10%。新疆棉花總產(chǎn)量連續(xù)25年位居全國首位，占全國總產(chǎn)量的87.33%。新疆棉花已肩負(fù)起維護國家棉花安全、民族團結(jié)和社會穩(wěn)定的歷史重任。[5]新疆棉花因國際環(huán)境和自身發(fā)展的特點，其生產(chǎn)過程體現(xiàn)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的影響，作為典型主題案例具有獨特性、典型性、時代性和代表性。

二、采用主題式教學(xué)培育家國情懷的教學(xué)探索

筆者在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”教學(xué)中，開展“新疆棉花”主題式教學(xué)，培育學(xué)生的家國情懷。依據(jù)主題式教學(xué)的原則，設(shè)計教學(xué)流程（見圖1）。

圖1 培育家國情懷的主題式教學(xué)流程

1.教學(xué)目標(biāo)化

依據(jù)高中地理新課標(biāo)進行地理教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)和評價，可提高主題式教學(xué)的針對性、有效性和科學(xué)性。《地理二》中“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”是第三章“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”的開篇內(nèi)容，通過農(nóng)業(yè)區(qū)位的學(xué)習(xí)，學(xué)生明確什么是產(chǎn)業(yè)活動及產(chǎn)業(yè)對國民經(jīng)濟的重要性。新課標(biāo)的內(nèi)容要求“結(jié)合實例，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”，行為條件是“結(jié)合實例”，因此選用“新疆棉花”作為主題案例，并確定教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)生觀察區(qū)域圖，比較中國不同棉花主產(chǎn)區(qū)的棉花生產(chǎn)特點，歸納影響新疆棉花的區(qū)位因素（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維）；②學(xué)生思考區(qū)域尺度的變化，分析棉花的種植區(qū)分布及與各因素的內(nèi)部聯(lián)系，理解影響新疆棉花生產(chǎn)的區(qū)位因素及其變化（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維）；③學(xué)生依據(jù)新疆棉花產(chǎn)區(qū)的自然和人文特征，聯(lián)系割稻谷的實踐活動，理解科技等因素對新疆棉花生產(chǎn)的影響（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力）；④學(xué)生閱讀相關(guān)數(shù)據(jù)和材料，結(jié)合區(qū)域特征和時代背景，提出新疆棉花可持續(xù)發(fā)展措施（綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀）。

2.目標(biāo)情境化

教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立提供依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力和技能、提高素養(yǎng)的方向，指引學(xué)生自主體驗、感悟和養(yǎng)成家國情懷的品德。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生身心發(fā)展階段特點，經(jīng)過備課預(yù)設(shè)，語境渲染，運用文字、圖片、音樂、視頻短片等情境資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場景或者實驗?zāi)M，引入生活經(jīng)驗和已有知識儲備，開展有效學(xué)習(xí)和探究。[6]來源于實際生活的情境化案例成為教學(xué)目標(biāo)的原點和終點，基于家國情懷的新疆棉花情境創(chuàng)設(shè)（見表1）引起學(xué)生愛國的情感共鳴。

表1 基于家國情懷的新疆棉花情境創(chuàng)設(shè)

3.情境主題化

文章以“新疆棉花”為主題情境，圍繞農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化等主要內(nèi)容開展教學(xué)活動，通過主題探究體現(xiàn)學(xué)生的主體性。“新疆棉花”主題圍繞棉花的分布、生產(chǎn)、品質(zhì)和發(fā)展等角度進行深度探究，實現(xiàn)課程、知識和個體實踐行為的有效整合，加速學(xué)生對知識的內(nèi)化。情境主題化應(yīng)注意的要點：首先，選用“新疆棉花”的主題案例，應(yīng)挖掘新疆棉花的區(qū)位因素及其變化對新疆棉花的影響；其次，創(chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)學(xué)生課堂探究欲望；第三，將家國情懷教育與主題探究有機融合。

4.主題結(jié)構(gòu)化

主題情境的結(jié)構(gòu)化，可有機聯(lián)系學(xué)科內(nèi)容、主題情境、課堂問題和課堂活動，通過邏輯線索將學(xué)科內(nèi)容高效銜接，引導(dǎo)學(xué)生積極探索主題情境產(chǎn)生的問題，從而理解并應(yīng)用學(xué)科知識。為了課堂上有充足時間開展主題式探究，學(xué)生在課前基于學(xué)案自學(xué)完成基礎(chǔ)知識，教師主要在課堂上解答學(xué)生關(guān)于農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及變化的疑惑，并引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科內(nèi)容知識建構(gòu)（見圖2）。在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上，第二課時筆者設(shè)計了“新疆棉花”結(jié)構(gòu)化主題：人民幣主要材料→我國棉花主產(chǎn)區(qū)→新疆棉花種植區(qū)→新疆棉花品質(zhì)優(yōu)→棉花人工和機械采收→科技應(yīng)用→可持續(xù)發(fā)展措施，此結(jié)構(gòu)化主題探究活動打破學(xué)科知識的固化結(jié)構(gòu)，使知識具備關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。

圖2 農(nóng)業(yè)區(qū)位的知識建構(gòu)思維導(dǎo)圖

5.結(jié)構(gòu)問題化

首先，筆者根據(jù)“新疆棉花”結(jié)構(gòu)化主題，設(shè)計具有邏輯聯(lián)系、較高思維含量、綜合性強的探究問題，如下。

①說出我國棉花產(chǎn)量最高的區(qū)域。

②根據(jù)新疆棉花生產(chǎn)區(qū)圖，指出新疆的棉花種植區(qū)，并說明原因。

③新疆棉花產(chǎn)量高、品質(zhì)優(yōu)，試分析其有利的自然條件。

④推測“采棉大軍”到達新疆的月份，并分析新疆棉花采摘需要“采棉大軍”的原因。

⑤說明新疆棉花實現(xiàn)機械化采收的原因。

⑥新疆棉花生產(chǎn)逐漸實現(xiàn)機械化生產(chǎn)，說出無人播種機精準(zhǔn)播種所應(yīng)用的地理信息技術(shù)，舉例說明科學(xué)技術(shù)在新疆棉花生產(chǎn)的應(yīng)用。

⑦簡述促進新疆棉花產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施。

其次，時刻關(guān)注課堂生成問題，敏銳捕捉課堂上學(xué)生提出的新問題，通過學(xué)生互動探討和教師指導(dǎo)的方式拓展學(xué)生思維。如問題④，學(xué)生會提出為什么新疆需要從外地引進這個多的勞動力來采棉花，不能用機械采收嗎？這為教師從時間尺度說明我國農(nóng)業(yè)機械發(fā)展的歷史進程和存在的短板作鋪墊，也激發(fā)了學(xué)生解決問題④的興趣和動機。

6.問題活動化

為了培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)在地理情境中，強化學(xué)生的思維訓(xùn)練。通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式和課堂各種活動，訓(xùn)練學(xué)生的思維，因此問題活動化對于主題式教學(xué)至關(guān)重要。根據(jù)結(jié)構(gòu)化的問題，設(shè)計活動如下。

小組合作：問題①～④主要培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維素養(yǎng)，可通過學(xué)生自主思考、組內(nèi)合作討論、課堂展示交流和師生糾正提升等活動完成。

經(jīng)驗分享：班級學(xué)生曾到福安市潭頭鎮(zhèn)下洋村參加開鐮節(jié)實踐活動，學(xué)生主動分享體力勞動割稻谷的體驗，說明理解家長從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的艱辛與勞苦。學(xué)生分享完后再進行問題⑤和⑥的探究活動。

學(xué)以致用：應(yīng)用2021年全國乙卷“無人機”高考試題進行課堂訓(xùn)練，增強學(xué)生對祖國科技進步的認(rèn)知。

群策群力：學(xué)生通過小組合作為“H&M事件”提供反駁外媒言論的依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生支持新疆棉花的愛國情懷；同時開展問題⑦的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生為祖國和新疆的發(fā)展獻計獻策。

7.教學(xué)評一體化

教學(xué)評一致性視角下，教師的教、學(xué)生的學(xué)及教學(xué)評價（包括考試）都成為促進學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展目標(biāo)系統(tǒng)中，相互聯(lián)系、相互影響、密不可分的組成部分。[7]教學(xué)評價是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。有效的教學(xué)評價，可以診斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與進展，并開展針對性教學(xué)，促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。[8]根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定本節(jié)評價目標(biāo)（見表2）。

表2 “新疆棉花”主題式教學(xué)評價目標(biāo)

三、實踐反思

在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”教學(xué)中開展“新疆棉花”的主題式教學(xué)，并在備課、教學(xué)、評價中思考怎樣有機融合家國情懷的培育，在教研組內(nèi)開設(shè)公開課，與組內(nèi)教師一起研討，總結(jié)地理教學(xué)中家國情懷的育成策略如下。

1.挖掘教材中家國情懷的內(nèi)容

教材是國家實施基礎(chǔ)教育的基本材料，挖掘教材中體現(xiàn)國家意志、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國發(fā)展成就的內(nèi)容，滲入日常教學(xué)過程中。如“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”中農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件分析、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化以及農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇等內(nèi)容中都隱含家國情懷的情感內(nèi)容。結(jié)合實際案例“新疆棉花”主題式教學(xué)，挖掘新疆棉花在中國棉花生產(chǎn)中的地位，培養(yǎng)學(xué)生對國家發(fā)展的認(rèn)可；通過“H&M事件”的起因及能聲援我國的農(nóng)業(yè)相關(guān)發(fā)展事實，培育學(xué)生的責(zé)任意識；關(guān)注“新疆棉花”生產(chǎn)過程中新科技的應(yīng)用，以及體現(xiàn)國家發(fā)展成就的內(nèi)容等，增強學(xué)生的民族自豪感。

2.精選滲透家國情懷的地理教學(xué)資源

創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者精選與教學(xué)內(nèi)容適切、滲透家國情懷的文字材料、圖片、音樂、視頻短片等教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如視頻“航拍中國——新疆石河子的棉花生產(chǎn)”，展示新疆的美麗家園、棉花生產(chǎn)的壯觀場面和機械化采收的成就。關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的成就和不足時，可引用文獻資料展示并激發(fā)學(xué)生建設(shè)祖國和勇于面對挑戰(zhàn)的責(zé)任感和使命感。如劉磊等提出了新疆棉花產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的難點，其中采棉機國產(chǎn)化問題依然困難重重，六行采棉機實現(xiàn)國產(chǎn)化在關(guān)鍵配件和關(guān)鍵技術(shù)上存在瓶頸，只能依賴進口。[9]同時可選擇基于學(xué)習(xí)內(nèi)容和家國情懷的經(jīng)典試題作為課堂訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問題的能力，如2021年全國乙卷“無人機”高考試題。利用鄉(xiāng)土地理資源開設(shè)校本課程，以滿足學(xué)生興趣和個體發(fā)展等需要，增強學(xué)生建設(shè)故鄉(xiāng)的志向、信念和行為等。

3.掌握面向未來的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法決定學(xué)生自主發(fā)展，影響學(xué)生對家國情懷的認(rèn)識與體驗。地理的時空尺度思維、區(qū)域比較思維和綜合思維，能幫助學(xué)生把握家國情懷。如利用由小到大的空間尺度轉(zhuǎn)換，可培養(yǎng)學(xué)生從家鄉(xiāng)到國家區(qū)域再到大洲和全球的思維方式。利用由古至今的時間尺度思維，可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注區(qū)域的歷史、現(xiàn)在和未來的地理特征，如從時空尺度提出新疆棉花產(chǎn)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展措施等。如學(xué)生曾到福安市潭頭鎮(zhèn)下洋村參加開鐮節(jié)實踐活動，學(xué)生在山區(qū)的梯田中體驗了手工收割水稻的艱辛，心理迫切希望有機械化收割機相助培養(yǎng)學(xué)生主動實踐的精神，勇于在現(xiàn)實世界中實踐、觀察和體驗，把對地理事象的理解升華為對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛。“新疆棉花”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解到棉花的機械化收割，體會了祖國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和機械化的偉大成就。

4.優(yōu)化適合新課程的教學(xué)方式

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，家國情懷教育需要經(jīng)歷、體驗與感悟，因此，建議采用主題式教學(xué)、問題式教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方式進行家國情懷教育。[10]本節(jié)課在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，開展“新疆棉花”的主題式教學(xué)，通過具有邏輯聯(lián)系的問題探究，層層深入探究新疆棉花的農(nóng)業(yè)發(fā)展特點。特別是對“H&M事件”的探究，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，培養(yǎng)學(xué)生從中國的立場提出支持的證據(jù)，并為新疆棉花產(chǎn)業(yè)的發(fā)展獻計獻策，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識。

課堂主題探究開展過程應(yīng)注意：第一，學(xué)生小組需合作分工明確，使探究研討活動層層深入，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；第二，注重學(xué)生讀圖能力，如通過判讀“新疆棉花產(chǎn)區(qū)地圖”，推測棉花產(chǎn)區(qū)位于山麓地帶；第三，教師應(yīng)顧及全班每個小組的探究狀況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中存在的問題；第四，避免主題探究活動變成講練課，鼓勵學(xué)生主動提出問題、小組內(nèi)探討、小組間觀點碰撞、學(xué)生間互相賞識等課堂生成性活動。

四、結(jié)語

綜上所述，在新疆棉花主題式教學(xué)中建立了情境、教學(xué)內(nèi)容和家國情懷的內(nèi)在聯(lián)系，同時改變傳統(tǒng)的考試評價方式，結(jié)合表現(xiàn)性評價從教學(xué)和生活中關(guān)注學(xué)生思想態(tài)度的變化。課后再次對學(xué)生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的家國情懷得到培養(yǎng)和升華，其中“愿意報考農(nóng)業(yè)院校并從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作”的學(xué)生提高到50%。中學(xué)地理課程應(yīng)肩負(fù)起立德樹人的偉大使命，為新時代中國特色社會主義建設(shè)培養(yǎng)更多心系家國、放眼全球的優(yōu)質(zhì)人才，在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的洪流中譜寫新的歷史華章。[11]