基于問題式教學的初中地理教學設計
——以“中東”為例

羅 旭 李 娟 李雪蓮

（貴州師范大學 地理與環境科學學院, 貴州 貴陽 550025）

《義務教育地理課程標準（2022年版）》強調要通過創設一定的情境、問題和任務來開展關于某個區域的教學活動。[1]《普通高中地理課程標準（2017年版）》中也明確指出，要重視問題式教學的應用。[2]問題式教學是一種利用問題整合教學內容的教學方式，以核心問題貫穿教學過程的始終，學生通過發現問題、分析問題和解決問題的過程來掌握新的知識，旨在培養學生探究地理問題的一般思維和能力。

研究發現，學者往往專注于開發課外資源進行初中地理問題式教學設計，與教材的結合較弱，雖然情境設計新穎、緊跟時事，但與教科書的銜接比較生硬，對學生的認知發展水平考慮得還不夠。這種完全陌生的情境容易反客為主，分散學生的注意力，不利于教學目標的實現。基于此，本文以人教版初中七年級下冊“中東”教學內容為例，與教科書結合設置“中東地區為何頻頻發生戰亂”的問題情境，并以其為主線貫穿整個課堂，探究問題式教學在初中地理教學中的應用路徑。

一、學情分析

學生在學習中東地區之前，已經學習了日本、東南亞等地區，對區域地理的學習方法有了一定的掌握。中東地區是一個熱點地區，學生時常能從新聞上了解到中東地區的相關信息。但初一學生年齡相對較小，邏輯思維能力發展還不健全，片面性和表面性依舊存在，對地理問題的理解還是會習慣性地只關注表面的、直接的聯系，在學習新知識時往往以識記為主。因此，本研究嘗試借助問題式教學來提高學生分析問題和解決問題的能力。

二、教學目標

基于教學目標的可觀察性、可評價性、可操作性原則，將本課的教學目標確定為以下四點。

1.觀察地圖，知道中東地區的地理位置，列出中東地區主要國家及首都。

2.探究石油資源和水資源對中東地區的影響，知道因地制宜發展的重要意義。

3.能夠從地理位置、自然資源、宗教背景等多方面分析中東地區發生戰亂的原因和影響，提高綜合分析問題的能力。

4.根據問題分析結果提出解決對策，掌握解決地理問題的一般方法和能力，提升地理實踐力。

三、設計思路

教師搭建支架并提供圖片材料，結合教材引導學生發現問題、分析問題、解決問題；將明線與暗線相結合，學習中東地區的地理位置、石油資源、淡水資源和宗教背景四方面的主要特征及其帶來的影響；最后通過評價和試題檢測教學成果。基于問題式教學的“中東”教學設計路徑如圖1所示。

圖1 基于問題式教學的“中東”教學設計路徑圖

四、教學過程

1.發現問題—中東地區為何戰亂頻發

教師播放《巴以沖突第七天：雙方激烈交火轟炸，火箭彈照亮夜空加沙徹夜難眠》視頻，并提供新聞材料：“從2021年5月10日起，以色列同加沙武裝組織爆發激烈沖突。加沙武裝組織向以方發射了3000多枚火箭彈……伴隨著戰火與流血，這場沖突不僅加劇了巴以關系的緊張，還加劇了中東地區的撕裂。”提出假設環節的師生活動設計，如表1所示。

表1 提出假設環節

設計意圖：利用巴以沖突作為切入點，激烈真實的戰爭視頻可以快速吸引學生的注意力；戰爭一直是中東地區不可避免的話題，新聞材料的展示更具有說服力，更能引發學生思考：在這樣一個和平的年代，中東地區為何還是會頻頻發生戰爭？引起認知沖突，從而有效進入新課講授。

2.分析問題成因—引發中東戰亂的主要因素

教師將學生分成3個小組，每個小組根據導學案和教科書內容討論，完成導學案上的問題并派出學生代表展示討論成果，完成作品制作。

【探究一：從特殊的地理位置角度分析中東發生戰亂的原因】

圖片材料：中東國家圖（圖略）。

信息型支架一：蘇伊士運河被稱為“歐亞大動脈”，全球高達13%的海運貿易和大約10%的海上石油運輸均從該運河運輸，是埃及經濟的“生命線”和“搖錢樹”，常常遭受其他國家的“眼紅”。第二次中東戰爭，又稱蘇伊士運河戰爭，是英法為奪得蘇伊士運河的控制權，與以色列聯合，于1956年10月29日，對埃及發動的軍事行動。

信息型支架二：波斯灣附近的石油大多數從霍爾木茲海峽運出；曾發生過海灣戰爭。

問題：中東地區的地理位置有何特征？為何會引發戰亂？

地理位置對中東地區戰亂影響的師生活動設計如表2所示。

表2 地理位置對中東地區戰亂的影響

設計意圖：培養學生的區域認知能力和讀圖獲取知識的能力，學會從絕對位置和相對位置去認識新區域。同時信息型支架可以豐富教材的內容，幫助學生理解并分析問題，通過學習知道中東地區的地理位置為何特殊。

【探究二：從自然資源的角度分析中東發生戰亂的原因】

圖片材料：2021年全球石油已探明儲量按地區構成圖、中東氣候分布圖（圖略）。

信息型支架一：石油作為國家重要的戰略資源，一直受到各國關注。石油是一種不可再生能源，而且還是中東歷史上多次戰爭的導火索。1973年，第四次中東戰爭爆發的原因主要是石油輸出國組織（包括伊朗、伊拉克等13個國家）為了打擊以色列，宣布石油禁運、暫停出口。

信息型支架二：英美軍隊2003年對伊拉克以“保護”伊拉克石油等自然資源、反恐怖組織、提供人道主義援助為由，發動了伊拉克戰爭，直到2011年，美軍才全部撤出。很多人說，中東戰爭的本質是對石油資源的爭奪戰。

信息型支架三：盡管在中東地區因石油資源引發的熱點問題有很多，卻依舊有很多人說，中東地區的淡水比石油還貴，中東戰爭的本質，其實是對淡水資源的爭奪戰。以色列、約旦、黎巴嫩的邊界問題可以歸于“水源爭奪”問題。約旦河從黎巴嫩、敘利亞交界山區發源，流經……

問題一：中東地區的石油資源和淡水資源各有什么特征？

問題二：中東地區的石油資源和淡水資源為何會引發戰爭？

問題三：面對石油資源的不可再生性和淡水資源的缺乏，中東地區的發展應該何去何從？

自然資源對中東地區戰亂影響的師生活動設計如表3所示。

表3 自然資源對中東地區戰亂的影響

設計意圖：根據提供的圖片和信息型支架，讓學生學會歸納某地自然資源的分布特征，提升學生讀圖能力和從材料中獲取關鍵信息的能力。分析自然資源對中東戰亂的影響，知道自然資源對一個地區發展的重要性。再通過中東地區石油資源的有限性和淡水資源的缺乏性，讓學生領悟因地制宜發展的重要性。

【探究三：從宗教背景的角度分析中東發生戰亂的原因】

圖片資料：中東地區主要宗教的建筑物圖片、中東地區服飾圖片。

信息型支架：中東地區是世界三大宗教的發源地，耶路撒冷被三大宗教視為圣地。那里的人們主要信仰伊斯蘭教，少數居民信仰基督教、猶太教和其他宗教。中東人民信奉不同的宗教也是導致中東不安定的重要原因之一……從歷史來看，信仰伊斯蘭教的非阿拉伯民族大多遭到阿拉伯民族的歧視與偏見，在產生矛盾時極易發生沖突。

問題一：中東地區的宗教建筑和服飾有何特點？

問題二：中東地區的宗教有什么特征？為什么宗教問題會成為中東戰亂的原因之一？

宗教因素對中東地區戰亂影響的師生活動設計如表4所示。

表4 宗教因素對中東地區戰亂的影響

設計意圖：通過圖片感受中東地區的文化特征，分析地理環境對當地服飾、建筑的影響，提高學生的文化素養。從中東地區不同的宗教建筑、服飾特征，以及宗教因素對中東戰亂的影響，了解中東地區復雜的宗教背景。

3.解決問題—如何避免中東戰亂

信息型支架：中東國家艱難存在，和平與動蕩，發展與衰退如影隨形。巴以和平停滯不前，伊核協議談判一波多折……然而，灰暗中依然不乏亮色、海灣國家和解取得實質性突破與進展，阿拉伯國家與以色列關系改善持續推進。針對中東熱點問題，中國提出了實現中東安全穩定五點倡議、政治解決敘利亞問題四點主張和落實巴以“兩國方案”三點思路，為中東貢獻維穩促和的正能量。

問題一：面對特殊地理位置方面的誘因，中東戰亂能否避免？如何避免？

問題二：面對自然資源方面的誘因，中東戰亂能否避免？如何避免？

問題三：面對宗教背景方面的誘因，中東戰亂能否避免？如何避免？

避免中東地區戰亂對策的師生活動設計如表5所示。

表5 避免中東發生戰亂的對策

設計意圖：提供問題型支架，讓學生思考解決問題。三個子問題都沒有標準答案，屬于結構不良問題，可以培養學生的發散思維和綜合分析問題的能力。將我國為中東地區貢獻的正能量放在材料中，增強學生的民族自豪感。

五、多元評價，促進發展

解決問題后，需對學生的課堂表現和成果進行評價，以檢驗教學目標的達成情況。本研究采取過程性評價與結果性評價相結合的方式，設計以學生、組員和教師為主體的評價量表和與本節內容相關的測試題。評價量表中，過程性評價和結果性評價的分值各占50%，評價維度包括學習能力、學習態度、獲得知識、作品制作四方面，如表6所示。試題主要有四道選擇題，主要考查學生對中東重要航道、石油出口方向、自然環境特征等的學習情況。

表6 問題式教學評價量表

（續上表）

六、問題式教學在初中地理教學中應用的思考

初中地理課程內容較多、綜合性較強、教學難度較大，教師在開展問題式教學時應注意以下幾點。一是要考慮學生的發展特征。在設計問題情境時，要關注學生的最近發展區，在了解學情的基礎上進行問題式教學，以提高教學效率。二是問題創設要與教材知識相貼合。初中生對教材有很強的依賴性，全新的問題情境對于他們來說過于陌生，存在一定的認知偏差。三是教師要做到適時引導。核心問題涉及的地理要素較多，初中生分析和解決問題時考慮不夠全面，教師需要提供各種學習支架對其進行輔助，以進行有針對性的引導。